問(wèn)題情境在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用

戴海泉

(江蘇省射陽(yáng)中學(xué) 224000)

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，國(guó)家對(duì)廣大教育工作者提出了更高的教學(xué)要求，即要求教師在高中物理課堂中，需要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主能力、創(chuàng)新能力以及合作探究能力.但是，傳統(tǒng)的教學(xué)模式在很大程度上抑制了學(xué)生的思維拓展和獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展，特別是灌輸式、填鴨式教學(xué)方式.針對(duì)這一教學(xué)現(xiàn)狀，教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，調(diào)整教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高高中生學(xué)習(xí)物理的積極性，從根本上化解“物理難學(xué)”這一情況.

一、問(wèn)題情境與生活結(jié)合，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

物理學(xué)科可以說(shuō)是一門(mén)生活學(xué)科，科學(xué)結(jié)論的出現(xiàn)往往來(lái)源于生活，又應(yīng)用于生活.比如，牛頓被蘋(píng)果砸到得出萬(wàn)有引力定律.問(wèn)題情境與生活相結(jié)合，就是要求教師在物理課堂中，將書(shū)本知識(shí)與生活聯(lián)系起來(lái)，從而滲透生活現(xiàn)象的本質(zhì)，幫助學(xué)生從生活的角度理解抽象的物理奧秘，直觀的學(xué)習(xí)到物理理論知識(shí)，進(jìn)而將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于日常生活中.

比如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《研究摩擦力》這一節(jié)課程時(shí)，為了讓學(xué)生更好的掌握摩擦力的規(guī)律，教師可以從靜摩擦力入手，再引出滑動(dòng)摩擦力，層層遞進(jìn).首先，我先讓學(xué)生根據(jù)初中所學(xué)的有關(guān)摩擦力的物理知識(shí)，列舉出生活中與摩擦力有關(guān)的場(chǎng)景，初步感知生活中摩擦力的知識(shí).學(xué)生努力回憶，說(shuō)出花樣溜冰比賽、人推桌子等一些有關(guān)摩擦力的現(xiàn)象，課堂氛圍瞬間活躍起來(lái).趁熱打鐵，我請(qǐng)學(xué)生到講臺(tái)上，將毛刷放在桌面，毛刷上部稍稍移動(dòng)一些，用力地拉毛刷的把手，刷毛的下部因用力發(fā)生了彎曲.根據(jù)刷毛和桌面之間發(fā)生的現(xiàn)象，讓學(xué)生觀察并思考：毛刷和桌面分別受到的摩擦力的特點(diǎn)，并分析、畫(huà)出其受力的示意圖.隨后，綜合得出靜摩擦力的概念.最后，根據(jù)靜摩擦力的學(xué)習(xí)，請(qǐng)學(xué)生舉例生活中的滑動(dòng)摩擦力的實(shí)例，感受生活中無(wú)處不在的摩擦力.由此可見(jiàn)，將物理知識(shí)與日常生活相結(jié)合，精心設(shè)計(jì)有關(guān)問(wèn)題，既有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解，又可以拉近物理與學(xué)生之間的距離，使學(xué)生主動(dòng)參與到物理課堂學(xué)習(xí)中.

二、問(wèn)題情境與多媒體技術(shù)結(jié)合，提高物理學(xué)的美感

目前，多媒體信息技術(shù)已經(jīng)在課堂中廣泛應(yīng)用起來(lái)，如何更好的發(fā)揮多媒體信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)已成為廣大教育工作者研究的主要內(nèi)容.多媒體技術(shù)雖然可以在一定程度上提高高中物理教學(xué)質(zhì)量，但是，教師在課堂中，不能僅僅使用多媒體工具教學(xué)，要將多媒體技術(shù)與問(wèn)題情境相結(jié)合，使學(xué)生更好的掌握高中物知識(shí)，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)物理的樂(lè)趣.

比如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)《機(jī)械能守恒定律》這一節(jié)知識(shí)時(shí)，為了讓學(xué)生了解動(dòng)能與重力勢(shì)能之間的相互轉(zhuǎn)化問(wèn)題，初步領(lǐng)會(huì)機(jī)械能守恒定律的內(nèi)容，教師可以結(jié)合多媒體創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生直觀地理解、快速地應(yīng)用機(jī)械能守恒定律.課程開(kāi)始時(shí)，我用多媒體展示以下幾種物理情境：運(yùn)動(dòng)員大力地投出手中的鉛球；大自然中瀑布的自由落體；驚心動(dòng)魄的過(guò)山車(chē)；小孩在開(kāi)心地蕩秋千.請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)觀看視頻，分析上述物理情景中能量轉(zhuǎn)換的情況.多媒體播放視頻的形式極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生紛紛積極思考，有的學(xué)生答：“過(guò)山車(chē)在爬軌道上升中，動(dòng)能轉(zhuǎn)化為重力勢(shì)能，在向下沖時(shí)，重力勢(shì)能向動(dòng)能轉(zhuǎn)變.”還有的學(xué)生回答：“瀑布在做自由落體運(yùn)動(dòng)時(shí)，動(dòng)力勢(shì)能轉(zhuǎn)化為動(dòng)能.”另外……經(jīng)過(guò)觀看視頻，學(xué)生分析與思考，得出動(dòng)能和勢(shì)能相互轉(zhuǎn)化的關(guān)系.最后，請(qǐng)學(xué)生繼續(xù)思考：在動(dòng)能勢(shì)能的轉(zhuǎn)化過(guò)程中，動(dòng)能與勢(shì)能的和是怎樣變化的呢？機(jī)械能呢？在高中物理教學(xué)中，教師應(yīng)讓多媒體技術(shù)和問(wèn)題情境融合，和學(xué)生進(jìn)行課堂互動(dòng)，使學(xué)生產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)物理知識(shí).

三、問(wèn)題情境與物理實(shí)驗(yàn)結(jié)合，揭示物理的奧妙

物理實(shí)驗(yàn)是學(xué)生在學(xué)習(xí)物理理論時(shí)必不可少的課堂形式，它能夠?yàn)閷W(xué)生揭示有趣的物理現(xiàn)象，還可以促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)和動(dòng)手探究學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生思維意識(shí)和創(chuàng)新能力的提高.基于此，在教學(xué)中，教師可以將物理實(shí)驗(yàn)與問(wèn)題情境結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生自主操作實(shí)驗(yàn)，探索物理知識(shí).

比如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《功》這一節(jié)課時(shí)，為了讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)功，從而掌握功的相關(guān)概念，教師可以運(yùn)用實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，結(jié)合問(wèn)題情境，促進(jìn)學(xué)生對(duì)功的理解.在課程一開(kāi)始時(shí)，我就引入一個(gè)課堂小實(shí)驗(yàn)，目的是讓學(xué)生能夠快速地從課下渙散的思想轉(zhuǎn)換到緊張的學(xué)習(xí)氛圍中.我請(qǐng)學(xué)生以小組合作形式完成一個(gè)實(shí)驗(yàn)：每個(gè)小組內(nèi)都有一個(gè)小鋼球，先將小鋼球輕放在懸空的紙巾上，觀察小鋼球的現(xiàn)象；接下來(lái)，將小鋼球舉高，觀察小鋼球落下后紙巾的變化.在這個(gè)小實(shí)驗(yàn)中，我請(qǐng)學(xué)生合作探究、觀察小鋼球兩次不同的現(xiàn)象，說(shuō)出受到的啟發(fā).最后，得出被舉高的鋼球具有穿透紙張的能力，也就是說(shuō)，它具有了能量.這一結(jié)論，自然而然地引出了有關(guān)于功的定義.由此可見(jiàn)，在這樣的實(shí)驗(yàn)情境中，學(xué)生充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究，利用實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析問(wèn)題、回答問(wèn)題，進(jìn)而得出物理結(jié)論，既理解了枯燥的物理理論，又加強(qiáng)了學(xué)生之間的合作能力.

綜上所述，物理學(xué)科的實(shí)踐性和邏輯性比較強(qiáng)，如果單純的講授理論知識(shí)，學(xué)生往往會(huì)感到枯燥、乏味.因此，教師可以根據(jù)學(xué)生的物理水平，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的問(wèn)題情境，注重學(xué)生獨(dú)立思考能力和合作探究能力的培養(yǎng)，從而激發(fā)學(xué)生求知的欲望，促使學(xué)生愉悅地參與到課堂活動(dòng)中，不斷掌握物理技能.