高中物理概念教學(xué)的主要影響因素及解決策略研究

陳 剛

(江蘇省睢寧高級中學(xué) 221200)

高中物理概念可以分為具體概念、抽象概念、特殊概念三種類型，具有客觀性、抽象性、精細性、局限性、可測性、發(fā)展性等特征，因物理概念自身的特點增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度.加之學(xué)生內(nèi)在因素與教師教學(xué)方法不當(dāng)?shù)挠绊?，?dǎo)致高中物理概念教學(xué)水平停滯不前.為了解決物理概念教學(xué)所面臨的困境，需要教師充分了解其中存在的影響因素，找到物理概念教學(xué)的有效路徑，才能實現(xiàn)高中物理概念教學(xué)的有效提升.

一、影響高中物理概念教學(xué)的主要因素

1.來源于學(xué)生的內(nèi)在因素

來源于學(xué)生的內(nèi)在因素可以分為智力因素與非智力因素，首先智力因素體現(xiàn)在每一個學(xué)生都是獨立的個體，因先天智力存在著差異，而在物理概念理解能力方面高低不同，但是智力因素并非影響高中生物理概念學(xué)習(xí)與教師概念教學(xué)的主要因素.而非智力因素涉及的內(nèi)容較多，比如感性認(rèn)知、學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)方法等方面的問題，都會影響高中生的物理概念學(xué)習(xí)質(zhì)量，非智力因素的突破與培養(yǎng)可以在一定條件下彌補智力因素的不足.非智力因素對高中物理概念教學(xué)所產(chǎn)生影響主要表現(xiàn)在：其一，學(xué)生在物理概念學(xué)習(xí)中并沒有充分觀察到物理現(xiàn)象，在物理概念學(xué)習(xí)中缺乏思維的分析、抽象、概括、對比、總結(jié)等過程，導(dǎo)致高中生在缺乏感性認(rèn)知的背景下未能感受到物理概念與物理現(xiàn)象的本質(zhì)聯(lián)系，我們將這種學(xué)習(xí)方法稱之為死記硬背.比如，在學(xué)習(xí)摩擦力方向時，學(xué)生沒有從生活中觀察到摩擦力方向與相對運動或相對運動趨勢方向相反的現(xiàn)象.其二，學(xué)生在物理概念學(xué)習(xí)中存在消極心理，譬如依賴心理、厭學(xué)心理、恐懼心理、疑惑心理、滿足心理等，各種不良心理的產(chǎn)生制約了高中生在物理概念學(xué)習(xí)中的自主深度探究，從而導(dǎo)致高中生對物理概念理解與認(rèn)知膚淺.

2.來源于教師的外在因素

首先，教師對物理概念教學(xué)的重視度不高，教育觀已經(jīng)停留在應(yīng)試教育層面上，在簡單的進行物理概念教學(xué)之后就開展習(xí)題訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生運用物理概念的解題能力.而在這種情況下，學(xué)生因為本節(jié)課中學(xué)習(xí)的要求為某一物理概念，那么在習(xí)題解答中自然而然地就會第一時間想到該物理概念.但是，在獨立解決問題需要這一概念的時候，學(xué)生往往不能準(zhǔn)確、靈活的運用此物理概念. 比如，在學(xué)習(xí)向心加速度這一概念時，教師只注重向心加速度的“去脈”，即大小計算，而忽視了向心加速度的“來龍”,即表達式的推導(dǎo).其次，教師在物理概念教學(xué)中所采用的教學(xué)方法不當(dāng)，忽視了學(xué)生在自我構(gòu)建，讓物理概念的動態(tài)生成停留在形式層面上，學(xué)生在物理概念學(xué)習(xí)中的主體性未得到發(fā)揮，教師對學(xué)生物理概念探究中的指導(dǎo)不到位、指導(dǎo)不及時等問題，都對物理概念教學(xué)產(chǎn)生不良的影響.

3.來源于物理概念本身的因素

物理概念與其他課程教學(xué)存在一定的差異，其突出體現(xiàn)在物理概念的復(fù)雜性，需要學(xué)生從辯證唯物主義角度發(fā)現(xiàn)物理概念與現(xiàn)實生活中的物理現(xiàn)象之間存在的關(guān)系，有時因為現(xiàn)實生活中的物理現(xiàn)象隱蔽性，導(dǎo)致學(xué)生無法從物理現(xiàn)象中總結(jié)出物理概念，最終因物理現(xiàn)象的復(fù)雜性與物理概念的抽象性，導(dǎo)致高中物理教學(xué)與學(xué)生的概念生成比較艱難.比如研究落體運動時常觀察秋天的落葉，落葉下落運動看似具有隨機性、無規(guī)律性.但透過現(xiàn)象，落葉下落具有一定的規(guī)律性.

二、高中物理概念教學(xué)問題的有效解決策略

1.在概念領(lǐng)會階段

首先，在概念引入中需要教師結(jié)合學(xué)生的物理概念基礎(chǔ)，找到原概念基礎(chǔ)上的“生成點”，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)原學(xué)習(xí)經(jīng)驗中的某一概念與新概念之間存在的聯(lián)系，讓學(xué)生了解到為什么要引入這一物理概念，引入物理概念的作用是什么？引入物理概念的方法有以下幾種：

第一，生活引入法.比如在“彈力”的概念教學(xué)中，教師可以給學(xué)生舉出碰碰車、跳跳床等實例，幫助學(xué)生從生活實例中提出了感性認(rèn)知，利用感性認(rèn)知的加工進行物理概念的理解，讓學(xué)生能夠通過彈力概念的學(xué)習(xí)解決生活中遇到的問題.

第二，實驗現(xiàn)象引入.為了豐富學(xué)生對物理概念的感性認(rèn)識，滿足高中生在物理概念體系建立中對感性經(jīng)驗的需求，教師應(yīng)盡量采用實驗現(xiàn)象的方式引入物理概念，同時以實驗現(xiàn)象引入物理概念可以起到消除高中生緊張、厭學(xué)、恐懼等不良學(xué)習(xí)心理情緒，讓高中生在輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中主動探究，促進物理概念的生成.

2.在概念生成階段

在概念生成階段，需要教師以更加直觀的、形象的方式，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)物理概念的本質(zhì)，通過觀察、分析、思考、總結(jié)實現(xiàn)對物理概念認(rèn)識上的飛躍.比如在“牛頓第二定律”的概念生成中，教師在課前組織學(xué)生在操場中進行一場踢球活動，男生、女生共同參加，分別踢足球與鉛球.學(xué)生通過現(xiàn)象可以看到男生力量大、足球質(zhì)量輕，足球加速度大.相反女生力量小、鉛球質(zhì)量大，鉛球加速度小.以此增加學(xué)生對物理概念的感性認(rèn)知，發(fā)現(xiàn)加速度與力、質(zhì)量之間存在的本質(zhì)關(guān)系.此外，教師應(yīng)組織學(xué)生討論概念的物理意義，通過概念的物理意義的討論讓學(xué)生深度了解到物理概念的內(nèi)涵、物理含義以及用途，豐富學(xué)生對物理概念的了解，學(xué)會從不同角度看待物理概念.

3.在概念應(yīng)用階段

首先，需要教師重視對學(xué)生所學(xué)概念的鞏固，針對學(xué)生易混淆的概念、辨析不清的概念進行對比鑒別，讓學(xué)生在對比鑒別中發(fā)現(xiàn)相似概念之間的差異，糾正錯誤概念，深層次理解物理概念，達到鞏固與提升的作用.其次，應(yīng)注重對學(xué)生的物理概念應(yīng)用能力培養(yǎng)，讓高中生的物理概念學(xué)習(xí)能夠達到學(xué)以致用的水平.比如在《力的分解》概念應(yīng)用能力培養(yǎng)中，教師給學(xué)生提出幾個生活中的實例，如“盤山公路、行李箱、兒童滑梯都是依據(jù)力的分解原理制成的，你能畫出這些案例中力的分解圖嗎？你還知道哪些利用力的分解的原理事例？”，通過問題的提出為學(xué)生提供物理概念運用的機會，以此提升高中生的物理概念運用能力.

綜上所述可知，高中物理概念教學(xué)的影響因素，為了有效改善物理概念教學(xué)問題，需要教師重點分析其中存在的主要影響因素，并針對問題制定有效的改善策略，以此優(yōu)化物理概念教學(xué)方法，改變高中生的物理概念學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)態(tài)度，以此促進高中物理概念教學(xué)質(zhì)量的提升.