課堂留白在高中生物教學中的實踐探索

虞陽蘭

(江蘇省興化中學 225700)

一、教學留白藝術(shù)的內(nèi)涵和功能

1.內(nèi)涵

“留白”藝術(shù)也是布白藝術(shù)，這是重要的藝術(shù)表現(xiàn)手法之一.在藝術(shù)創(chuàng)作的過程中，為了充分的展現(xiàn)出主題，而留出的“空白”.教學也可以視為一門藝術(shù)，也應該和其他藝術(shù)形式相同，存在一定的“留白”空間.教學留白藝術(shù)也是把留白手法運用在教學之中，讓學生進行相應的聯(lián)想，激發(fā)學生學習的積極性和主動性.這樣，就會提高教學效率，和學生的知識水平.

2.功能

對于教學留白藝術(shù)功能進行有效的分析，會讓教師在實際教學的過程中合理運用，就會讓教學達到一定的藝術(shù)境地.通常，教學留白藝術(shù)展現(xiàn)出了以下幾個功能：第一，激發(fā)了學生的求知欲望.在開展教學的過程中，教師通過課堂留白，就會讓學生的學習興趣和積極性得到全面的提升.學生能夠?qū)λ鶎W習的內(nèi)容進行理解和掌握.在具體教學中，教師設置教學空白，讓學生填補，就會讓學生形成完善知識的欲望.第二，控制協(xié)調(diào)功能.教師在實際開展教學的過程中，就應該突破時間限制進行布白.在有限的教學時間中，讓學生尋求無限的知識內(nèi)容，就會對教學的節(jié)奏進行合理調(diào)控，并能夠展現(xiàn)出良好的教學氛圍.這樣，學生在教師的帶領下，能夠更好的進入學習意境之中.教師在教學中布白，就能夠讓學生對教師所教學的內(nèi)容進行細細品味.在形成十分明顯對比的情況下，對學生的思維定勢打破.學生的注意力得到分散的情況下，就會讓學生集中注意力，關(guān)注課程中的內(nèi)容.比如，教師在引導學生學習“遺傳病”教學的過程中，學生可能會在課堂上出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象.教師就可以提出問題“白化病是人類的一種遺傳病，你們見過嗎？父母是攜帶者，你們能夠計算出生育正常子女的概率嗎？”在留出空白的情況下，就會讓學生的注意力得到集中.

二、教學留白在高中生物教學中的運用

教師在高中生物教學的過程中，就應該在其中合理的融入教學留白藝術(shù).在為學生思考問題提供機會和空間的情況下，讓學生對高中生物知識學習產(chǎn)生濃厚的興趣，并樹立較強的信心.高中生物教學十分重要，想要讓學生的學習效果更加高效，就應該讓留白教學技術(shù)展現(xiàn)出應有的高度，讓師生共同成長.

1.保留教學內(nèi)容，創(chuàng)造知識上的“空白”

一個優(yōu)秀的教師，在開展課堂教學的過程中，就應該成為學生知識學習的引領者和幫助者.教師要引領學生朝著知識的海洋中遨游，并在其中領略到高中生物知識的魅力和價值.在進行知識講解的時候，教師就可以有意的把其中的一個內(nèi)容留出來，讓學生形成暫時性的知識空白.學生在發(fā)現(xiàn)從教師身上和教材中均不能得到知識的時候，就會急切的想要學習該內(nèi)容，并進行積極探索.在這里值得教師關(guān)注的是，這其中的留白并不是留著不講，而是要展現(xiàn)出“欲擒故縱”的教學手段.讓學生擁有濃厚的學習興趣，并展現(xiàn)出較強的學習欲望.比如，針對“器官移植的兩種類型”學習的過程中，教師就可以向?qū)W生提出問題“如何進行自體器官移植和異體器官移植？”這樣的問題和學生的實際生活有很遠的距離，學生也會產(chǎn)生濃厚的興趣.但是，書本上沒有羅列出來，通過教師的提問，學生則會迫切的想要探索.

2.通過語言技巧，創(chuàng)造語言上的“空白”

在課堂上實行“留白”藝術(shù)，教師就應該合理運用語言技巧.第一，應該關(guān)注語言的停頓.教師在教學的過程中，并應該一直地向?qū)W生灌輸知識，而是應該適當?shù)霓D(zhuǎn)變一下節(jié)奏，讓學生所處的學習空間更加活躍.第二，教師在教學的過程中，還應該創(chuàng)建相應的情景.比如，教師形成某種意境，引發(fā)學生進行聯(lián)想.在教學中合理運用手勢、眼神等體態(tài)語言.在形成良好的語言教學境界下，能激發(fā)學生的學習欲望，并保證學生朝著良好的方向發(fā)展和進步.比如，教師針對“單細胞生物生活的環(huán)境”教學內(nèi)容，就應該運用合理的手勢和眼神等體態(tài)語言，為學生營造出相應的氛圍.學生跟隨教師的眼神和手勢演示，為學生學習提供聯(lián)想和思考的空間.在學生主動體會和感受的情況下，就會展現(xiàn)出“無聲勝有聲”的價值.

3.運用質(zhì)疑問難，創(chuàng)造心理狀態(tài)上的“空白”

孔子說過“不憤不啟，不悱不發(fā).”這其中的“憤、悱”都是學生在進行積極思維狀態(tài)之前的一種心理狀態(tài)，這其中就蘊含了“留白”.為了讓高中生物教學展現(xiàn)出一定的有效性，教師就應該創(chuàng)建質(zhì)疑問難的教學情景，這樣會讓學生進入“憤、悱”狀態(tài).在此過程中，學生解決問題的積極性和主動性便也得到了激發(fā).比如，針對“生物大分子鑒定”的時候，教師就可以列舉出之前出現(xiàn)的“大頭寶寶”現(xiàn)象，讓學生對該事件形成憤慨.同時，學生在學習的時候就從生物角度出發(fā)，分析如何鑒定劣質(zhì)奶粉.

綜上所述，教師在實際進行高中生物教學的過程中，就要合理運用課堂留白藝術(shù).教師要保留教學內(nèi)容，在知識上創(chuàng)造空白.同時，在合理運用語言技術(shù)的情況下，進行語言空白的創(chuàng)造.教師通過質(zhì)疑問難，讓學生在心理上擁有一定的“空白”.課堂教學空白，為學生成長和發(fā)展提供了基礎.學生在實際學習的過程中就會擁有活躍思維的空間和根本.教師在關(guān)注高中生物教學的過程，要讓課堂教學“留白”展現(xiàn)出應有的價值和意義.總之，希望本文的分析能夠為高中生物教師提供相應的借鑒和幫助.