探究性學(xué)習(xí)模式在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用策略

向衛(wèi)東

(甘肅省玉門市第一中學(xué) 735211)

高中物理相較于初中物理，知識范圍和知識應(yīng)用要求更高，傳統(tǒng)的物理教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足高中物理教學(xué)要求.探究性學(xué)習(xí)模式具有自主性、開放性、實(shí)踐性等特點(diǎn)，將學(xué)生作為教學(xué)主體，對于提升學(xué)生綜合素質(zhì)能力都有著非常重要的作用.

一、高中物理教學(xué)的現(xiàn)狀

1.課前預(yù)習(xí)不足

傳統(tǒng)高中物理教學(xué)課堂，學(xué)生并沒有提前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，只是教師進(jìn)行授課前，簡單瀏覽課本，對于新課程知識點(diǎn)并不熟悉，而且在授課過程中，因?yàn)檎n堂時(shí)間較少，知識點(diǎn)較多，所以多采用教師在講臺上授課，學(xué)生在臺下記錄的教學(xué)方法，學(xué)生只是被動(dòng)的進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)熱情下降.而且對于一些課程內(nèi)容并不能完全理解，導(dǎo)致學(xué)生與教學(xué)進(jìn)度相脫節(jié)，影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績.

2.課堂教學(xué)缺少互動(dòng)

高中物理課堂教學(xué)中，抽象的知識點(diǎn)相對較多，學(xué)生理解起來有一定難度，但是教師在進(jìn)行任務(wù)教學(xué)時(shí)為了追趕教學(xué)進(jìn)度，會(huì)將學(xué)生參與探究的部分省略，直接告訴學(xué)生研究結(jié)果，課堂教學(xué)中幾乎沒有互動(dòng).一方面學(xué)生對于問題理解不透徹，遇到同類型問題仍舊會(huì)有疑問，另一方面學(xué)生體會(huì)不到思考的樂趣，缺少學(xué)習(xí)動(dòng)力，對于后續(xù)教學(xué)課程不再主動(dòng)參與，降低課堂教學(xué)質(zhì)量.

3.課后缺少總結(jié)

高中物理不同于其他的學(xué)習(xí)科目，除了課堂安排相關(guān)實(shí)驗(yàn)之外，在實(shí)際生活中除非特定的環(huán)境，課程應(yīng)用相對較少.教師在進(jìn)行課程教學(xué)之后，學(xué)生不了解自身的學(xué)習(xí)情況，教師不了解學(xué)生課程接受情況，只是繼續(xù)新課程的學(xué)習(xí)，使一些學(xué)生落后于課程進(jìn)度，學(xué)習(xí)興趣降低，影響高中物理課堂教學(xué)效率.

二、探究性學(xué)習(xí)模式在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.設(shè)置問題進(jìn)行課前預(yù)習(xí)

教師在進(jìn)行課程教學(xué)前，將授課內(nèi)容中的簡單部分作為課前預(yù)習(xí)作業(yè)布置給學(xué)生，節(jié)約課堂上對于簡單知識點(diǎn)梳理的時(shí)間，提高課堂教學(xué)效率.傳統(tǒng)高中物理教學(xué)中，學(xué)生對于新課程知識沒有了解，造成教學(xué)進(jìn)度緩慢，教學(xué)效果較低的情況.教師通過社交工具進(jìn)行預(yù)習(xí)作業(yè)的布置，能夠及時(shí)監(jiān)督學(xué)生對于新課程的預(yù)習(xí)情況，督促學(xué)生進(jìn)行新課程的學(xué)習(xí).例如，教師在進(jìn)行《勻變速直線運(yùn)動(dòng)》課程授課之前，將課程中勻變速直線運(yùn)動(dòng)定義、加速度定義等一些簡單理論知識作為課前作業(yè)讓學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí).學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中提前掌握簡單的理論知識，教師通過社交工具組建群組，與學(xué)生約定在晚上八點(diǎn)半進(jìn)行預(yù)習(xí)內(nèi)容的抽查，教師在群組中進(jìn)行隨機(jī)點(diǎn)名提問，如什么是勻變速直線運(yùn)動(dòng).抽查學(xué)生回答出基本定義之后，教師再次提問學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中勻變速直線運(yùn)動(dòng)有哪些實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考，學(xué)生回答物體下落、炮彈發(fā)射前期等答案，在學(xué)生回答問題的過程中，教師適時(shí)進(jìn)行錯(cuò)誤答案的糾正，更多的是學(xué)生進(jìn)行發(fā)言，學(xué)生積極參加問題的討論，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情增加，主動(dòng)參與到新課程學(xué)習(xí)當(dāng)中，通過設(shè)置問題進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，不僅可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且可以提高高中物理課堂教學(xué)效率.

2.小組合作活躍課堂氣氛

高中物理課程中抽象概念相對較多，學(xué)生通過小組合作的方式進(jìn)行問題探究，可以有效提升學(xué)生的邏輯思維能力，培養(yǎng)學(xué)生之間的合作能力.傳統(tǒng)高中物理課堂，學(xué)生之間合作機(jī)會(huì)較少，多數(shù)情況都是教師作為主導(dǎo)進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，課堂氣氛較為沉悶.教師根據(jù)課程設(shè)置研究課題，讓學(xué)生進(jìn)行小組合作進(jìn)行課題探究，活躍課堂學(xué)習(xí)氣氛，提升學(xué)生自主探究能力.例如教師在進(jìn)行《彈力》課程教學(xué)時(shí)，教師在進(jìn)行課程知識點(diǎn)講解之后，設(shè)置“如何判斷彈力方向”的課題，將班級學(xué)生分為若干小組，進(jìn)行課題的相關(guān)討論，在討論的過程中，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)膯栴}引導(dǎo)，如點(diǎn)與平面間彈力方向的判斷，學(xué)生根據(jù)教師的引導(dǎo)，積極進(jìn)行思考，羅列不同平面上彈力的方向表示，教師根據(jù)學(xué)生討論情況，繼續(xù)進(jìn)行課程引導(dǎo)，提出曲面與平面間彈力方向的問題，學(xué)生通過構(gòu)建模型或者作圖的方式，模擬曲面在平面中的情況，然后進(jìn)行彈力方向的分析，得出曲面與平面間彈力方向的關(guān)系.然后教師再次進(jìn)行問題引導(dǎo)，提出曲面與曲面間彈力方向的問題，學(xué)生運(yùn)用圓珠筆進(jìn)行曲面接觸情況的模擬，利用拓展思維進(jìn)行相關(guān)彈力方向的思考.教師通過問題引導(dǎo)由淺至深幫助學(xué)生進(jìn)行彈力方向的學(xué)習(xí)，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象.小組合作活躍了課堂教學(xué)氣氛，提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性.

3.學(xué)生總結(jié)課堂知識

在進(jìn)行新課程學(xué)習(xí)之后，系統(tǒng)性進(jìn)行課程內(nèi)容的梳理，能夠幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)過程中的遺漏點(diǎn)，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)記憶.傳統(tǒng)課堂中多數(shù)都是教師進(jìn)行課程知識點(diǎn)的總結(jié)，學(xué)生參與度較低，不能很好的了解自身的學(xué)習(xí)情況.在課程學(xué)習(xí)后由學(xué)生自己進(jìn)行課程知識總結(jié)，通過其他學(xué)生的發(fā)言能夠了解到自身知識點(diǎn)掌握情況，學(xué)生對于知識點(diǎn)記憶更為深刻.例如在進(jìn)行《曲線運(yùn)動(dòng)》這一章節(jié)學(xué)習(xí)結(jié)束后，由學(xué)生進(jìn)行該章節(jié)課程內(nèi)容的總結(jié)，教師進(jìn)行提問，如果學(xué)生回答不上來教師提問的問題，則由其他學(xué)生進(jìn)行回答，在回答后替換之前的學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行課程的總結(jié)，學(xué)生通過自己的語言進(jìn)行課程內(nèi)容總結(jié)，相比于教師的總結(jié)語言專業(yè)度較低，但是能夠方便其他學(xué)生理解，使得學(xué)生物理課程基礎(chǔ)更為扎實(shí)，對于學(xué)習(xí)的積極性更高.通過學(xué)生總結(jié)課堂知識，一方面能力較強(qiáng)的學(xué)生知識掌握更為穩(wěn)固，另一方面能力較差的學(xué)生通過其他學(xué)生的知識梳理能夠有效幫助自己成績的提高.

綜上所述，設(shè)置問題進(jìn)行課前預(yù)習(xí)能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，小組合作活躍課堂氣氛能夠提升學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，學(xué)生總結(jié)課堂知識能夠加深學(xué)生記憶.將探究性學(xué)習(xí)模式引入高中物理課堂不僅可以提高學(xué)生的自主探究能力，而且可以提升高中物理教學(xué)質(zhì)量.