以生為本在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的滲透

張曉茜

摘 要：以生為本是讓學(xué)生在課堂中成為學(xué)習(xí)的主體，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)有所獲、學(xué)有所樂。針對目前學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的問題，本文從四方面來論述如何將以生為本滲透到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng); 數(shù)學(xué)教學(xué); 以生為本

中圖分類號：G623.5? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1006-3315（2019）12-071-001

近年來，一個新名詞“核心素養(yǎng)”走進(jìn)了課程，走入了小學(xué)。教育部在《關(guān)于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務(wù)的意見》中，明確了核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，它將核心素養(yǎng)界定為“學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”。[1]以學(xué)生發(fā)展為本的新型課堂教學(xué)關(guān)系是在核心素養(yǎng)的要求下形成的。核心素養(yǎng)框架下的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，讓學(xué)生不僅掌握數(shù)學(xué)知識，更能運用數(shù)學(xué)方法來解決新的問題。然而，在平時的數(shù)學(xué)教學(xué)中，大多忽視了以生為本的教學(xué)關(guān)系，學(xué)生被動地接受知識，呈現(xiàn)出“要我學(xué)”的現(xiàn)狀，造成學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的動力，使得他們在分析、解決數(shù)學(xué)問題時不夠靈活。本文從四方面來論述如何將以生為本滲透到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中。

一、在觀念中滲透以生為本

傳統(tǒng)的教學(xué)模式逐漸被新的教育方式所替代，課堂不再是老師的“一言堂”。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，嘗試建立以學(xué)生發(fā)展為本的課堂新型教與學(xué)關(guān)系，通過自學(xué)、合作、探究的模式相互配合、共同學(xué)習(xí)，從而凸現(xiàn)學(xué)生的主體地位，打破了原來固有的學(xué)習(xí)模式，讓課堂不再死氣沉沉，讓每個學(xué)生都能學(xué)有所獲、學(xué)有所樂。以生為本的教學(xué)關(guān)系，讓學(xué)生有了主人翁的意識，能通過自己的學(xué)習(xí)獨立完成相關(guān)練習(xí)，從而激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。同時，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、分析問題的能力。作為教師，更需要不斷學(xué)習(xí)，提升知識水平和能力水平，從觀念上轉(zhuǎn)變過來，放棄固有的教學(xué)方式，學(xué)著將課堂歸還于學(xué)生，讓學(xué)生在這種氛圍中激發(fā)自身的學(xué)習(xí)潛力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)熱情。

二、在備課中滲透以生為本

備課是上課的前提條件。備課的好壞直接影響著課堂效率。精心備課可以為以生為本的教學(xué)方式提供可能。在備課中，鉆研教材、關(guān)注學(xué)生、思考教法和學(xué)法。

教師要仔細(xì)鉆研教材，吃透教材，領(lǐng)悟教材內(nèi)容編排的用意。在備課中，能找出每一節(jié)課的重難點，有層次地攻克難點。教師在備課時，還要能從學(xué)生的角度去思考，這樣很多老師眼中的簡單題目就不簡單了，從而更能深層次地挖掘題目的用意。備課中，教師可以多方面借鑒其他老師對這部分內(nèi)容的理解與設(shè)計，及時修正，讓備課的每個環(huán)節(jié)更加自然流暢。例如，在教學(xué)蘇教版小學(xué)四年級上冊《認(rèn)識垂直》這節(jié)課時，有一個環(huán)節(jié)是教學(xué)點到直線的距離。教材上的描述很簡單，但是在教學(xué)設(shè)計中我分了幾個層次：先讓學(xué)生在實際操作過程中知道過點向已知直線畫線段可以畫無數(shù)條;然后，在操作中知道所畫的這些線段中垂直線段是最短的;最后，讓學(xué)生通過自學(xué)知道這條線段就是點到直線的距離。如此這部分內(nèi)容顯得更豐富完整流暢。

備課中，了解學(xué)生的認(rèn)識水平尤為重要。由于不同的學(xué)生知識水平與認(rèn)知結(jié)構(gòu)存在著差異，在備課中需要因材施教。備課的好壞離不開教法與學(xué)法的結(jié)合。以生為本的新型教與學(xué)模式下，教師的教法可以有議一議、練一練、評一評、想一想、算一算等。在這些過程中，教師是教學(xué)內(nèi)容的組織者和指導(dǎo)者，促使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，以教促學(xué)。學(xué)生在不同地教法中，選擇不同地學(xué)法，如學(xué)生個體的獨立思考、學(xué)生同桌的互說互議，學(xué)生小組的探究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生全班的展示交流。在這個過程中，充分凸顯學(xué)生的主體地位。例如，在教學(xué)蘇教版小學(xué)三上《兩、三位數(shù)除以一位數(shù)》的復(fù)習(xí)課時，有個環(huán)節(jié)是計算兩位數(shù)除以一位數(shù)的除法。這部分讓學(xué)生個體說說判斷商幾位數(shù)的依據(jù)，又同桌討論商的估算方法，再全班交流兩位數(shù)除以一位數(shù)的計算方法。這樣，讓每個學(xué)生有機(jī)會參與教學(xué)活動中。

三、在課堂中滲透以生為本

上課是教師教與學(xué)生學(xué)的活動，是教學(xué)活動的中心環(huán)節(jié)。一堂課的好壞直接影響著教學(xué)效果。在課堂上，要凸顯學(xué)生的主體地位。但事實上，往往是老師不放心讓學(xué)生單獨思考，一味地講，留給學(xué)生思考的空間和時間比較少。有時候課堂上設(shè)置的小組討論，也僅僅流于形式，沒有達(dá)到真正的效果。學(xué)生在老師講后再學(xué)習(xí)或者練習(xí)，不少學(xué)生出現(xiàn)了疲憊的狀態(tài)，不愿動腦筋，只等著將老師的答案抄下來。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以嘗試著讓學(xué)生先學(xué)習(xí)、老師后教，這樣老師教得少了，學(xué)生學(xué)習(xí)得就多了，思維也得到了一定的訓(xùn)練。像這樣先學(xué)后教、以學(xué)定教、少教多學(xué)的方式，讓學(xué)生在自學(xué)中重獲了自信、增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的興趣、訓(xùn)練了思維方式。老師也只需要在學(xué)生不懂的地方進(jìn)行指點和深入，起到畫龍點睛之功效。例如，在教學(xué)蘇教版小學(xué)四年級上冊《認(rèn)識垂直》這一課時，就用到了學(xué)生自學(xué)的學(xué)習(xí)方式。在教學(xué)兩條直線互相垂直前，先介紹了相交直線，接著讓學(xué)生在例題圖中準(zhǔn)確地指出三幅圖中的相交直線。然后學(xué)生在比較這三組相交直線后，發(fā)現(xiàn)后兩組直線相交成四個角，而且那四個角都是直角。由此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)垂直的興趣。課堂上，我沒有直接告訴他們這樣兩條直線的位置關(guān)系叫互相垂直，而是讓他們自己先學(xué)習(xí)書中的那段文字，再討論我提出的四個問題。學(xué)生們先安靜地讀一讀書上的那段文字，有部分孩子反反復(fù)復(fù)讀了好幾遍。當(dāng)我呈現(xiàn)問題的時候，他們先自己思考，再進(jìn)行同桌或者小組討論。為了確保每個學(xué)生都參與其中，我將討論的時間做了些延長，并在每小組間巡走，聆聽他們的答案。當(dāng)討論的聲音漸漸平息后，進(jìn)行全班交流。在學(xué)生出現(xiàn)理解困難時，我及時進(jìn)行了解答。這樣幾次地問答，學(xué)生對這部分內(nèi)容有了更深的理解。

四、在反思中關(guān)注以生為本

金無足赤，人無完人。無論一堂課上得有多順利或者有多失敗，反思是很重要的。通過記錄下每節(jié)課的成功之處與不當(dāng)?shù)牡胤?，將它們轉(zhuǎn)為自己的經(jīng)驗，為以后的課堂教學(xué)打下基礎(chǔ)。以生為本，是今后課堂教學(xué)努力的一個目標(biāo)。雖然目前，對于它的認(rèn)識還不夠全面，但是我相信，失敗在所難免，只有不斷學(xué)習(xí)，不斷嘗試，將來必定可以找到符合它要求的教學(xué)模式，讓學(xué)生愿意學(xué)、喜歡學(xué)，并在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)能力，為將來涉獵新的知識領(lǐng)域做好鋪墊。

參考文獻(xiàn)：

余文森.核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)[M]上海：上海教育出版社，2017.6：14