基于“VR場(chǎng)景”的初中英語(yǔ)浸潤(rùn)式口語(yǔ)訓(xùn)練策略研究

周東琴

摘 要：提升英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練的有效性，是初中階段英語(yǔ)教學(xué)改革的一項(xiàng)重要任務(wù)。構(gòu)建仿真英語(yǔ)國(guó)家口語(yǔ)環(huán)境的“VR場(chǎng)景”，能最大限度地填平口語(yǔ)環(huán)境國(guó)內(nèi)外之間的鴻溝?；凇癡R場(chǎng)景”中的角色表演、討論、辯論與采訪等浸潤(rùn)式訓(xùn)練策略，能夠明顯地提升訓(xùn)練的實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：VR場(chǎng)景 英語(yǔ)口語(yǔ) 浸潤(rùn)式 實(shí)效性

中圖分類號(hào)：G633.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2019）01-0-02

在英語(yǔ)的習(xí)得過程中，存在著一種不平衡現(xiàn)象：在本國(guó)辛苦學(xué)習(xí)英語(yǔ)十幾年，其效果甚至抵不上在英語(yǔ)國(guó)家生活學(xué)習(xí)一二年。若是單論英語(yǔ)口語(yǔ)范疇，則這種不平衡更為嚴(yán)重。究其原因，學(xué)習(xí)環(huán)境因素使然已成共識(shí)，這恰恰彰顯了語(yǔ)言作為一種人際交流工具的本質(zhì)特征。因此，在國(guó)內(nèi)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的訓(xùn)練中，如何給學(xué)生構(gòu)建起一個(gè)具有英語(yǔ)國(guó)家人際交流特色的環(huán)境氛圍，顯得至關(guān)重要。在初中階段的英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練中，構(gòu)建基于“VR場(chǎng)景”的浸潤(rùn)式英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練模式，則能最大限度地填平口語(yǔ)環(huán)境國(guó)內(nèi)外之間的鴻溝，從而有效提升英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練的實(shí)效性。

一、“VR場(chǎng)景”的特點(diǎn)

VR（Virtual Reality），即“虛擬現(xiàn)實(shí)”，原指一種可以創(chuàng)建和體驗(yàn)虛擬世界的計(jì)算機(jī)仿真系統(tǒng)，它利用計(jì)算機(jī)生成一種模擬環(huán)境，是一種多源信息融合的、交互式的三維動(dòng)態(tài)視景和實(shí)體行為的系統(tǒng)仿真使用戶沉浸到該環(huán)境中。（百度百科）

筆者在初中英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練中借用“VR場(chǎng)景”這個(gè)概念，即是利用文本、多媒體、服飾、室內(nèi)裝飾等多源視景信息與師生的實(shí)體行為，達(dá)到系統(tǒng)仿真英語(yǔ)國(guó)家口語(yǔ)環(huán)境的目的。

從教學(xué)方法論的層面審視“VR場(chǎng)景”概念，不難發(fā)現(xiàn)其依然屬于情景教學(xué)的范疇。但它又不完全等同于傳統(tǒng)的情景教學(xué)，具有以下三方面的特點(diǎn)：

其一，更強(qiáng)的代入感。通過逼真“VR場(chǎng)景”的構(gòu)建，能夠?yàn)閷W(xué)生的口語(yǔ)交際營(yíng)造出一個(gè)盡可能類似英語(yǔ)國(guó)家的語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)生身臨其境，會(huì)潛意識(shí)地模糊國(guó)別，從而在心理層面完成“語(yǔ)境”的轉(zhuǎn)換，潛意識(shí)中成為“外國(guó)人”或“活動(dòng)角色”，使英語(yǔ)口語(yǔ)成為自然的流露，而不需要經(jīng)過大腦的“中譯英”轉(zhuǎn)換，如此，能夠極大地提升英語(yǔ)口語(yǔ)的訓(xùn)練效率。

其二，更強(qiáng)的互動(dòng)性。在傳統(tǒng)口語(yǔ)訓(xùn)練情景中，學(xué)生交際的內(nèi)容背景往往與教室內(nèi)場(chǎng)景大相徑庭，學(xué)生使用英語(yǔ)顯得突兀，從而壓抑了學(xué)生口語(yǔ)交際的欲望，一般都是在教師的指令下不得不進(jìn)行交際，缺乏互動(dòng)的自覺性與主動(dòng)性。而在“VR場(chǎng)景”中，由于代入感的存在，學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)的意愿會(huì)得到增強(qiáng)，不僅在語(yǔ)言方面，甚至在動(dòng)作、神態(tài)等各個(gè)方面進(jìn)行互動(dòng)，從而能夠使傳統(tǒng)口語(yǔ)訓(xùn)練的“人—機(jī)”、“人—人”兩種互動(dòng)模式在廣度與深度上得到很大的拓展。

其三，更強(qiáng)的生發(fā)性。一方面，傳統(tǒng)英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練一般依托文本進(jìn)行，往往只是照本宣科。而在“VR場(chǎng)景”中，雖也有課程設(shè)計(jì)的規(guī)劃制約，但具體的進(jìn)展往往并無腳本，容易在實(shí)施過程中有出人意料的收獲。另一方面，逼真的場(chǎng)景，能夠刺激學(xué)生的思維，也更容易激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性的迸發(fā)。

二、“VR場(chǎng)景”的構(gòu)建與浸潤(rùn)式口語(yǔ)訓(xùn)練策略

構(gòu)建適合英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練的“VR場(chǎng)景”，這不是目的，而是一種手段?！癡R場(chǎng)景”的構(gòu)建是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)浸潤(rùn)式口語(yǔ)訓(xùn)練。讓學(xué)生能夠全身心地融入“VR場(chǎng)景”之中，從而達(dá)到提升英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練實(shí)效性的目的。

初中英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練中的“VR場(chǎng)景”，可以分為靜態(tài)場(chǎng)景與動(dòng)態(tài)場(chǎng)景兩類。靜態(tài)場(chǎng)景為訓(xùn)練場(chǎng)地的硬環(huán)境，而口語(yǔ)訓(xùn)練行為本身也是場(chǎng)景的一部分，是為動(dòng)態(tài)場(chǎng)景。

構(gòu)建怎樣的“VR場(chǎng)景”，其依據(jù)源于口語(yǔ)訓(xùn)練內(nèi)容與方式的需要。下面結(jié)合具體實(shí)例加以闡釋。

1.角色表演

角色表演，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練的一種有效手段。但在傳統(tǒng)課堂中，所謂的角色扮演，其實(shí)質(zhì)也就是分角色對(duì)話。其中的訣竅，就是學(xué)生缺乏“代入感”。因此，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色表演時(shí)，教師應(yīng)該盡可能給學(xué)生的表演構(gòu)建一個(gè)與話題背景相似的“VR場(chǎng)景”。在逼真的場(chǎng)景中，學(xué)生自然更易融入角色本身，在語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、動(dòng)作、神態(tài)各方面更能接近話題本身，從而使口語(yǔ)訓(xùn)練不僅僅只是單調(diào)的對(duì)話，更具有故事性與個(gè)性化色彩，以此提升學(xué)生口語(yǔ)的質(zhì)量與效率。

1.1表演課文演對(duì)話

把課文作為角色表演的素材，這是一種取巧的做法，適合于口語(yǔ)起始階段使用。需要注意的是，并不是所有的課文都適宜于使用此法。一方面要考慮課文內(nèi)容自身是否具有故事性，或足量的對(duì)話交流；另一方面要斟酌課文的背景是否與學(xué)生的身份相契合，或?qū)W生是否已具備相應(yīng)的背景性知識(shí)等。

在具體的操作中，教師可以就地取材，盡可能用簡(jiǎn)陋的教室內(nèi)條件構(gòu)建出與課文背景相契合的“VR場(chǎng)景”來，如紙做的帽子等小道具、電子屏顯示課文的背景圖片、音響播放相似氛圍的音樂等。

例如在教學(xué)《Go for it》七下Unit 10 Section 2d 對(duì)話時(shí)，把教室布置成一個(gè)餐館，先由教師扮演服務(wù)員，學(xué)生扮演顧客，給他們一個(gè)示范，再由四人小組分角色扮演。教師要引導(dǎo)學(xué)生抑揚(yáng)頓挫地把對(duì)話表演出來，而不是背課文。同時(shí)要有適當(dāng)?shù)谋砬楹蛣?dòng)作，讓學(xué)生選出最佳表?yè)P(yáng)者，以此激勵(lì)學(xué)生。

1.2戲劇表演法

戲劇表演形式，是西方國(guó)家經(jīng)常采用的、大型的語(yǔ)言學(xué)習(xí)形式。由于其所需要的道具較多、場(chǎng)地較大、時(shí)間較長(zhǎng)，且學(xué)生是完全離開文本進(jìn)行表演，需要較長(zhǎng)時(shí)間的記憶與排練，因此，此種形式不宜頻繁進(jìn)行，最好是每半個(gè)學(xué)期一次。

在具體操作中，教師按課文內(nèi)容的特點(diǎn)，提煉出一些有個(gè)性的角色。然后把全班學(xué)生分成若干個(gè)小組，如服裝準(zhǔn)備小組、場(chǎng)地布置小組、視頻音響小組、主要演員小組、群眾演員小組等。不僅要把課堂變成故事中的情景，更需按照戲劇表演的要求，盡可能提升演出的質(zhì)量。在正式表演時(shí)，邀請(qǐng)一些老師與家長(zhǎng)參加，則更能夠激發(fā)學(xué)生的表演欲。雖然準(zhǔn)備一場(chǎng)高質(zhì)量的戲劇表演，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，但其對(duì)口語(yǔ)訓(xùn)練的效果卻是無與倫比的，可謂是“磨刀不誤砍柴工”。

例如八下Unit6 Section 2b的文本就是一篇戲劇，可以讓學(xué)生5人小組分角色扮演，分別扮演Gretel， Hansel， Wife， Husband， Old woman（服裝要求學(xué)生提前準(zhǔn)備好），從中選出最佳表演獎(jiǎng)，即激勵(lì)了學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)口頭表達(dá)的能力又培養(yǎng)了學(xué)生的興趣。通過創(chuàng)設(shè)虛擬的交際情景，引導(dǎo)學(xué)生表演劇本，有效鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用和自主性。

1.3畫圖講述法

讓學(xué)生畫出故事中最喜歡或不喜歡的角色，讓學(xué)生有角色代入感，然后進(jìn)行同桌互相介紹法。例如在教學(xué)八下Unit 6 Section 3a 時(shí)，一學(xué)生在黑板上用簡(jiǎn)筆畫畫了孫悟空，然后介紹說：

Sun Wukong is the main character in the traditional Chinese book Journey to the West. He is a special monkey. He is very popular with the kids in China， even in the UK. This is because he can change his shapes and sizes， turning himself into different animals or objects. He has a special weapon. Sometimes the magic stick is so small， sometimes it is so big. How amazing！ He keeps fighting to help the weak and never gives up.

通過這種方式，學(xué)生自然而然將課文中的話變成自己的東西，同時(shí)又提升了學(xué)生口語(yǔ)訓(xùn)練的實(shí)效。

2.討論

英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練的一條基本原則，就是“多聽、多說”。師生、生生之間的討論，是學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)口語(yǔ)的常見方式。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，師生之間的討論對(duì)話，尚多數(shù)是通過英語(yǔ)進(jìn)行的。但在生生之間的討論中，學(xué)生往往是私下用母語(yǔ)進(jìn)行。這其實(shí)是失去了一個(gè)口語(yǔ)訓(xùn)練的上佳機(jī)會(huì)，要引導(dǎo)學(xué)生能夠用英語(yǔ)進(jìn)行口語(yǔ)討論，教師的權(quán)威式命令固然可以，但更佳的方式是教師有意識(shí)地構(gòu)建出一個(gè)適宜于學(xué)生口語(yǔ)討論的“VR場(chǎng)景”，讓學(xué)生在場(chǎng)景氛圍的潛移默化下自覺不自覺地使用英語(yǔ)來進(jìn)行。

例如八上Unit6的功能話題是： Talk about the future intentions.結(jié)合這個(gè)話題以及2022年亞運(yùn)會(huì)將在杭州舉行這個(gè)現(xiàn)狀，設(shè)計(jì)以下討論話題：Think of some plans to make our city cleaner， greener and more beautiful.（多媒體呈現(xiàn)錢江世紀(jì)城以及以往亞運(yùn)會(huì)場(chǎng)館畫面）讓學(xué)生四人小組討論并做匯報(bào)。

學(xué)生匯報(bào)如下：

Group1： We are going to build more subways， then people go out more easily.

Group2： We are going to serve more free bikes.

Group3： We are going to protect animals.

Group4： We are going to plant more flowers and trees.

……

學(xué)生喜歡此類發(fā)生在每個(gè)人身邊的話題，討論熱烈，加大了課堂口語(yǔ)訓(xùn)練的容量和密度，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)有更強(qiáng)的生發(fā)性。

3.辯論

辯論與討論相比，其強(qiáng)度更大，對(duì)學(xué)生的思維敏捷性、英語(yǔ)詞匯的容量與口語(yǔ)的表達(dá)方式要求更高。鑒于初中學(xué)生的認(rèn)知背景，辯論的主題最好與本單元話題或?qū)W生的生活息息相關(guān)。例如在學(xué)習(xí)八上Unit7 Section 2b Do you think you have your own robot？一文時(shí)，可以組織學(xué)生辯論：Is having a robot good or bad for us？

在具體操作中，教師應(yīng)提前告知學(xué)生辯論的話題，然后把學(xué)生分為正反兩方，并給予學(xué)生充足的準(zhǔn)備時(shí)間。學(xué)生則可以利用辯論準(zhǔn)備期，收集相關(guān)資料。需要注意的是，教師要給每位同學(xué)都指派任務(wù)，如要求每位學(xué)生至少提供一種個(gè)人觀點(diǎn)、準(zhǔn)備一條理論論據(jù)、或負(fù)責(zé)做辯論手等等。否則，大多數(shù)學(xué)生會(huì)自愿淪為觀眾，辯論成為少數(shù)幾個(gè)學(xué)生的表演舞臺(tái)，從而失卻了利用辯論來訓(xùn)練學(xué)生口語(yǔ)的初衷。

辯論的基本流程是：第一步，每組推出一辯學(xué)生闡述本組主要觀點(diǎn)；第二步，在自由辯論時(shí)，其他同學(xué)都可以參加；第三步，辯論結(jié)束前，正反雙方各派一名代表總結(jié)陳詞。

正方總結(jié)陳詞如下：

Having robots is good for humans. Robots can help us do housework. They can also help the persons who is disabled when he or she is indeed . When you feel like looking for a person to talk to， a robot is a good choice. Because it can keep the secret. You are never afraid that anyone else will know the secret. You can save a lot of time to do what you like. When the earthquake happens， they can also be useful helpers.

反方總結(jié)陳詞如下：

Having robots is bad for us. Robots can do many different kinds of jobs， so there will be more and more people Who are losing their jobs. If people can not find jobs， there will be more crimes in the world. Maybe robots will become more and more clever so that they can control the world one day. And humans will become the servants of the robots.

4.采訪

在口語(yǔ)教學(xué)中，借鑒記者采訪、主持人與專家或名人面談等活動(dòng)，通過采訪形式，由于代入感的存在，學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)的意愿會(huì)得到增強(qiáng)，不僅在語(yǔ)言方面，甚至在動(dòng)作、神態(tài)等各個(gè)方面進(jìn)行互動(dòng)。

第一種是兩兩對(duì)話，一位是主持人或記者，另一位是被采訪者，一問一答，最后選擇幾組展示。例如在教學(xué)八下Unit2 Section B 2b時(shí)，讓學(xué)生就本文內(nèi)容設(shè)計(jì)一個(gè)采訪稿，一人扮演記者，一人扮演Ben Smith.學(xué)生設(shè)計(jì)如下：

R： I heard that you got a dog named Lucky. Could you tell me how you could get the dog？

B： Thanks to Miss Li. She helped to make it possible for me to have Lucy. One day last year， a friend of mine， Miss Li talked to Animal Helpers about getting me a special trained dog. After six months of training with a dog at Animal Helpers， I was able to bring the dog home.

R： Did the dog make a big difference for you？

B： Of course. You never imagine what a big difference it makes！ I hardly use my arms or legs. So normal things like opening the door and closing the door， or carrying things are difficult for me. Lucy is clever and he can understand many English words. He can understand me when I give him orders.

R： What do you want to say to Miss Li？

B： Thanks a lot for changing my life because of her kindness. I hope there will more and more people who really care about the disabled.

R： I believe that more and more people will reach for their hands， the world will become more and more beautiful.

第二種是3-5人一小組，一人充當(dāng)記者，就同樣的話題對(duì)其他幾位進(jìn)行采訪，最后由采訪人匯報(bào)總結(jié)。例如在教學(xué)八上Unit6時(shí)，圍繞Dream jobs這個(gè)話題，一人扮演學(xué)校報(bào)社的編輯，對(duì)幾位同學(xué)進(jìn)行采訪：

R： Kelly， what do you want to be when you grow up？

K： I want to be a doctor.

R： Wow！ How are you going to do that？

K： I am going to study medicine at a university.

R： Hmm…sounds difficult. Where are you going to study？

K： I am going to study at Tsinghua University .

R： When are you going to start？

K： I am going to start after finishing high school.

同樣的話題對(duì)三個(gè)同學(xué)進(jìn)行采訪，最后做一個(gè)小結(jié)。

最后一種是讓一位學(xué)生當(dāng)被采訪者，全班同學(xué)當(dāng)記者，自由提問。如此操作，可以讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)成為采訪者與被采訪者，擴(kuò)大了學(xué)生的參與面，給每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)很好的口語(yǔ)訓(xùn)練的平臺(tái)。例如在教學(xué)八下Unit 7時(shí)，讓一位學(xué)生扮演成都研究中心的研究員，全班同學(xué)當(dāng)記者，對(duì)其進(jìn)行自由提問：

S1： How many pandas are there in world？

K： There are fewer than 2000 pandas living in the forests. There are also 300 living in zoos or research centers in China and other countries.

S2： How often do the pandas have babies？

K： Pandas maybe have only one baby every two years.

S3： How many hours do pandas spend eating？

K： They usually spend more than 12 hours a day eating.

S4： How many kilos do they eat bamboo？

K： They eat about 10 kilos of bamboo a day.

S5： Are they in danger now？

K： Yes.

S6：Why are they in danger？

K： Humans cut down the forests and pandas can not find enough to eat and they are having fewer babies.

S7： What does the education program in Chengdu do？

K： It teaches the children about pandas and other endangered animals. They send people to schools to tell children about the importance of saving these animals.

通過這樣的采訪，即鞏固了本文知識(shí)，又為學(xué)生口語(yǔ)的提升提供了很好的素材和機(jī)會(huì)。

三、結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練的最有效方法，就是“多聽，多說”。但我們所面臨的一個(gè)困境，一方面，學(xué)生多愿意用母語(yǔ)交流，而不是用英語(yǔ)。另一方面，教師威權(quán)式命令下進(jìn)行的口語(yǔ)交際卻往往因沒有自主性而效果欠佳。解決這個(gè)困境的突破口，筆者以為，就是要構(gòu)建一個(gè)學(xué)生愿意多說的“VR場(chǎng)景”，用環(huán)境氛圍去潛移默化影響學(xué)生，不僅激發(fā)學(xué)生的口語(yǔ)交際的主動(dòng)性，更提升口語(yǔ)訓(xùn)練的質(zhì)量與效率。因此，如何充分開發(fā)利用教材資源、生活資源與社會(huì)資源，創(chuàng)設(shè)VR場(chǎng)景，提升學(xué)生的口語(yǔ)訓(xùn)練實(shí)效性顯得尤為重要。

同時(shí)，我們?cè)趯?shí)踐過程中也要注意以下問題：一是正確對(duì)待學(xué)生口語(yǔ)中的錯(cuò)誤問題。教師應(yīng)該有較大的容忍度，采取寬容耐心的態(tài)度，絕不能因?yàn)榻處煹目量桃螅箤W(xué)生喪失自信心。二是要充分考慮個(gè)性差異，教師在安排合作伙伴時(shí)要考慮到學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)程度、性別、性格等多種因素，力爭(zhēng)讓每一位學(xué)生都能夠達(dá)到自身的“最近發(fā)展區(qū)”。三是要重視口語(yǔ)教學(xué)中師生、生生之間的有效互動(dòng)，既不浪費(fèi)時(shí)間，又能夠促成學(xué)生動(dòng)態(tài)生成。

綜上所述，教師在提升學(xué)生口語(yǔ)訓(xùn)練上，要充分借助教材資源，創(chuàng)設(shè)VR場(chǎng)景，盡可能地多留一些空白和創(chuàng)設(shè)一定情景給學(xué)生，讓學(xué)生在合適的支架上、在多種活動(dòng)中有更多的時(shí)間、空間去訓(xùn)練口語(yǔ)，并用有聲思維表達(dá)出來，真正做到依托教材資源、創(chuàng)設(shè)VR場(chǎng)景來提升學(xué)生口語(yǔ)訓(xùn)練的實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)

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