走一步，再走一步

王海華

摘 要：俗話說(shuō)“好記性不如爛筆頭”。課堂筆記已經(jīng)成了一種重要的學(xué)習(xí)資源而不僅僅只是一種學(xué)習(xí)方法，教學(xué)的目的應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生去探索去解決問(wèn)題。作為一線教師，傳道授業(yè)已經(jīng)不能滿足學(xué)生的長(zhǎng)足發(fā)展，我們更需要去探索一種學(xué)習(xí)的方法，去培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，而不是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后，抱怨與追究責(zé)任。因此，教師應(yīng)該對(duì)課堂上的筆記開(kāi)始思考和探索，并在實(shí)踐中不斷調(diào)整步伐以達(dá)到最佳的效果，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：課堂筆記 復(fù)習(xí)整理 化整為零

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2019）01-0-03

隨著杭州中考試題靈活性的不斷提高，英語(yǔ)課本上的內(nèi)容很多時(shí)候只是一種引領(lǐng)，更多的時(shí)候需要一線教師發(fā)揮聰明才智，并運(yùn)用教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行補(bǔ)充、詮釋和深入，對(duì)重難點(diǎn)需要舉一反三，為學(xué)生拓寬知識(shí)面，增加實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。然而，課堂上老師授課再生動(dòng)再突出重點(diǎn)再?gòu)?qiáng)調(diào)考試技巧都抵不過(guò)時(shí)間的沖刷，學(xué)生不是一轉(zhuǎn)身忘記，就是過(guò)兩天忘記，其結(jié)果都是一樣的。研究表明，聽(tīng)課后馬上測(cè)試，學(xué)生一般能記住10分鐘講課內(nèi)容的一半，如果48小時(shí)后測(cè)試，則只能記住其中的20%。由此可見(jiàn)，英語(yǔ)課堂光是聽(tīng)懂是不夠的，也需要筆記本，需要記下老師重點(diǎn)內(nèi)容以及重點(diǎn)例句，更需要好好利用筆記內(nèi)容不斷復(fù)習(xí)。

我都知道，英文學(xué)習(xí)本身就是一個(gè)對(duì)單詞、詞句不斷加深記憶的過(guò)程，只有記住才能使用，使用自如會(huì)促進(jìn)進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，通過(guò)抄寫(xiě)可以加深記憶，動(dòng)口十遍不如動(dòng)手一遍來(lái)的印象更深刻，但我在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生記筆記只是為了完成老師的教學(xué)行為，或者是為獲得學(xué)校最佳筆記獎(jiǎng)、學(xué)霸筆記等美譽(yù)，很少有同學(xué)認(rèn)為筆記是一筆重要的財(cái)富?；丶易鳂I(yè)布置抄寫(xiě)筆記，很多同學(xué)在抄寫(xiě)過(guò)程中本身抱著排斥無(wú)奈的心態(tài)應(yīng)付差事，手里寫(xiě)過(guò)，心里不留一絲痕跡，第二天交差了事，那斷然就是浪費(fèi)時(shí)間了。更少有同學(xué)會(huì)每天課后會(huì)自覺(jué)認(rèn)真地復(fù)習(xí)筆記。實(shí)際上，現(xiàn)實(shí)往往是這樣的：一場(chǎng)考試下來(lái)，優(yōu)秀一點(diǎn)的同學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)，那幾道稍有點(diǎn)難的題目考點(diǎn)都在筆記上記過(guò)，可是考場(chǎng)上就是記不起來(lái)；而學(xué)習(xí)一般的同學(xué)連這點(diǎn)意識(shí)都沒(méi)有，基本認(rèn)為老師沒(méi)教過(guò)這些知識(shí)點(diǎn)。而每當(dāng)這時(shí)，老師都會(huì)火冒三丈，“為什么教過(guò)的知識(shí)學(xué)生不會(huì)用！”這件事從表面看，是學(xué)生太不會(huì)學(xué)習(xí)，關(guān)鍵點(diǎn)似乎是學(xué)生的學(xué)情出現(xiàn)問(wèn)題。但教學(xué)行為不是司法審判，弄清楚誰(shuí)的責(zé)任并不是教學(xué)的最終目的，在我看來(lái)，教學(xué)的目的更應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生去探索去解決問(wèn)題。因此，發(fā)現(xiàn)學(xué)生不會(huì)自主復(fù)習(xí)筆記的問(wèn)題后，我開(kāi)始思考和探索，并在實(shí)踐中不斷調(diào)整步伐以達(dá)到最佳的效果。

步伐一：每天布置復(fù)習(xí)筆記的作業(yè)，第二天課堂聽(tīng)寫(xiě)

除了默寫(xiě)當(dāng)天的課文內(nèi)容以外，我每天布置復(fù)習(xí)筆記的作業(yè)，然后第二天聽(tīng)寫(xiě)。

這個(gè)作業(yè)比較開(kāi)放，首先，前提條件是孩子要保證自己的筆記記全，還要記正確。其次，完成默寫(xiě)之前有一個(gè)隱性作業(yè)，那就是先背筆記，才能完成默寫(xiě)，然而從第二天的聽(tīng)寫(xiě)結(jié)果可以看出，很多孩子的默寫(xiě)作業(yè)是抄寫(xiě)，復(fù)習(xí)作業(yè)就成了擺設(shè)，無(wú)法落實(shí)。第二天聽(tīng)寫(xiě)的結(jié)果當(dāng)讓會(huì)很糟糕，書(shū)本上的內(nèi)容默寫(xiě)情況很好，但筆記聽(tīng)寫(xiě)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)就是個(gè)災(zāi)難，改聽(tīng)寫(xiě)時(shí)老師更要有十二分的功力壓制怒火，當(dāng)然，有一部分孩子還是會(huì)按要求去完成，但也會(huì)有漏記漏默的情況。當(dāng)然，從考試情況看，雖然聽(tīng)寫(xiě)筆記的效果沒(méi)有達(dá)到大面積覆蓋，但是還是會(huì)有影響，因?yàn)殄e(cuò)誤的題往往與筆記內(nèi)容相關(guān)，這樣至少有那么一部分同學(xué)會(huì)記得慘痛教訓(xùn)，考試時(shí)一旦遇到此類(lèi)題目會(huì)“報(bào)仇雪恨”。

然而，自我反思，我很不滿意這個(gè)吃力但效果小的狀況，這個(gè)方法我用了一年，堅(jiān)持聽(tīng)寫(xiě)筆記是會(huì)使一部分孩子重視筆記復(fù)習(xí)，效果比只背誦課文好，但缺陷也很明顯。第一，因?yàn)槁?tīng)寫(xiě)筆記內(nèi)容比光默寫(xiě)課文更靈活，在錯(cuò)一句扣五分的情況下，聽(tīng)寫(xiě)分?jǐn)?shù)普遍偏低，學(xué)生家長(zhǎng)老師心情都傷不起；第二，學(xué)生回家復(fù)習(xí)筆記這個(gè)作業(yè)“形太散”，會(huì)導(dǎo)致有大部分學(xué)生不知所措，家長(zhǎng)也無(wú)從監(jiān)管。

步伐二： 周末老師整理一周重點(diǎn)與錯(cuò)題，學(xué)生復(fù)習(xí)整理，周一聽(tīng)寫(xiě)

前一種方法的大問(wèn)題是大部分同學(xué)筆記亂，又不會(huì)或沒(méi)時(shí)間去同學(xué)那里抄筆記，直接影響復(fù)習(xí)效果。鑒于這個(gè)問(wèn)題，我就在每個(gè)周末為孩子們整理一周重點(diǎn)與錯(cuò)題，然后發(fā)到家長(zhǎng)群讓孩子們抄在筆記本上，并復(fù)習(xí)。想著這個(gè)方法能減少孩子們自己整理錯(cuò)題的時(shí)間，同時(shí)，為了防止學(xué)生不動(dòng)腦筋的抄寫(xiě)，我把句子設(shè)計(jì)成填空題；另一方面 ，對(duì)期中期末復(fù)習(xí)也是一個(gè)很好的復(fù)習(xí)資料。

現(xiàn)實(shí)是：只有少數(shù)乖巧的孩子會(huì)去抄一遍，大部分家長(zhǎng)們很心疼孩子們抄寫(xiě)浪費(fèi)時(shí)間，于是都是打印稿，然后復(fù)習(xí)又變成了形式化的過(guò)程。孩子們最多是看了一遍，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是看看都會(huì)，so easy！寫(xiě)寫(xiě)都錯(cuò)，小細(xì)節(jié)與考試上的陷阱并沒(méi)有領(lǐng)會(huì)到位。聽(tīng)寫(xiě)檢測(cè)也受到時(shí)間限制不能顧全整體。結(jié)果，孩子們的筆記本貼的越來(lái)越厚，然知識(shí)點(diǎn)并沒(méi)有內(nèi)化，考試時(shí)還是分分鐘惦去翻一翻筆記本上的內(nèi)容。強(qiáng)制孩子們手抄吧，又于心不忍，實(shí)際也不能落實(shí)，畢竟半天時(shí)間的抄寫(xiě)，在時(shí)間上，初中學(xué)生傷不起。

反思：這種方法有優(yōu)點(diǎn)但缺點(diǎn)也明顯。老師整理重點(diǎn)和錯(cuò)題往往要半天時(shí)間，而且手寫(xiě)，事實(shí)上是老師又回顧了一遍上周教學(xué)內(nèi)容，并略有心得，教學(xué)上更有了新的思路，個(gè)人教學(xué)素質(zhì)得到了提升。而學(xué)生方面，在認(rèn)真做的同學(xué)數(shù)量上只能是一半左右，一部分同學(xué)有偷懶跡象。如下選部分圖說(shuō)明：

步伐三：化整為零，老師每天總結(jié)，并聽(tīng)寫(xiě)鞏固

既然內(nèi)容堆積一周太多，那就每天整理，化整為零。

為了便于學(xué)生回家默寫(xiě)鞏固，我開(kāi)始每天放學(xué)后根據(jù)自己課堂的內(nèi)容與板書(shū)進(jìn)行整理，并加入當(dāng)天孩子們作業(yè)的錯(cuò)題，打印中文，讓孩子們回家復(fù)習(xí)筆記，再根據(jù)我的中文默寫(xiě)。同時(shí)，指導(dǎo)課代表訂正默寫(xiě)作業(yè)，然后拍照給孩子們校對(duì)。家長(zhǎng)只要進(jìn)行監(jiān)督。感謝現(xiàn)在科技發(fā)達(dá)，這一切都容易完成。

這種做法實(shí)施一年，發(fā)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生家長(zhǎng)都很歡迎。優(yōu)點(diǎn)突出：

第一，復(fù)習(xí)方向明確，學(xué)一日鞏固一日，踏踏實(shí)實(shí)。學(xué)生和家長(zhǎng)都容易操作與落實(shí)。

第二，資料保存完整，復(fù)習(xí)階段可以重復(fù)使用。

第三，考試效果明顯，重點(diǎn)難點(diǎn)落實(shí)強(qiáng)化到位。

當(dāng)然，缺點(diǎn)也是有的。

第一，每天老師的工作量是成倍增加，晚上不但要在網(wǎng)上單獨(dú)指導(dǎo)課代表的默寫(xiě)作業(yè)。更要不斷耐心指導(dǎo)那些好學(xué)的家長(zhǎng)，要知道，現(xiàn)在，很多家長(zhǎng)都是跟著孩子一起在回顧初中的知識(shí)，這一回顧不打緊，一做起來(lái)，發(fā)現(xiàn)有很多困難，感嘆現(xiàn)在初中教學(xué)難度的同時(shí)，家長(zhǎng)們便在微信QQ上進(jìn)行一對(duì)一的提問(wèn)學(xué)習(xí)，結(jié)果，有些家長(zhǎng)比孩子們學(xué)得到位。

第二，這個(gè)時(shí)候，記筆記似乎沒(méi)有那么重要了，有些學(xué)生開(kāi)始悄悄偷懶，因?yàn)榉凑砩侠蠋煏?huì)整理，從而發(fā)現(xiàn)學(xué)生不知不覺(jué)中變得沒(méi)有學(xué)習(xí)能力了。作為教師，不能只看到眼前利益，要從學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展考慮，授之于魚(yú)不如授之于漁。

選圖說(shuō)明：

為了達(dá)到更好的效果，我發(fā)現(xiàn)晚上公布答案不是一個(gè)明智的選擇，很多爸爸媽媽為了孩子減少作業(yè)時(shí)間，直接給孩子打印我的答案，這樣導(dǎo)致的后果是孩子們不再?gòu)?fù)習(xí)筆記，而是依賴于那張打印稿，甚至以為一稿在手，聽(tīng)寫(xiě)不愁。殊不知，沒(méi)有付出勞動(dòng)，沒(méi)有動(dòng)腦筋思考，就等于沒(méi)有內(nèi)化課堂筆記，從而徒勞無(wú)功。但是，不發(fā)答案又會(huì)導(dǎo)致中下等的學(xué)生跟不上節(jié)奏，甚至在錯(cuò)誤的道路上越走越遠(yuǎn)。進(jìn)過(guò)思考，我要求家長(zhǎng)不要把打印稿給孩子，允許孩子們做完校對(duì)，另外，答案也不再是老師的作品，我每天要求課代表做完微信拍照給我，然后我進(jìn)行單獨(dú)批改糾錯(cuò)，然后讓她修改完成以后上傳班級(jí)微信群，這樣做的好處在于不但督促了課代表，而且給其他家長(zhǎng)樹(shù)立了一種榜樣的力量，無(wú)形中形成一種競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。課代表的單獨(dú)輔導(dǎo)如圖：

步伐四：學(xué)生一天一回顧，自行反思總結(jié)，老師聽(tīng)寫(xiě)強(qiáng)化

俗話說(shuō)： 眼過(guò)千遍不如手寫(xiě)一遍。英語(yǔ)教學(xué)不是讓學(xué)生重復(fù)抄寫(xiě)就能達(dá)到良好效果的，讓學(xué)生回家復(fù)習(xí)背誦，不如默寫(xiě)一遍。默寫(xiě)一遍之前如何復(fù)習(xí)筆記，又要尋找最佳方式。經(jīng)過(guò)多次試驗(yàn)，我發(fā)現(xiàn)讓學(xué)生在復(fù)習(xí)背誦筆記的同時(shí)把筆記中文寫(xiě)一遍，效果極好。優(yōu)點(diǎn)很多：

第一，學(xué)生不是盲目背誦，而是要先理解，這就有了變被動(dòng)為主動(dòng)的意思了。

第二，在翻譯復(fù)習(xí)過(guò)程中，很多學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)自己課堂上的一些筆誤，進(jìn)而進(jìn)行糾正或提出質(zhì)疑，向老師求證。慢慢的學(xué)習(xí)過(guò)程有了探索的味道。

第三，家長(zhǎng)不需要每天蹲在電腦旁邊等著老師發(fā)資料打印資料。默寫(xiě)的時(shí)候也不用給孩子報(bào)中文，這一步孩子已經(jīng)獨(dú)立完成。

第四，老師下班后不需要重復(fù)勞動(dòng)，代替學(xué)生做筆記總結(jié)有時(shí)候跟培養(yǎng)飯來(lái)張口衣來(lái)伸手的無(wú)能兒一樣的道理。

第五，學(xué)生充分體會(huì)到了課堂認(rèn)真記筆記的重要性，因?yàn)槔蠋煼艑W(xué)后堅(jiān)決不再發(fā)答案，他們知道要靠自己了。所以，課堂上，孩子們不再只是機(jī)械的抄寫(xiě)板書(shū)，更有意識(shí)的去弄清楚每一句寫(xiě)下來(lái)的句子或詞組，記筆記的過(guò)程轉(zhuǎn)化成了一個(gè)積極思考的過(guò)程，眼睛、耳朵、大腦和雙手齊上陣，有時(shí)候還要同時(shí)回答問(wèn)題，一節(jié)課就在高度緊張的節(jié)奏中完成，根本沒(méi)有開(kāi)小差的時(shí)間。而且，每當(dāng)英語(yǔ)課下課，就會(huì)有同學(xué)沖到講臺(tái)問(wèn)我板書(shū)內(nèi)容的問(wèn)題，從對(duì)單詞拼寫(xiě)的求證到句子的理解探討，我真正感到了自主學(xué)習(xí)的氛圍在我們身邊慢慢膨脹。

第六，筆記本不再是擺設(shè)，也無(wú)需老師去監(jiān)督檢查，因?yàn)闆](méi)有筆記是完不成作業(yè)的。每天早讀，孩子們捧著一本英語(yǔ)筆記在大聲朗讀，不需要等老師的布置，好習(xí)慣就這樣養(yǎng)成。

第七，Last but not the least， 老師在課堂上把課講得再清楚，如果學(xué)生不記下來(lái)，過(guò)些時(shí)候也會(huì)忘的。但若記下來(lái)不落實(shí)，那也是沒(méi)有用的。學(xué)生一旦認(rèn)識(shí)到筆記的重要性以后，在課堂上就會(huì)更認(rèn)真的邊聽(tīng)課邊記筆記，能處于動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)耳的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，可抑制“思想溜號(hào)”，使注意力高度集中，提高效率，加深印象。同時(shí)，在課堂上分析試卷和作業(yè)時(shí)及時(shí)把錯(cuò)題記在筆記上，省去錯(cuò)題整理的時(shí)間，也可以通過(guò)每天默寫(xiě)和聽(tīng)寫(xiě)強(qiáng)化鞏固。每天回家筆記的翻譯默寫(xiě)又能有助于學(xué)生慢慢養(yǎng)成自主復(fù)習(xí)的習(xí)能力，同時(shí)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不但當(dāng)時(shí)受益，而且能終生受用。說(shuō)到底，學(xué)校教育最終要教會(huì)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力，我們總是要牢記，教是為了不教。

如下是2017年10月27日的回家默寫(xiě)作業(yè)：

步伐五：以課文默寫(xiě)為主，課堂筆記為輔，嚴(yán)格控制比例

又一學(xué)期下來(lái)，我發(fā)現(xiàn)孩子們已經(jīng)開(kāi)始主動(dòng)意識(shí)到要背筆記，這令我欣喜。但是問(wèn)題又出現(xiàn)了，一些家長(zhǎng)與我交流過(guò)程中總是向我求助，為什么孩子晚上花了一個(gè)多小時(shí)背誦，聽(tīng)寫(xiě)還是分?jǐn)?shù)很低。面對(duì)家長(zhǎng)的無(wú)助，我進(jìn)行了反思。發(fā)現(xiàn)每天要背誦和默寫(xiě)的量偏多，除了課文，還有較多筆記，這就導(dǎo)致孩子們要在背誦過(guò)程中花費(fèi)很多時(shí)間，對(duì)于一部分不擅長(zhǎng)英語(yǔ)的孩子更是難上加難。有因?yàn)槁?tīng)寫(xiě)錯(cuò)誤多，導(dǎo)致要訂正重默的工作量加大，有些孩子選擇逃避，另一部分孩子力不從心，無(wú)力做到當(dāng)天事當(dāng)天畢。久而久之，聽(tīng)寫(xiě)負(fù)負(fù)債累累，心生惰性。看來(lái) “減負(fù)增效”是逼上梁山的事情，增減有度，才能有效。既要考慮減負(fù)，又要考慮高效，因此，我反問(wèn)自己：第一，課堂上拓展這么多筆記，到底有沒(méi)有用？答案明顯：有用，但也有缺陷，筆記中大部分拓展過(guò)早，又由于當(dāng)前作業(yè)考試中出現(xiàn)題型少，學(xué)生背出了也很快遺忘，這是一個(gè)硬傷。第二，如何改變現(xiàn)狀？唯有精簡(jiǎn)。對(duì)學(xué)生減負(fù)決不能以降低教學(xué)質(zhì)量為代價(jià)，我要爭(zhēng)取讓學(xué)生以最小的勞動(dòng)付出，去換取最大的學(xué)習(xí)效益。我復(fù)又研究近幾年中考英語(yǔ)試題，然后結(jié)合學(xué)生當(dāng)前課后練習(xí)與試題的難度，縮小課堂拓展范圍，精簡(jiǎn)課外補(bǔ)充，以 “量的減負(fù)”來(lái)促進(jìn) “質(zhì)的增效”，對(duì)學(xué)生而言，把有限的時(shí)間用到刀刃上似乎更有效。

這就要求作為教師的我在備課過(guò)程中更嚴(yán)謹(jǐn)更精簡(jiǎn)，同時(shí)必須提前對(duì)學(xué)生作業(yè)有重點(diǎn)難點(diǎn)的分析，讓學(xué)生筆記背的更有成就感，更能在近幾天的作業(yè)考試中體現(xiàn)出筆記內(nèi)容的重要性 ，并且每天嚴(yán)格控制重點(diǎn)輸入的量，一天的筆記內(nèi)容控制在10個(gè)點(diǎn)以內(nèi)，其中還應(yīng)包含不斷出現(xiàn)的重點(diǎn)，次日聽(tīng)寫(xiě)過(guò)程中筆記一般控制在4-6個(gè)之間，其余為書(shū)本內(nèi)容，筆記分?jǐn)?shù)比重為20%。

從八年級(jí)上學(xué)期學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果分析，成果喜人：

1.學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)壓力降低，更樂(lè)于復(fù)習(xí)，而且容易出成果，因?yàn)樯伲透鼧?lè)意去認(rèn)真完成，正所謂跳一跳摘到了桃子，大部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)更有信心。每天聽(tīng)寫(xiě)90分以上的同學(xué)從原來(lái)的寥寥無(wú)幾到目前的10個(gè)左右，學(xué)生老師家長(zhǎng)都松了一口氣。

2.因?yàn)楣P記更貼近作業(yè)的重難點(diǎn)，學(xué)生的背誦與作業(yè)相輔相成，更能將重點(diǎn)難點(diǎn)落實(shí)到位，達(dá)到良性循環(huán)。

現(xiàn)階段反思總結(jié)：好記性不如爛筆頭 爛筆頭更需勤落實(shí)。當(dāng)天筆記當(dāng)天落實(shí)，做到課堂有筆記，回家有默寫(xiě)翻譯，第二天有聽(tīng)寫(xiě)檢測(cè)，再有錯(cuò)誤訂正后重默。每一個(gè)筆記都落實(shí)到位，相信好記性不如爛筆頭才不是一句空話。反思這一過(guò)程，也符合了“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的理念，“教師課前備課重點(diǎn)整理-----學(xué)生課堂聽(tīng)講并做筆記----學(xué)生當(dāng)天課后翻譯鞏固默寫(xiě)----次日教師課堂聽(tīng)寫(xiě)檢測(cè)—然后批閱訂正再有錯(cuò)重默”這一過(guò)程完全成了一個(gè)互相聯(lián)系又互相影響制約的教學(xué)相長(zhǎng)統(tǒng)一體，這個(gè)過(guò)程不但需要教師對(duì)每節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)有條理的板書(shū)，也需要學(xué)生聽(tīng)課仔細(xì)，認(rèn)真做筆記，更需要課后學(xué)生的重新理解，孔子說(shuō)：溫故而知新。絕對(duì)有道理，只有這樣，知識(shí)才能內(nèi)化，筆記才起到真正的作用，當(dāng)然，教師的聽(tīng)寫(xiě)也是必須的，畢竟孩子的自覺(jué)性是不一樣的。但一旦學(xué)生習(xí)慣了這種學(xué)習(xí)方式，讓每天復(fù)習(xí)筆記的行為扎了根，相信不遠(yuǎn)的將來(lái)，小苗會(huì)長(zhǎng)成參天大樹(shù)！

結(jié)束語(yǔ)

我們都知道，在教學(xué)過(guò)程中，沒(méi)有最好方式，也沒(méi)有固定的方法，所謂教無(wú)常法，只要學(xué)生學(xué)得有效就是好的方法，所以，我們總是需要走一步，再走一步，根據(jù)實(shí)際情況，不斷調(diào)整步伐，腳踏實(shí)地的走好每一步，希望能推動(dòng)孩子們走得更好更遠(yuǎn)。