以“史料”為眼提升“歷史解釋”素養(yǎng)

孫燕萍

摘 要：“歷史解釋”是以史料為依托，以歷史理解為基礎(chǔ)，對(duì)歷史事件進(jìn)行分析評(píng)判的態(tài)度、能力和方法。因此史料是培養(yǎng)“歷史解釋”這一核心素養(yǎng)的關(guān)鍵和載體，也是高中歷史教學(xué)的重要內(nèi)容。本文以人民版《辛亥革命》為例，淺析在歷史課堂教學(xué)中借助歷史史料來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀分析能力、自主綜合探究能力和歷史批判性思維，學(xué)生能將歷史知識(shí)內(nèi)化為自我的歷史解釋和價(jià)值判斷，從而進(jìn)一步提升學(xué)生“歷史解釋”這一核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

關(guān)鍵詞：史料 歷史解釋 高中歷史 核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G633.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2019）01-00-02

中學(xué)歷史課程學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中廣大教師可通過(guò)史料的教學(xué)理念協(xié)助同學(xué)們深入了解各方面歷史知識(shí)，并且能讓學(xué)生深入認(rèn)識(shí)歷史事件的發(fā)生。通過(guò)在中學(xué)教育當(dāng)中引入史料教學(xué)概念，不僅帶動(dòng)了學(xué)習(xí)興趣和積極性，也增強(qiáng)了學(xué)生了解歷史的主動(dòng)性，從而有效提升中學(xué)生整體歷史成績(jī)，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生歷史核心素養(yǎng)中“歷史解釋”素養(yǎng)的養(yǎng)成。

一、“歷史史料”與“歷史解釋”這一核心素養(yǎng)的關(guān)系

歷史史料通常情況下是指討論歷史史實(shí)或人物時(shí)所依據(jù)的重要資料，歷史學(xué)科中的“歷史解釋”就是對(duì)史料的理解與解釋，最終形成對(duì)歷史和現(xiàn)實(shí)社會(huì)的分析評(píng)判。因此，史料是培養(yǎng)“歷史解釋”的依托和載體，而“歷史解釋”的素養(yǎng)養(yǎng)成又是歷史史料存在的價(jià)值體現(xiàn)。

史料的運(yùn)用不僅為了提高學(xué)生的記憶力，更重要的意義在于提升學(xué)生的“歷史解釋”素養(yǎng)，提升學(xué)生對(duì)歷史事件、人物和現(xiàn)象的解析能力和客觀評(píng)價(jià)的態(tài)度與方法，提升學(xué)生挖掘歷史知識(shí)與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，并對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)與生活進(jìn)行客觀全面的解釋與評(píng)判的能力。近幾年隨著網(wǎng)絡(luò)發(fā)展和多媒體應(yīng)用的深入，史料在歷史教學(xué)中的運(yùn)用越來(lái)越廣、越來(lái)越有深度，并取得了良好的教學(xué)效果。然而需要注意的一點(diǎn)是在教學(xué)過(guò)程中，使用史料怎樣更有效地提升學(xué)生的“歷史解釋”能力。

二、以“史料”為眼提升“歷史解釋”素養(yǎng)的有效性

1.以“史料”為眼培養(yǎng)學(xué)生的自主綜合探究能力

中學(xué)教學(xué)中的史料內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)非常繁多，學(xué)生在閱讀的過(guò)程中避免不了會(huì)碰見各種不同類型的問(wèn)題。因此，中學(xué)教師應(yīng)綜合其他各方面因素去考慮和分析，只有這樣才能進(jìn)一步提升學(xué)生閱讀史料的綜合能力水平。中學(xué)史料背后蘊(yùn)藏著很多豐富的知識(shí)資源，這就需要學(xué)生仔細(xì)對(duì)這些史料進(jìn)行認(rèn)真閱讀，在對(duì)其進(jìn)行閱讀的過(guò)程中還應(yīng)依據(jù)歷史背景內(nèi)容、社會(huì)環(huán)境等各方面因素來(lái)綜合分析這些史料所帶來(lái)的價(jià)值，然后推導(dǎo)出科學(xué)、合理的觀點(diǎn)，進(jìn)而養(yǎng)成和提升學(xué)生的“歷史解釋”素養(yǎng)。這種自主探究能力是一種非常重要的核心素養(yǎng)，只有學(xué)生自身具備專業(yè)分析和思辨能力，才能進(jìn)一步提升廣大學(xué)生的綜合閱讀能力水平。并且史料的綜合利用程度也會(huì)得到進(jìn)一步提升，同時(shí)對(duì)問(wèn)題的分析也會(huì)更加透徹，在這種條件下學(xué)生的歷史思維也會(huì)逐步形成。例如，在講解《辛亥革命》這節(jié)課時(shí)，提前布置史料閱讀的任務(wù)，羅列部分有關(guān)孫中山的書籍：《天下為公》、《孫中山全傳》、《建國(guó)方略》……羅列與辛亥革命相關(guān)的影視作品：《宋氏三姐妹》、《十月圍城》、《辛亥革命》、《走向共和》……通過(guò)讓學(xué)生課前自主探究此類相關(guān)的文字資料、影像記錄、圖片資料等史料，可激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)習(xí)效率，同時(shí)能拓寬學(xué)生看待辛亥革命這一歷史史實(shí)的視野，多方面、多角度、多渠道解讀辛亥革命的歷史意義。以“史料”為眼的教學(xué)方式可培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、分析問(wèn)題以及靈活運(yùn)用知識(shí)的能力，還能讓學(xué)生充分運(yùn)用史料進(jìn)行綜合分析解決心中疑惑，甚至能對(duì)這些史料進(jìn)行初步辨別真?zhèn)?，形成自身的價(jià)值判斷。通過(guò)把史料教學(xué)和高中教材內(nèi)容融合起來(lái)，不僅在一定程度上提升學(xué)生歷史專業(yè)知識(shí)水平，更能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史史料的剖析和客觀評(píng)判，提升學(xué)生的“歷史解釋”素養(yǎng)。

通過(guò)教師引導(dǎo)學(xué)生自主探究，不僅提高了興趣與積極性，并且在一定程度上還能夠有效幫助學(xué)生提升自己分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力，從而讓學(xué)生能夠形成一套完整的歷史思維綜合思辨能力。大部分歷史史料內(nèi)容講述的都是一些重要人物和故事，很多史料都是歷史背景和其他相關(guān)事件的真實(shí)呈現(xiàn)，學(xué)生通過(guò)對(duì)其進(jìn)行認(rèn)真閱讀，自主探究之后會(huì)形成自己的一套思辨能力，從而為學(xué)生能夠真正理解史料知識(shí)帶來(lái)正確導(dǎo)向，從而實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生的“歷史解釋”素養(yǎng)的目的。

2.以“史料”為眼培養(yǎng)學(xué)生的閱讀分析理解能力

史料閱讀是一項(xiàng)紛繁復(fù)雜的綜合性工作。近些年隨著中學(xué)教育機(jī)制的深化改革，史料逐漸開始引入到中學(xué)日常教學(xué)過(guò)程當(dāng)中。在引入日常教學(xué)課程當(dāng)中之后教師應(yīng)該嚴(yán)格要求學(xué)生對(duì)其資料進(jìn)行深入、全面閱讀，只有這樣廣大學(xué)生才能夠真正了解史料對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的重要性。另外，學(xué)生還可以通過(guò)對(duì)史料的深入了解來(lái)真正了解這些內(nèi)容背后傳導(dǎo)出來(lái)的真實(shí)信息和價(jià)值。史料在中學(xué)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中占有重要地位，不管是第一手史料還是第二手史料。在歷史教學(xué)過(guò)程中能充分運(yùn)用歷史史料，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能提高學(xué)生的綜合閱讀能力。挖掘史料的價(jià)值，更能滲透和培養(yǎng)“歷史解釋”的能力，一旦學(xué)生具備了較高的閱讀能力和分析能力之后，在最短時(shí)間內(nèi)就能夠深入理解這些史料所要表達(dá)的主題內(nèi)容，并且在一定程度上能夠全面領(lǐng)會(huì)史料中的核心內(nèi)容，從而把史料的作用發(fā)揮到最大。在講述《辛亥革命》這課中，直接出示《中華民國(guó)臨時(shí)約法》中的相關(guān)法律條文，并設(shè)置相關(guān)問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究分析其內(nèi)容、特點(diǎn)、性質(zhì)及結(jié)果。如：

第一章“總綱”：“中華民國(guó)之主權(quán)屬于國(guó)民全體”；

第二章“人民”：“中華民國(guó)人民一律平等，無(wú)種族、階級(jí)、宗教之區(qū)別”；“人民有保護(hù)財(cái)產(chǎn)和營(yíng)業(yè)自由”；人民得享有人身、居住……等自由。

第三章“參議院”：“中華民國(guó)之立法權(quán)，以參議院行之”；

第四章“臨時(shí)大總統(tǒng)副總統(tǒng)”：“臨時(shí)大總統(tǒng)代表臨時(shí)政府，總攬政務(wù)，公布法律”；

第五章“國(guó)務(wù)員”：“國(guó)務(wù)員輔佐臨時(shí)大總統(tǒng)，負(fù)其責(zé)任”……；

第六章“法院”：“法官獨(dú)立審判……”

提問(wèn)：

（1）第一章中主權(quán)歸屬到底有何特點(diǎn)？與古代社會(huì)中人們所認(rèn)識(shí)的有何不同之處？

（2）第二章體現(xiàn)了資產(chǎn)階級(jí)革命的哪些思想？

（3）第三至第六章中體現(xiàn)了怎樣的的權(quán)力分工？

學(xué)生通過(guò)對(duì)《中華民國(guó)臨時(shí)約法》的法律條文史料進(jìn)行閱讀并分析，培養(yǎng)學(xué)生提取有效信息能力；通過(guò)幾個(gè)問(wèn)題的設(shè)置，引發(fā)學(xué)生的深入思考，提高學(xué)生閱讀分析能力；培養(yǎng)學(xué)生論從史出的意識(shí)和能力，對(duì)歷史事物有理有據(jù)的進(jìn)行分析，體會(huì)歷史解釋的重要性，學(xué)會(huì)透過(guò)現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)本質(zhì)，最終作出對(duì)歷史事物之間因果關(guān)系的解釋。

以“史料”為眼培養(yǎng)學(xué)生閱讀分析能力，是教師滲透和提升學(xué)生“歷史解釋”這一核心素養(yǎng)的有效途徑之一。

3.以“史料”為眼培養(yǎng)學(xué)生的歷史性批判思維能力

新課標(biāo)提出“歷史解釋”，主要是為了讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)并了解歷史，并能區(qū)分出歷史敘述中的解釋與史實(shí)。同時(shí)要明白對(duì)一個(gè)史實(shí)會(huì)有不同種解釋，學(xué)生要對(duì)所有的解釋都清除并可以有自己的獨(dú)特解釋……

歷史批判性思維正是要求學(xué)生能從不同的角度客觀辯證的去看待同一歷史事物并能提出質(zhì)疑和獨(dú)立的觀點(diǎn)，要求學(xué)生尋找足夠的歷史史料考證探究，進(jìn)而能不斷揭示其背后的深層次聯(lián)系，從而進(jìn)一步接近真實(shí)歷史。這樣不但可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新思維，也是養(yǎng)成“歷史解釋”這一核心素養(yǎng)的重要途徑。仍舊以《中華民國(guó)臨時(shí)約法》的法律條文史料為例：

追問(wèn)1、材料中的哪些內(nèi)容是旨在限制袁世凱的權(quán)力的？

材料二：（辛亥革命前，孫中山）對(duì)推翻清朝后的制憲進(jìn)程作過(guò)合理的安排，……。見讓位于袁，便另訂《臨時(shí)約法》，集權(quán)于責(zé)任內(nèi)閣，限制總統(tǒng)權(quán)力，……視人立法、以國(guó)家大法為政治斗爭(zhēng)武器的行為，有違客觀、公正的立法精神?！?/p>

——范福潮《臨時(shí)約法》為什么會(huì)成為廢紙

追問(wèn)2、從增進(jìn)憲政意識(shí)角度對(duì)這種做法進(jìn)行評(píng)價(jià)？（因人設(shè)法，違背法律精神……）

通過(guò)對(duì)這些歷史史料的分析和理解，尤其是對(duì)材料二的解讀，學(xué)生對(duì)《中華民國(guó)臨時(shí)約法》已經(jīng)有了更加全面的理解與評(píng)判，培養(yǎng)了批判性思維，對(duì)歷史史實(shí)有了客觀辯證的論述并內(nèi)化為自己的歷史觀點(diǎn)，有利于“歷史解釋”素養(yǎng)的養(yǎng)成。

三、以“史料”為眼提升“歷史解釋”素養(yǎng)的反思

（1）史料應(yīng)用原則，重視歷史教材的應(yīng)用，在中學(xué)歷史教學(xué)過(guò)程中教師認(rèn)為教材中有很多史料，都是讓學(xué)生自主去進(jìn)行閱讀。顯然這種教學(xué)模式已經(jīng)不能夠有效滿足中學(xué)歷史教學(xué)的要求，中學(xué)歷史教材是歷史課堂教學(xué)的重要資料，史料是人們正確認(rèn)識(shí)歷史的重要客觀基礎(chǔ)。（2）史料選取態(tài)度，教師在選擇史料時(shí)一定要綜合其他因素考慮，最大程度保證史料的真實(shí)性，只有這樣才能夠更好的開展歷史教學(xué)工作。中學(xué)教師在選擇史料時(shí)一定要從歷史教學(xué)的角度出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的接受能力和自身興趣來(lái)選擇適當(dāng)?shù)氖妨?，只有這樣才能夠培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史價(jià)值觀。（3）史料應(yīng)用注意事項(xiàng)，史料應(yīng)用是一項(xiàng)復(fù)雜的工作，因此，中學(xué)歷史教師應(yīng)該綜合分析每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，來(lái)選擇直觀易懂的史料來(lái)進(jìn)行教學(xué)，只有這樣才能夠讓更多學(xué)生對(duì)史料有一個(gè)更加深刻的認(rèn)識(shí)。正確處理歷史基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)能力兩者之間的關(guān)系，只有這樣才能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的積極性與主動(dòng)性，最終實(shí)現(xiàn)提升中學(xué)歷史教學(xué)水平。

總結(jié)

隨著中學(xué)教育各項(xiàng)機(jī)制的持續(xù)不斷完善，歷史史料已經(jīng)廣泛的應(yīng)用到日常歷史教學(xué)課程當(dāng)中，以“史料”為眼不僅能更好的培養(yǎng)學(xué)生的“歷史解釋”素養(yǎng)，更能提高學(xué)生的分析能力和養(yǎng)成批判性的辯證思維，逐步形成自我的歷史理解和感悟，對(duì)歷史事件有著自我的解釋和客觀標(biāo)準(zhǔn)的表述，進(jìn)而提升良好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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