淺談課內(nèi)外閱讀的銜接策略

劉雪梅

內(nèi)容摘要：課外閱讀是課內(nèi)閱讀的補充，可以擴大閱讀量和閱讀范圍，提高學生的閱讀水平。由于課堂教學時間有限，為了更好地提高學生的閱讀能力，很多教師提倡開展課外閱讀。小學階段的學生學英語，熱情高漲，興趣濃厚，老師應該抓住學生的這一特點，開拓他們的想象空間。做好小學英語課內(nèi)外閱讀的銜接，能培養(yǎng)學生學英語的興趣，從而引導學生養(yǎng)成自覺閱讀的良好習慣。

關鍵詞：課內(nèi)外 閱讀 銜接策略

英語閱讀是學習英語的重要組成部分。小學階段，指導學生進行課內(nèi)外閱讀，有利于拓寬學生的視野，增加詞匯量，豐富知識，扎實學生的英語基礎知識。課外閱讀是課內(nèi)閱讀的延伸，課內(nèi)閱讀是課外閱讀的依托。小學生初學英語，當新的內(nèi)容呈現(xiàn)在他們面前時，他們興趣十足。做好課內(nèi)外閱讀的銜接，讓興趣在閱讀中成為小學生學好英語的驅(qū)動力，是小學英語教學有效性的體現(xiàn)，能使學生得法于課內(nèi)，受益于課外。

一.抓好課內(nèi)聽說讀寫的訓練

小學階段培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的聽說讀寫能力，對于學生在以后的學習起到很重要的作用。同漢語一樣，英語是一門語言，需要聽說讀寫的訓練。小學階段是學英語的起始階段，學生的聽說能力可以說是零，但小學生正處于語言模仿的黃金時期，出于好奇，此時他們學英語的欲望十分強烈，教師在培養(yǎng)學生的聽說讀寫能力的過程中，必須加大聽說教學力度，將聽，說，讀，寫結(jié)合起來，形成一個相互作用，相互促進的教學體系。我們在掌握這一規(guī)律的基礎上，采取有效的形式，首先在課內(nèi)引導學生閱讀，使他們熟練掌握課內(nèi)的單詞及句型，為課外閱讀打好基礎。教師可通過聽錄音對學生進行語音、語調(diào)訓練，對閱讀材料用錄音多在課堂上讓學生跟讀。同時，在聽的過程中，教師可讓學生說出自己聽到的句子和內(nèi)容，或聽完后以猜測詞、句義題、歸納主題中心題、深層理解題的方式對學生進行訓練，做到聽、說、讀、寫的有機結(jié)合。

二.課外閱讀內(nèi)容要與課內(nèi)相關

課外閱讀是課內(nèi)閱讀的延伸，小學英語閱讀中，要在充分利用教材資源的基礎上，選擇能為教學目標服務的材料作為課內(nèi)閱讀的延伸和補充。由于小學生的詞匯不豐富，所以，在選擇課外閱讀時要慎重，閱讀內(nèi)容不可信手拈來，要有鑒別。學完一課或一單元，教師要結(jié)合學生的興趣與需求適量地選擇課外閱讀材料，這些材料基本上都應是學生熟知的或生活化的，這樣，一方面有助于對課內(nèi)詞匯、短語及句型的鞏固，另一方面，也能適當增加學生課外的詞匯量的積累，拓寬學生的思維。另外，對課外閱讀材料的選擇，要堅持任務與自由相結(jié)合的原則，這樣既有針對性又有靈活性，能給學生自由發(fā)揮的空間，有利于調(diào)動學生的閱讀興趣。

三.對閱讀技巧進行指導

小學生熟記了一些單詞和句型，并不代表就會閱讀文章。要想提高他們的閱讀水平，課內(nèi)外閱讀中，教師要采取科學正確的閱讀方法，引導他們從一開始就養(yǎng)成良好的閱讀習慣。教給小學生閱讀方法和技巧也是良好閱讀習慣的重要部分。由于處于認知的初級階段，小學生的閱讀沒有目的性，英漢轉(zhuǎn)換思維的缺失直接影響著他們閱讀的連貫思維。對小學生閱讀指導可以從以下幾個方面進行：

1.領讀

英語和語文一樣，首先要讓學生朗讀，通過熟讀、背誦來提高學生語言感知的能力。小學生基本處于認字階段，教師對學生如果不進行發(fā)音的領讀會導致學生胡亂發(fā)音，這不利于學生學英語。良好的范讀對學生是一種很好的引領。因此，教師可對學生進行全文領讀或聽錄音，讓學生掌握正確的單詞發(fā)音。

2.裸讀

裸讀就是不借助任何參考資料，沒有任何翻譯幫助，學生憑借著已有的詞匯量，對文章進行閱讀，憑借著一種自我感悟，自由地對閱讀內(nèi)容進行心靈體驗，它能確保學生足夠而有序的自讀，是培養(yǎng)學生閱讀能力的必備條件。

3.勾讀

在課文閱讀以前，教師可要求學生快速閱讀本篇課文，從整體上理解課文內(nèi)容并找出自己難懂的詞、短語和句子，用鉛筆輕輕勾劃出來，然后通過課堂的講解來解決閱讀的障礙。

4.精讀

即仔細閱讀。在了解了課文大意的基礎上，要求學生再仔細讀內(nèi)容。要求放慢速度讀，力求全面理解課文內(nèi)容。教師可以鼓勵學生對閱讀中碰到的生詞根據(jù)上下文猜測其含義，對于難懂的詞、短語和句子，仔細閱讀，反復推敲。

5.問題引領

閱讀課中的“問題引領”可以點燃學生思維的火花，激發(fā)他們表達的欲望，從而讓學生更加牢固地掌握知識，養(yǎng)成善于思考的好習慣。閱讀教學的意義不僅僅局限于對課文內(nèi)容的掌握，更重要的是能挖掘蘊含在課文中的深層含義。因此，在學生理解課文的基礎上，教師要提出一些問題，讓學生進行思考，從而達到理解閱讀內(nèi)容并運用的目的。

四.布置生活化的作業(yè)

我們知道，無論是課內(nèi)還是課外閱讀，興趣是開啟智慧的一把鑰匙，而生活化能引起學生學習的動機，也就能讓學生產(chǎn)生興趣。因此，教師布置作業(yè)應著力于生活，關照到學生的興趣，摒棄“一背二抄”的觀念，把生活化的理念運用到課堂內(nèi)外，把課內(nèi)閱讀中的生活現(xiàn)象聯(lián)系到課外閱讀中。只有貼近學生生活，才能調(diào)動學生的興趣，使他們能積極主動、輕松愉快地閱讀。動物、顏色、問路、看病等都是生活化的內(nèi)容。設計問題著力于這些現(xiàn)象，既符合學生的思維特點，又有利于調(diào)動學生的主觀能動性的發(fā)揮，也便于學生在閱讀中對詞匯的積累和句型的掌握。

五.獨立閱讀與小組閱讀相結(jié)合

小學英語閱讀，無論課內(nèi)還是課外，教師都要有計劃有安排，不可隨意。小學生詞匯量不豐富，閱讀能力有限，因此可采取獨立閱讀和小組合作閱讀相結(jié)合的方式。分組要合理，任務要明確。要針對合作的內(nèi)容布置任務，讓小組成員都能積極參與到搜集資料，認真閱讀中來。在小組合作中，每個成員又是相對獨立的個體。在獨立思考中，每個成員又有明確的個人任務，帶著任務積極閱讀，然后參與到小組閱讀中。在課內(nèi)閱讀中，要培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力，因為發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要。只有讓學生在課內(nèi)閱讀中養(yǎng)成良好的個體閱讀習慣，才能在課外閱讀與小組合作中發(fā)揮閱讀能量，提升閱讀能力。

六.做好閱讀評價

前蘇聯(lián)著名教育實踐家和教育理論家瓦·阿·蘇霍姆林斯基說： “非常重要的是，要讓兒童始終能看到自己的進步，不要有任何一天使學生花費了力氣而看不到成果。”展示閱讀成果，能調(diào)動學生的閱讀積極性，教師要為學生創(chuàng)造展示閱讀成果的機會，并做好恰當?shù)脑u價，以激勵學生自覺閱讀。小學階段，學生思想意識不夠成熟，但獨立意識日漸明顯。在這種情況下，他們更希望能得到教師的肯定與表揚。因此，教師進行表揚，一方面能增強小學生個體的自信，另一方面也能培養(yǎng)小組合作的團隊精神，有利于激發(fā)他們的學習潛質(zhì)，培養(yǎng)良好的課內(nèi)外閱讀習慣。另外，借助評價的機會，恰當?shù)刂赋銎洳蛔?，還能讓學生能夠正確認識自己，從而養(yǎng)成良好的行為習慣。

總之，小學英語課內(nèi)外閱讀的銜接要有序、相關，要結(jié)合學生的實際水平，要在方法上進行指導，要把計劃閱讀與自由閱讀相結(jié)合，把獨立閱讀與小組閱讀相結(jié)合，把評價貫穿于閱讀的始終。

（作者單位：甘肅省漳縣武陽東街小學）