基于探究能力的九年級學生化學實驗校本研究

王連弟

(江蘇省連云港市灌南縣張灣實驗學校 222503)

初中化學所涵蓋的知識點雖然不多，但是對于學生的知識掌握程度要求卻非常高，如果學生在學習初中化學的過程中沒有掌握好基礎(chǔ)知識，那么就會對以后中考化學考試和將來高中的化學學習造成不利的影響，因此初中化學教師在為學生講解教材中的知識時，也要注意培養(yǎng)學生對于化學的實驗探究能力，幫助學生為將來在中考中的化學實驗考試取得優(yōu)異成績打下良好的基礎(chǔ).

一、利用教學資源,引導學生實驗初步認知

在初中的化學學習中，初一和初二幾乎都是針對性的結(jié)合教材中的基礎(chǔ)知識進行理論上的學習，教師帶領(lǐng)學生進行實驗的次數(shù)也屈指可數(shù).而學生到了初三階段，由于要為中考的化學實驗提前做準備，學校則會要求教師增加帶領(lǐng)學生進行化學實驗探究的次數(shù)，從而幫助學生在中考中取得優(yōu)異的成績，但實行課堂授課與化學實驗相結(jié)合的教學模式，在提高了教學水平的同時也增加了教師的教學壓力，因此教師需要對兩者結(jié)合的教學模式進行合理化的安排，從而在減輕教學負擔的同時保證教學質(zhì)量.

例如，教師可以在教授“走進化學世界-走進化學實驗室”一課時，充分利用教材資源，帶領(lǐng)學生在基于課本內(nèi)容的基礎(chǔ)上利用多媒體資源對化學實驗室進行大概的了解，從而幫助教師更輕松的引導學生進行化學實驗.首先，教師可以在備課時搜集一些化學實驗器材的圖片與名稱，并將所搜集的資料做成PPT，方便在帶領(lǐng)學生進入化學實驗室時進行觀看與講解.然后，教師可以將一些使用頻率較高或者操作要求比較復雜的器材在PPT中為學生講解后，擋住資料中的名稱和使用介紹，對學生進行考查，比如酒精燈、集氣瓶以及托盤天平都是在初中化學實驗中會經(jīng)常使用的實驗器材，教師以這些器材為主對學生進行實驗基礎(chǔ)考查，可以在加深學生對其印象的同時提高學生的化學實驗研究能力.

二、結(jié)合教學材料，帶領(lǐng)學生進行簡單化學實驗

通過有關(guān)教育機構(gòu)對初中化學教材的不斷整編與優(yōu)化，九年級化學教材中增添了很多對基礎(chǔ)性化學實驗的詳細解析與對主要流程的文字性指導，教師可以抓住這一優(yōu)勢，結(jié)合并利用課本中所提供的的實驗課題與實驗操作引導學生進行化學實驗，并在學生進行化學實驗的過程中對其操作能力與化學基礎(chǔ)知識掌握能力有一個大概的了解，從而幫助教師對化學實驗教學模式進行進一步的優(yōu)化.

例如，教師可以在教授“我們周圍的空氣-制取氧氣”一課時，先帶領(lǐng)學生對課本中的基礎(chǔ)性知識做一個簡單的認知與理解，然后讓學生提出關(guān)于所學知識的問題和不清楚的地方，并針對其所提出的問題進行詳細的解答.在確定每一位學生都對關(guān)于“空氣與氧氣”的基礎(chǔ)知識有完整并正確的了解后，教師就可以帶領(lǐng)學生進行以“制取氧氣”為主題的化學實驗了.為了實驗教學的順利進行，教師可以在學生獨自進行實驗前，為學生進行實驗操作流程的整體演示，幫助學生鞏固基礎(chǔ)知識與實驗要點，引導學生以課本中關(guān)于實驗的過程解析與自身所掌握的化學知識為基礎(chǔ)，獨立的完成簡單初級的化學實驗，從而營造良好的化學實驗課堂氛圍并引導學生逐漸進入課堂狀態(tài)，更有利于培養(yǎng)學生的實驗探究能力與自主學習能力.

三、引導學生自主完成化學實驗，培養(yǎng)其學習能力

“實踐出真知.”而將這句話用在學習化學中也是非常合適的，現(xiàn)代人們所掌握的化學知識不是憑空出現(xiàn)的，也不是由什么神話人物所帶來的，而是通過數(shù)百年來無數(shù)層出不窮的化學研究者經(jīng)過不斷的失敗與實驗得來的最終理論.由此可見，想要學好化學并不能僅僅停留在課堂與教材的局限性基礎(chǔ)知識中，更重要的是去探究和完成化學實驗，并在客觀的實驗過程中結(jié)合基礎(chǔ)理論得到主觀性的最終結(jié)果，同時在最終結(jié)果中學習到化學知識，因此，想要學生提升化學水平并在中考化學實驗考試中取得優(yōu)異成績，教師就需要不斷地帶領(lǐng)學生進行化學實驗，并引導其在實驗中能動的去獲取相關(guān)知識.

例如，教師可以在學生學習完“碳和碳的氧化物”一單元后，整體的回顧一遍，并對“二氧化碳制取的研究”這一課時進行針對性的重點復習，從而更有利于化學課堂實驗教學的順利開展.在帶領(lǐng)學生對目標課時進行復習后，教師需要考查學生對重點知識內(nèi)容以及關(guān)于“二氧化碳”的主要實驗要求的掌握程度，并以此來設(shè)定實驗的難度，同時教師可以結(jié)合并利用“碳與碳的氧化物”一單元的實驗活動“二氧化碳的實驗室制取與性質(zhì)”，在其實驗基礎(chǔ)上結(jié)合學生的實驗知識掌握情況對實驗要求進行改變，并讓學生以主觀敘述的方式總結(jié)實驗過程中所得到的經(jīng)驗與教訓并作出實驗結(jié)論.實行這樣的化學實驗教學模式目的在于讓學生在鞏固自身知識的同時對化學實驗進行探究，提高學生的化學學習能力與總體化學水平.

總而言之，教師在初中化學的教學過程中，不能僅僅注重學生對基礎(chǔ)性理論知識的掌握，更重要的是還要培養(yǎng)學生的化學實驗探究能力，讓學生能夠運用自身所學知識自主完成客觀實驗并最終得到主觀結(jié)論，從而鍛煉學生在學習化學方面的實驗能力與知識總結(jié)能力，提升學生的總體化學水平，幫助學生在中考化學實驗開始中取得優(yōu)異的成績，并為高中化學的學習打下良好的基礎(chǔ)，更有利于相關(guān)教育機構(gòu)對初中化學實驗教學模式的優(yōu)化，同時并幫助教師完成九年級學生化學實驗探究能力培養(yǎng)的校本研究.