小學(xué)數(shù)學(xué)低段解決問題的教學(xué)策略研究

黎艷

摘 要：數(shù)學(xué)學(xué)科是小學(xué)教育的重要組成部分，是素質(zhì)教育的核心。為幫助學(xué)生們提高解決問題的能力，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維，教師要能夠在課堂上，根據(jù)學(xué)生們的實際情況，找到高效的教學(xué)策略，幫助學(xué)生們提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)策略 數(shù)學(xué)問題

教學(xué)活動的順利開展，離不開豐富多彩的教學(xué)環(huán)節(jié)。因此，要想幫助低年段小學(xué)生們提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，制定出更好地解決數(shù)學(xué)問題的策略，就要在課堂上設(shè)置相關(guān)教學(xué)情境、加強學(xué)生間的合作交流和數(shù)學(xué)練習(xí)，并通過實踐發(fā)揮培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

一、通過設(shè)置情境培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力

小學(xué)生天生好動，好奇心強，注意力很難集中在老師對知識點的講解中。因此教師可以運用一些課堂導(dǎo)入的小技巧，設(shè)置有趣味性的故事情境導(dǎo)入新課，以此提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。同時，老師在創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境時，要圍繞教材并了解小學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)以及心理特點，設(shè)置符合教學(xué)內(nèi)容的情境。教學(xué)情境的設(shè)置能夠幫助學(xué)生們更好地進行數(shù)學(xué)問題的探究，進而有效地提升學(xué)生們解決數(shù)學(xué)問題的能力。[1]

例如在學(xué)習(xí)到西師版小學(xué)數(shù)學(xué)《5以內(nèi)的加減法》時，在課前，老師可以為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)貼近生活的教學(xué)情境，比如通過多媒體播放學(xué)生們感興趣的動畫圖片。第一張圖片內(nèi)容如下：桌子上放著五塊餅干，小豬佩奇坐在桌子前面準備吃餅干，第二張圖片內(nèi)容如下：餅干已經(jīng)被吃掉了兩塊，并同時出示問題：小豬佩奇把桌子上的五塊餅干吃掉了兩塊，請問桌子上還剩下幾塊餅干呢？學(xué)生們喜愛的動畫角色會為數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)造一個良好的情境，激發(fā)學(xué)生們的興趣，使學(xué)生們能夠主動投入問題的思考中。當學(xué)生們經(jīng)過思考，就會得出：5-2=3的結(jié)果，也就是還剩下3塊餅干。在這個過程中，可以使學(xué)生們很直觀地感受到數(shù)學(xué)的思維過程，在簡單直白的圖畫中讓低年段小學(xué)生領(lǐng)略5以內(nèi)減法的運算。[2]

二、通過合作溝通培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力

在數(shù)學(xué)教學(xué)中采取分組合作學(xué)習(xí)的方式能夠有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，充分發(fā)揮每個學(xué)生的主觀能動性，增加學(xué)生參與課堂的機會，組內(nèi)合作能夠優(yōu)勢互補，相互促進，活躍課堂。尤其是對于小學(xué)低年段的學(xué)生來說，課堂上的合作形式能夠更好地活躍數(shù)學(xué)課堂氛圍，幫助學(xué)生們更順利地開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，老師要多留心學(xué)生們的性格特點和學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)學(xué)生們的能力，進行合理分組，在小組中的人員配置，要具體考慮到學(xué)生們的學(xué)習(xí)狀態(tài)和個人特質(zhì)，讓每個組都涵蓋高、中、低三個層次的學(xué)生。并制定合理的評分機制，激勵組內(nèi)人員在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中相互合作，組外間進行競爭的方式，鼓勵學(xué)生們積極參與課堂教學(xué)，在合作學(xué)習(xí)時，由于小學(xué)生的自控能力較差，目標性和方向性也不夠明確，過程中老師要發(fā)揮課堂引導(dǎo)者的積極作用，幫助學(xué)生們明確目標，并把學(xué)習(xí)任務(wù)具體到個人，讓每個人都知道自己該做什么，更有利于學(xué)生進行獨立思考。

例如在學(xué)習(xí)到《認識圖形》一課時，教師可為學(xué)生們準備七巧板的教學(xué)工具，在課上，讓學(xué)生們通過小組合作的形式，利用七巧板感受不同圖形的變換，在拼七巧板的過程中使學(xué)生能夠不斷認識基礎(chǔ)的平面圖形——長方形、正方形、三角形、平行四邊形。通過擺給出的圖案和自由擺圖案等活動發(fā)展學(xué)生的空間觀念，讓學(xué)生體會圖形之間的關(guān)系。

再如學(xué)習(xí)到乘法口訣時，小組合作的形式能夠幫助學(xué)生們更快更好地記憶乘法口訣，可以引導(dǎo)生生之間進行良好的競爭或者比賽，看誰把乘法口訣記得更熟，還可以通過同桌間進行快速作答口算題的形式，提升學(xué)生們對于乘法口訣的反應(yīng)速度。

三、研究生活問題，讓數(shù)學(xué)生活化

數(shù)學(xué)知識來源于生活，同時又服務(wù)于生活，因此，在教學(xué)中，教師要能夠引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)實際生活中的各種數(shù)學(xué)問題，并能夠運用數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)思想加以解決，這樣可以使學(xué)生們更準確地對相關(guān)數(shù)學(xué)知識進行記憶。

例如在學(xué)習(xí)到《100以內(nèi)的加法和減法》時，教師在培養(yǎng)學(xué)生們的數(shù)學(xué)計算能力時，還要培養(yǎng)學(xué)生們將加減法運算規(guī)律應(yīng)用于生活中的意識。對此，教師可以向?qū)W生們提出相關(guān)問題：媽媽去超市，買了5斤草莓花去50元，買了6斤蘋果花去30元，請問，買草莓比買蘋果多花多少錢？買蘋果比買草莓少花多少錢？在生活中，可能低年段小學(xué)生對于買東西花錢的概念比較含糊，其目的主要是引導(dǎo)學(xué)生們通過買東西了解和鞏固相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識。數(shù)學(xué)練習(xí)題的形式可能會讓學(xué)生們感到疲倦和厭煩，但是通過日常生活中的數(shù)學(xué)問題，會讓學(xué)生們產(chǎn)生出解決實際問題的成就感，同時也可以對相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識點得以鞏固加深。在對于能應(yīng)用于實際的數(shù)學(xué)問題，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生們加強練習(xí)，在實踐中不斷感受和體驗數(shù)學(xué)的魅力。

總而言之，低年段小學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的能力，不是一朝一夕能夠培養(yǎng)出來的，需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師通過不斷總結(jié)經(jīng)驗并制定出相應(yīng)的數(shù)學(xué)教學(xué)策略，以及教師和學(xué)生的共同努力才有可能見到成效。

參考文獻

[1]李憲勇.小學(xué)數(shù)學(xué)問題解決教學(xué)的問題與對策研究[D].西藏大學(xué)，2010.

[2]杰木斯古麗&#;吐爾遜.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題及解決對策[J].讀與寫：上，下旬，2016，13（20）.