“雙創(chuàng)”背景下高職院校SRP實(shí)施策略

肖 冰，何 蕓

（順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院 發(fā)展規(guī)劃處，廣東 佛山 528333）

“錢(qián)學(xué)森之問(wèn)”提出之后，創(chuàng)新教育成為了很多本科院校深化教育教學(xué)改革的重點(diǎn)。2015年，“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”提升為國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略，同年國(guó)務(wù)院辦公廳頒發(fā)了《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》之后，高?！半p創(chuàng)”教育更加深化發(fā)展。全國(guó)高等職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)聯(lián)盟也于2015年正式成立，高職院校全面開(kāi)設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，創(chuàng)新競(jìng)賽項(xiàng)目越來(lái)越多，很多院校還搭建了創(chuàng)業(yè)一條街、創(chuàng)業(yè)基地、創(chuàng)客空間等平臺(tái)，一批批的省級(jí)、國(guó)家級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基地也紛紛立項(xiàng)建設(shè)。但是如火如荼的“雙創(chuàng)”教育背后存在一些問(wèn)題值得反思，匡瑛等人認(rèn)為當(dāng)下的“雙創(chuàng)”教育主要聚焦于創(chuàng)新項(xiàng)目競(jìng)技和創(chuàng)業(yè)行為結(jié)果；并且“雙創(chuàng)”教育存在于專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)之外［1］。除此之外筆者認(rèn)為，學(xué)生受益面小，資源不完全開(kāi)放也是當(dāng)前“雙創(chuàng)”教育存在的普遍性問(wèn)題。為了深入開(kāi)展“雙創(chuàng)”教育改革，探索教育功能最大化發(fā)揮的途徑，SRP（學(xué)生研究項(xiàng)目，Student Research Project）的教育形式逐漸受到關(guān)注。

1 高職院校實(shí)施SRP的理論支持

SRP（Student Research Project），旨在通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生參與研究項(xiàng)目，開(kāi)展初步的探索性研究實(shí)踐，獲得項(xiàng)目研究的基本訓(xùn)練和技能，從而培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)和綜合素養(yǎng)。有些本科院校實(shí)施的是SRT，T即training，更偏重于對(duì)本科學(xué)生科研方法的訓(xùn)練；有些院校的SRP，P即program，也是偏重于科研方法、程序、規(guī)則的訓(xùn)練。筆者認(rèn)為，對(duì)于高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，更多地是希望他們通過(guò)參與項(xiàng)目獲取實(shí)踐探求的經(jīng)驗(yàn)，從而提高創(chuàng)新能力和可持續(xù)發(fā)展能力，所以本文采用了Project的提法，也包括了某種工程項(xiàng)目和實(shí)際課題的含義；Research，本義是科學(xué)研究，對(duì)于高職學(xué)生而言更是指一種思維參與下的探究過(guò)程，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生“在做中學(xué)”，進(jìn)而體會(huì)創(chuàng)造的樂(lè)趣和實(shí)踐的價(jià)值。

1.1 思維培養(yǎng)與經(jīng)驗(yàn)獲取

創(chuàng)新是以創(chuàng)意為基礎(chǔ)的，通俗地講，就是首先要有idea，它是一種打破常規(guī)、突破傳統(tǒng)、破舊立新的意念和思維方式，具有這樣的思維方式才有可能創(chuàng)新。思維是有意識(shí)地、努力地發(fā)掘所做的事與所造成的結(jié)果間的特定關(guān)系并且聯(lián)結(jié)起來(lái)。只有這種有思維參與所獲取的經(jīng)驗(yàn)才有可能稱(chēng)之為研究，如果沒(méi)有經(jīng)過(guò)思維所獲取的技能，就會(huì)使一個(gè)人受常規(guī)習(xí)慣或者權(quán)威的控制，創(chuàng)新根本無(wú)從談起，學(xué)者杜威認(rèn)為，學(xué)校為學(xué)生所能做或需要做的一切，就是培養(yǎng)他們思維的能力［2］。

但是思維不可能以某種知識(shí)或者觀念的形式從一個(gè)人傳給另一個(gè)人，這樣獲取的間接經(jīng)驗(yàn)在運(yùn)用到實(shí)際的情境以前，是缺乏充分的意義和現(xiàn)實(shí)性的。SRP以學(xué)生主體的研究探索為學(xué)習(xí)知識(shí)與形成能力的方式，學(xué)生不是通過(guò)被告知而學(xué)習(xí)，是通過(guò)解決問(wèn)題而學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者的主體意識(shí)充分參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，這樣的思維訓(xùn)練和動(dòng)機(jī)激發(fā)才能更好地實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育的目的。項(xiàng)目有目標(biāo)，又要完成結(jié)果，它促使人思維，要求有穩(wěn)定的、理性的目的意識(shí)，可以使行為不至于陷入機(jī)械的或任性的狀態(tài)。經(jīng)驗(yàn)不是由他人傳授或其他方式獲得的，而是通過(guò)親身參與行動(dòng)后所獲得的一種主觀體會(huì)。教育是給學(xué)生一些事情去做，而不是給他們一些東西去學(xué)。這種具有探索和思考的學(xué)習(xí)方式才最符合學(xué)習(xí)的本質(zhì)，也包涵了真正以學(xué)生為中心的教育理念，最有利于潛能的開(kāi)發(fā)。因此，職業(yè)教育應(yīng)該建立知行合一的認(rèn)識(shí)論，活動(dòng)、思維和知識(shí)是結(jié)為一體的，經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)是統(tǒng)一的，而不是二元對(duì)立的。教育上曾經(jīng)證明有效的改良方法就是，知識(shí)科目不但不和主動(dòng)的作業(yè)對(duì)立，而且代表實(shí)際作業(yè)的理智化。

1.2 知識(shí)科目與無(wú)界合作

雖然學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)使整個(gè)學(xué)科的知識(shí)易于理解，易于產(chǎn)生學(xué)習(xí)的遷移，但對(duì)于高職教育來(lái)說(shuō)，不能將學(xué)科的劃分教條化，專(zhuān)業(yè)劃分不僅以學(xué)科為基礎(chǔ)，也是行業(yè)技術(shù)、職業(yè)門(mén)類(lèi)、生產(chǎn)分工的劃分，在科技迅速發(fā)展，職業(yè)內(nèi)涵不斷變化，行業(yè)跨界重組的今天，高職教育專(zhuān)業(yè)的劃分不是內(nèi)在的，更多的是條件性的。因此，突破這些專(zhuān)業(yè)藩籬、以項(xiàng)目的方式組織教學(xué)，本身也具有科學(xué)性，正如進(jìn)步教育認(rèn)為，生活即教育，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)。

同時(shí)，不同思想、知識(shí)的相互交流、融匯也是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，汲取各派之長(zhǎng)，創(chuàng)造多專(zhuān)業(yè)交流、融匯的環(huán)境，提供多領(lǐng)域方法的借鑒、啟迪，才能為創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)提供平臺(tái)。SRP可以突破常規(guī)教學(xué)的組織形式，用項(xiàng)目的方式將不同專(zhuān)業(yè)、不同年級(jí)的學(xué)生組合在一起，打破專(zhuān)業(yè)、班級(jí)的壁壘，超越原有知識(shí)體系的限制，通過(guò)完成項(xiàng)目建構(gòu)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)體系，學(xué)生原有的思維和技能可以得到交流碰撞、促進(jìn)由單一的認(rèn)知轉(zhuǎn)向跨專(zhuān)業(yè)的知、情、意、行并舉，以項(xiàng)目促進(jìn)學(xué)生對(duì)職業(yè)實(shí)踐多種因素的把握，從而形成方法能力和關(guān)鍵能力［3］。

2 高職院校實(shí)施SRP的現(xiàn)實(shí)需要

2.1 學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的創(chuàng)造

一直以來(lái)，研究是神秘、陌生的，總是與概念、公式、定理等聯(lián)系起來(lái)，讓人覺(jué)得枯燥、玄奧，被認(rèn)為只有專(zhuān)家、學(xué)者、研究機(jī)構(gòu)才能沾邊的東西。國(guó)內(nèi)學(xué)生一般只稱(chēng)自己在學(xué)習(xí)，而不會(huì)說(shuō)自己在做研究，而事實(shí)上做研究能培養(yǎng)獨(dú)立思考、組織素材、運(yùn)用方法處理問(wèn)題的能力。有別于專(zhuān)家、科研人員的研究，學(xué)生研究是側(cè)重于以研究性學(xué)習(xí)方式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以馬斯洛分類(lèi)來(lái)看，學(xué)生的創(chuàng)造不同于專(zhuān)家、科研人員的專(zhuān)業(yè)創(chuàng)造，屬于自我實(shí)現(xiàn)的創(chuàng)造。以對(duì)問(wèn)題的探究興趣為首要，問(wèn)題研究的科學(xué)價(jià)值次之；探究過(guò)程的體驗(yàn)是最重要的，得到的結(jié)果不是最關(guān)鍵的。對(duì)于學(xué)生研究項(xiàng)目，作為教育者最應(yīng)該關(guān)注的是學(xué)生是否通過(guò)研究項(xiàng)目培養(yǎng)了研究的意識(shí)，是否通過(guò)參與研究過(guò)程獲得了積極的體驗(yàn)，而不是在意項(xiàng)目本身有多大的價(jià)值，研究方法是否科學(xué)，研究結(jié)果有沒(méi)有產(chǎn)生社會(huì)效益。

2.2 設(shè)定條件與解決問(wèn)題的培養(yǎng)

現(xiàn)實(shí)世界里，實(shí)踐充滿不確定性、不穩(wěn)定性、復(fù)雜性、獨(dú)特性和價(jià)值沖突性，學(xué)生最需要學(xué)會(huì)的是在各種未知情況下怎樣做決定，而這正是我們作為教育者不知道怎樣教的東西。通過(guò)實(shí)施SRP，學(xué)生接觸的項(xiàng)目都是真實(shí)且相對(duì)完整的，這最大限度地區(qū)別于普通課程體系中預(yù)設(shè)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，學(xué)生在做項(xiàng)目時(shí)就必須首先關(guān)注前提和條件，厘清這些問(wèn)題的情境是選擇解決方法的前提，這也往往是專(zhuān)業(yè)實(shí)踐者面臨的核心。問(wèn)題設(shè)定本身不是一個(gè)技術(shù)性問(wèn)題，反而要依靠框定問(wèn)題情境的非技術(shù)過(guò)程，協(xié)助我們組織與澄清目標(biāo)以及實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的可能途徑［4］。

隨著智能科技的快速發(fā)展，我們面對(duì)的是不確定的未來(lái)，環(huán)境變化多端，行業(yè)邊界模糊，導(dǎo)致了預(yù)設(shè)結(jié)果的不確定性?！暗?，如果我們?cè)敿?xì)了解結(jié)果所依靠的條件，我們就能注意到我們是否具有所需要的條件。這種方法能擴(kuò)大我們對(duì)環(huán)境的實(shí)際控制。因?yàn)椋绻承l件沒(méi)有具備，要是我們知道結(jié)果所需要的前提是什么，我們就可以設(shè)法提供這些條件；或者，如果這些條件要產(chǎn)生不良結(jié)果，我們就可以排除一些不必要的原因?！闭鏣RIZ （Theory of Inventive Problem Solving，發(fā)明問(wèn)題解決理論）的方法一樣，是基于將系統(tǒng)分解為子系統(tǒng)、區(qū)分有用及有害功能的實(shí)踐，這些分解取決于問(wèn)題及環(huán)境，具有隨機(jī)性［5］。學(xué)生在SRP過(guò)程中養(yǎng)成反思不同情境的各種條件之后，才能進(jìn)一步整合要素，解決問(wèn)題。

3 高職院校實(shí)施SRP的策略

3.1 高職院校實(shí)施SRP的現(xiàn)狀

隨著高職院?？蒲心芰蜕鐣?huì)服務(wù)能力水平的提升，高職院校已經(jīng)具備開(kāi)展SRP的基礎(chǔ)，并且已經(jīng)開(kāi)展了一些具有SRP性質(zhì)的項(xiàng)目，例如大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目、“攀登計(jì)劃”廣東大學(xué)生科技創(chuàng)新培育專(zhuān)項(xiàng)、大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”科技學(xué)術(shù)作品競(jìng)賽、大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽、高職院校學(xué)生職業(yè)技能大賽、全國(guó)大學(xué)生發(fā)明創(chuàng)新大賽、畢業(yè)設(shè)計(jì)或綜合項(xiàng)目設(shè)計(jì)等等。

但是，這些項(xiàng)目還存在一些問(wèn)題：一是支撐制度不完善，缺乏統(tǒng)一管理。由于對(duì)SRP教育重要性的認(rèn)識(shí)還不夠，工作開(kāi)展處于分割狀態(tài)，往往根據(jù)項(xiàng)目特點(diǎn)采取特事特辦的處理方式，對(duì)于教師指導(dǎo)制度、效果評(píng)價(jià)等方面都缺乏制度化管理，呈現(xiàn)出自發(fā)和松散的特點(diǎn)；二是參與對(duì)象范圍較小，平臺(tái)不完全開(kāi)放。很多競(jìng)賽類(lèi)項(xiàng)目會(huì)出現(xiàn)因?yàn)楣阅繕?biāo)僅挑選優(yōu)秀學(xué)生參與的情況，受益面較窄，學(xué)生開(kāi)展研究的平臺(tái)、氛圍和條件也不充分；三是學(xué)生參與度仍然不高，且虎頭蛇尾。項(xiàng)目的申報(bào)與完成更多地依賴(lài)教師的指導(dǎo)，學(xué)生的參與度和投入度都有待提高，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、心理狀態(tài)等綜合素養(yǎng)也受到了忽視，申報(bào)時(shí)熱情高漲，結(jié)題時(shí)草草了事；四是項(xiàng)目與常規(guī)教學(xué)之間的關(guān)系沒(méi)有理順。一方面，課堂教學(xué)還不能很好地培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等綜合能力，不能很好地支撐項(xiàng)目的開(kāi)展，而項(xiàng)目的實(shí)施成果也沒(méi)有用來(lái)促進(jìn)教學(xué)。另一方面，項(xiàng)目開(kāi)展過(guò)程常與常規(guī)教學(xué)安排有沖突，需要協(xié)調(diào)。

3.2 高職院校實(shí)施SRP的途徑

1）設(shè)計(jì)建設(shè)SRP項(xiàng)目庫(kù)，形成SRP的培育機(jī)制。

每年組織面向全體學(xué)生的校級(jí)SRP項(xiàng)目申報(bào)，包括現(xiàn)有學(xué)生項(xiàng)目的內(nèi)容，同時(shí)面向全校教師征集項(xiàng)目選題，鼓勵(lì)課賽結(jié)合，第一第二課堂融通，可以是教師自身科研項(xiàng)目的小課題、課堂教學(xué)內(nèi)容的小項(xiàng)目、企業(yè)的小項(xiàng)目、也可以是社會(huì)問(wèn)題，甚至面向?qū)W生征集等等，擴(kuò)大項(xiàng)目的內(nèi)涵范圍，同時(shí)也擴(kuò)大師生的參與范圍，學(xué)生可以跨年級(jí)、跨專(zhuān)業(yè)組隊(duì)。在每年項(xiàng)目研究的基礎(chǔ)上，形成學(xué)校申報(bào)更好級(jí)別項(xiàng)目的儲(chǔ)備、培育機(jī)制，將各種競(jìng)賽的準(zhǔn)備工作前置，淡化以追求競(jìng)賽結(jié)果為目標(biāo)的功利化導(dǎo)向，突出教師引導(dǎo)、學(xué)生研究的過(guò)程參與。

2）出臺(tái)項(xiàng)目管理制度，加強(qiáng)過(guò)程引導(dǎo)。

制定包括項(xiàng)目申報(bào)、過(guò)程跟進(jìn)、結(jié)果驗(yàn)收與發(fā)布等全過(guò)程的管理制度，加強(qiáng)對(duì)SRP的過(guò)程管理，避免虎頭蛇尾，讓學(xué)生積累全過(guò)程參與的、完整的項(xiàng)目研究經(jīng)驗(yàn)。

3）建立激勵(lì)制度，充分調(diào)動(dòng)師生參與的積極性。

只有在師生的積極參與下，才能實(shí)現(xiàn)SRP的教育目的。目前，學(xué)校缺乏整體配套的制度激勵(lì)教師參與SRP的指導(dǎo)，很多是依賴(lài)教師的責(zé)任感和熱情，學(xué)生的參與也得不到保障，常因?yàn)檫x拔淘汰、缺少督促、與教學(xué)沖突等等原因而中途放棄。因此，可以參考很多本科大學(xué)實(shí)施SRP的激勵(lì)制度，明確指導(dǎo)教師的準(zhǔn)入與工作量，明確學(xué)生學(xué)分替換等，協(xié)調(diào)處理項(xiàng)目研究與現(xiàn)有教學(xué)秩序的關(guān)系，保障師生參與的積極性。

4）搭建支撐平臺(tái)，提供條件保障。

除了每年的專(zhuān)項(xiàng)資金支持外，還要加強(qiáng)對(duì)師生的培訓(xùn)，促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變觀念，成為SRP的引導(dǎo)者而不是控制者，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生如何進(jìn)行研究與項(xiàng)目實(shí)踐的規(guī)范培訓(xùn)；通過(guò)建設(shè)SRP專(zhuān)題網(wǎng)頁(yè)構(gòu)建集宣傳、工作、培訓(xùn)等一體化的平臺(tái)，發(fā)布推廣優(yōu)秀成果案例，公開(kāi)各類(lèi)科研、競(jìng)賽、指導(dǎo)老師需求的信息，讓學(xué)生公平自主地獲取科技創(chuàng)新信息；舉辦沙龍，定期匯報(bào)研究進(jìn)展與存在的問(wèn)題，促進(jìn)交流；舉辦成果發(fā)布與展示，營(yíng)造氛圍，將項(xiàng)目成果以展板、網(wǎng)站、表彰等形式進(jìn)行展示，重建學(xué)生的自信，鼓舞參與的熱情。

5）建立評(píng)價(jià)與改進(jìn)制度，加強(qiáng)SRP的教育功能。

不斷反思SRP工作中的問(wèn)題與經(jīng)驗(yàn)，跟蹤改革結(jié)果，建立體現(xiàn)SRP特點(diǎn)的評(píng)價(jià)方式，尤其注重師生參與過(guò)程中的所思所感與所得所失，不忘教育的初心，開(kāi)展真正有利于學(xué)生受益的SRP。

4 結(jié)語(yǔ)

高職院校實(shí)施SRP的綜合改革，首先應(yīng)確定“興趣驅(qū)動(dòng)，創(chuàng)意引領(lǐng)，育人為本，重在過(guò)程”的原則，以提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素養(yǎng)為目標(biāo)，以項(xiàng)目培育和過(guò)程指導(dǎo)為核心，整合現(xiàn)有的學(xué)生科技項(xiàng)目，擴(kuò)大項(xiàng)目的內(nèi)容范圍與師生參與范圍，加強(qiáng)項(xiàng)目管理與績(jī)效激勵(lì)，提高學(xué)生參與項(xiàng)目的積極性和主動(dòng)性，推動(dòng)教師開(kāi)展基于學(xué)生探索的教學(xué)模式改革，從而積累高職院校開(kāi)展SRP的有效經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)典模式，使高?！半p創(chuàng)”教育更深化發(fā)展。