知識(shí)可視化在初中化學(xué)教學(xué)中的有效性分析

周紹彬

(福建省漳州市平和第三中學(xué) 363700)

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的新要求下，初中化學(xué)教學(xué)需要致力于采取新方式和新手段，更好提升教學(xué)效果，全方位提升初中生的綜合素養(yǎng)，避免僅僅要求學(xué)生針對初中化學(xué)知識(shí)死記硬背帶來的嚴(yán)重危害.基于初中化學(xué)教學(xué)中面臨的新要求，“知識(shí)可視化”成為比較核心的重要手段，它將化學(xué)知識(shí)變得更加形象，對闡述化學(xué)概念以及揭示化學(xué)本質(zhì)聯(lián)系具有非常重要的作用.該教學(xué)模式的應(yīng)用可以更好提升初中化學(xué)教學(xué)水平，有助于確保初中生對于化學(xué)知識(shí)的準(zhǔn)確掌握和靈活運(yùn)用，同時(shí)降低了初中化學(xué)教學(xué)難度，應(yīng)該成為未來教學(xué)工作中的重要手段.

一、知識(shí)可視化概述

知識(shí)可視化主要就是在教學(xué)過程中將知識(shí)內(nèi)容利用視覺表征的方式呈現(xiàn)，將理論知識(shí)變得更加的形象化，如此也就能夠更好保障知識(shí)的有效傳播，對于提升教學(xué)效果具備重要意義，有助于學(xué)生掌握相關(guān)教學(xué)內(nèi)容和知識(shí).知識(shí)可視化在2004年被馬丁·愛普以及雷莫·布克哈德提出，他們認(rèn)為在教學(xué)中引入和應(yīng)用知識(shí)可視化教學(xué)模式是比較有效的重要手段.基于教學(xué)過程中對于知識(shí)可視化的應(yīng)用效果來看，其最終目的就是實(shí)現(xiàn)對于抽象內(nèi)容的直觀展示，尤其是在知識(shí)、概念以及過程呈現(xiàn)上，這種知識(shí)可視化的教學(xué)應(yīng)用價(jià)值是比較突出的，應(yīng)該作為當(dāng)前我國教育領(lǐng)域中的重要研究目標(biāo).知識(shí)可視化的一個(gè)重要理論基礎(chǔ)就是雙重編碼理論，其主要表明被教師在同時(shí)接受語言形式和視覺形式信息時(shí)，可以更好提升自身記憶能力，對于理解效果也具備優(yōu)化作用，這也就要求在原有言語教育的基礎(chǔ)上，增加視覺表征，真正達(dá)到知識(shí)可視化效果.

二、初中化學(xué)教學(xué)中知識(shí)可視化應(yīng)用價(jià)值

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

初中化學(xué)教學(xué)中知識(shí)可視化的應(yīng)用首先可以較好提升初中生的學(xué)習(xí)興趣，這也是優(yōu)化初中化學(xué)教學(xué)效果的重要前提.知識(shí)可視化教學(xué)模式更好引入了視覺表象，可以在初中化學(xué)課堂中為初中生呈現(xiàn)更為直觀的教學(xué)素材，規(guī)避了傳統(tǒng)言語教學(xué)帶來的枯燥感，調(diào)動(dòng)起了初中生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的興趣，初中生在更為積極的教學(xué)背景下，必然也就可以取得理想的學(xué)習(xí)效果.

2.解決教學(xué)難點(diǎn)

對于以往初中化學(xué)教學(xué)中存在的各個(gè)教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)，知識(shí)可視化教學(xué)模式的應(yīng)用同樣也是比較重要的手段，知識(shí)可視化教學(xué)模式的應(yīng)用可以促使原來較為抽象的化學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹庇^呈現(xiàn)的視覺素材，輔助初中生更好理解，降低教學(xué)難度.從初中生化學(xué)知識(shí)的掌握效果上來看，知識(shí)可視化教學(xué)模式的應(yīng)用同樣也可以加深初中生對于相關(guān)化學(xué)知識(shí)的記憶效果，在避免出現(xiàn)明顯記憶偏差問題的同時(shí)，促使其記憶更為深刻.

三、知識(shí)可視化在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

在初中化學(xué)教學(xué)中引入和應(yīng)用知識(shí)可視化教學(xué)模式可以通過思維導(dǎo)圖實(shí)現(xiàn)，這也是當(dāng)前我國教育教學(xué)中比較常用的基本手段.因?yàn)槌踔谢瘜W(xué)相對而言具備嚴(yán)密的體系，這也就為思維導(dǎo)圖的應(yīng)用提供了較為理想的條件，初中化學(xué)教師可以借助于思維導(dǎo)圖清晰呈現(xiàn)各個(gè)化學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系，避免傳統(tǒng)初中化學(xué)教學(xué)中因?yàn)橹R(shí)的零散性導(dǎo)致最終教學(xué)效果受損.以往初中化學(xué)教學(xué)中對于思維導(dǎo)圖的研究比較多，幾乎所有教師都有所應(yīng)用，但是在長期應(yīng)用下很難再引起初中生的興趣，思維導(dǎo)圖發(fā)揮出的作用價(jià)值也越來越低.

基于此，未來思維導(dǎo)圖在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用應(yīng)該表現(xiàn)出更強(qiáng)的創(chuàng)新性，要求初中生能夠主動(dòng)參與其中，盡量讓初中生自主呈現(xiàn)思維導(dǎo)圖，避免由教師直接展示已經(jīng)制作完成的思維導(dǎo)圖.比如在學(xué)習(xí)“二氧化碳和一氧化碳”時(shí)，教師就可以首先給學(xué)生列出這兩個(gè)化學(xué)物質(zhì)，然后讓學(xué)生自行填寫相關(guān)物理性質(zhì)以及化學(xué)性質(zhì)，并且通過針對兩個(gè)物質(zhì)進(jìn)行對比分析，最終構(gòu)建完整的思維導(dǎo)圖.在此過程中還可以讓初中生自行組隊(duì)，通過比拼，看哪個(gè)小組呈現(xiàn)的思維導(dǎo)圖更為合理和準(zhǔn)確.此外，在初中化學(xué)復(fù)習(xí)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用更是發(fā)揮出了較強(qiáng)的作用價(jià)值，這也是當(dāng)前最為常見的一種知識(shí)可視化教學(xué)模式.

2.概念圖的應(yīng)用

初中化學(xué)教學(xué)中對于知識(shí)可視化的應(yīng)用還可以通過概念圖得到表現(xiàn)，概念圖主要就是針對初中化學(xué)中的相關(guān)概念以及知識(shí)進(jìn)行有效表征，促使其可以更好輔助初中生理解相關(guān)內(nèi)容.由此可見，概念圖的應(yīng)用在初中化學(xué)教學(xué)中存在著一定局限性，并非適合于所有教學(xué)章節(jié)，應(yīng)該由初中化學(xué)教師靈活運(yùn)用.比如在學(xué)習(xí)“物質(zhì)構(gòu)成的奧秘”章節(jié)時(shí)，教師就可以較好借助于概念圖要求學(xué)生更好呈現(xiàn)物質(zhì)構(gòu)成的各個(gè)概念，理清各個(gè)概念之間的關(guān)系.在該方面的教學(xué)應(yīng)用中，教師可以提前制作完成相對較為規(guī)范的框架結(jié)構(gòu)，要求初中生自行填空，進(jìn)而也就可以做到概念圖的美化，促使其成為未來初中生復(fù)習(xí)該章節(jié)知識(shí)的重要素材，也便于初中生記憶和理解.

3.動(dòng)畫素材的應(yīng)用

隨著當(dāng)前我國初中教學(xué)水平的不斷提升，尤其是在多媒體教學(xué)模式普及的基礎(chǔ)上，動(dòng)畫素材的應(yīng)用同樣也較好提升了初中化學(xué)教學(xué)效果，這些動(dòng)畫素材的應(yīng)用也是知識(shí)可視化的重要方式.教師可以在課堂中借助于多媒體素材進(jìn)行幻燈片或者是動(dòng)畫、影像的呈現(xiàn)，更為直觀的展示給初中生教學(xué)內(nèi)容.動(dòng)畫素材在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用不僅僅可以較好調(diào)動(dòng)初中生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，還可以更好輔助對于知識(shí)的理解和記憶，尤其是在一些微觀知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)過程中，多媒體素材的應(yīng)用比較有效.

比如在各類化學(xué)方程式的學(xué)習(xí)中，初中生往往對于電子的失去和獲得存在一定的理解障礙，教師如果能夠借助于動(dòng)畫素材直接展示整個(gè)化學(xué)反應(yīng)的微觀過程，對于電子的失去和獲得進(jìn)行直觀呈現(xiàn)，必然可以更好輔助初中生理解，促使其可以更好掌握相應(yīng)化學(xué)反應(yīng)的發(fā)生本質(zhì).

4.化學(xué)實(shí)驗(yàn)的應(yīng)用

知識(shí)可視化在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用必然還表現(xiàn)在課堂中的化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作教學(xué)模式，通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)，初中生可以更為直接觀察到各個(gè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)反應(yīng)表象，甚至還能夠通過自身操作加深對于教學(xué)內(nèi)容的理解和記憶.當(dāng)然，這種化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段的應(yīng)用同樣也存在著較為明顯的局限性，對于實(shí)驗(yàn)操作條件的要求比較高，教師應(yīng)該切實(shí)圍繞著具體教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)分析，最終確?；瘜W(xué)教學(xué)效果得到提升.

比如在初中化學(xué)中研究石蕊變紅時(shí)，就可以讓學(xué)生自行操作，探討是二氧化碳還是二氧化碳和水的反應(yīng)結(jié)果導(dǎo)致的石蕊變紅，通過自身動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)，觀察實(shí)驗(yàn)表現(xiàn)，初中生必然會(huì)對于該試驗(yàn)的記憶點(diǎn)比較深，也不容易出現(xiàn)記憶偏差，更好體現(xiàn)出了知識(shí)可視化的作用價(jià)值，成為未來初中化學(xué)教學(xué)中比較重要的手段.

綜上所述，初中化學(xué)教學(xué)在當(dāng)前面臨更高要求，教師需要采取多種手段和方式進(jìn)行創(chuàng)新研究，不斷提升自身教學(xué)水平.在初中化學(xué)教學(xué)中，知識(shí)可視化教學(xué)模式的應(yīng)用是比較重要的手段，教師可以借助于思維導(dǎo)圖、概念圖、動(dòng)畫素材以及化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作等多種不同方式，更好提升初中化學(xué)教學(xué)效果，相關(guān)教學(xué)模式值得引入和應(yīng)用.