農(nóng)村初中數(shù)學“走班制”分層教學的實踐與思考

任 杰

(江蘇省宜興市丁蜀實驗中學 214221)

一、分層走班教學的背景

一直以來，學校的教學活動是以班級為單位展開的，學生在一個固定的教室由固定的老師授課，這也是目前最傳統(tǒng)的教學模式.這種教學，雖然教學本身的步驟和過程是一致的，但學生在教學過程中的表現(xiàn)卻是千差萬別的，即表現(xiàn)為——思維活動方式的差異、情感活動樣式的差異、意志品質(zhì)強弱的差異、學習過程和方法的差異.因此，出現(xiàn)學生成績參差不齊的情況再正常不過了.特別是對于農(nóng)村初中，尤其是像數(shù)學這一門課程，優(yōu)等生“吃不飽”，學困生“吃不了”的現(xiàn)象非常普遍.相信，這也是很多老師需要面對的非常頭疼的實際問題.那么，如何在新課程改革的背景下有效地解決學生的個體差異問題，真正實現(xiàn)因材施教，筆者認為“分層走班制”教學模式的實施可以很好地改善目前農(nóng)村初中數(shù)學教學的尷尬局面.

二、分層走班教學的內(nèi)涵

首先，“分層”是什么？“分層”就是在尊重學生意愿的前提下按照學生學業(yè)的成績進行分若干個層次.那么“分層教學”就是教師根據(jù)學生現(xiàn)有的知識掌握水平和學習能力水平把學生科學性地分成水平接近地放在一起進行教學.而“分層走班制”教學模式，實際上指的是根據(jù)學生的整個認知水平、能力水平、知識掌握情況、智力和非智力因素等等，將原來班級的學生分為若干層次，根據(jù)因材施教的原則，教師有針對性地分層備課、分層授課、分層指導、分層作業(yè)的一種流動性走班上課的教學模式.結(jié)合實踐經(jīng)驗，這種教學模式除了能提升優(yōu)等生與中等生整個數(shù)學基礎知識掌握以及培養(yǎng)學生數(shù)學觀察、分析、理解能力外，還能夠提高學困生對數(shù)學的學習興趣，激發(fā)學生的好奇心和求知欲，從根本上解決了在農(nóng)村初中數(shù)學教學一直存在的優(yōu)等生“吃不飽”、學困生“吃不了”的現(xiàn)狀，進而提升整個數(shù)學課程的教學質(zhì)量.

三、分層走班教學的運行模式和實施策略

“分層走班制”教學模式在實施過程中要遵循以下原則：首先，課程的設置要有科學性、針對性和實效性；而在進行學生分層時也要遵循全面性、自主性和變通性的原則；當然，最關(guān)鍵的是教師在教學過程中更要體現(xiàn)差異性的原則.我校通過前期分別召開學生、家長的研討會，在做好學生、家長的工作以及在確定好學生如何分層、教師如何分工、班主任如何管理的基礎上，最終達成共識，形成實施方案——將相鄰的兩個班級進行重組分層，分成A、B兩個不同層次的班級.班主任根據(jù)學生的數(shù)學、英語成績以及學生自己的意愿相結(jié)合的方式來重組，其中A班是基礎班，B班是提高班.A、B班分別有一個教師進行數(shù)學或英語的教學，也就是在上數(shù)學課或英語課時，學生按分好的班級各自走班上課，同時為了方便學生減少走班的次數(shù)，在安排課表時盡量把數(shù)學課和英語課連排.當然A、B班的學生組成并不是一成不變的，可以通過每半個學期對部分學生的層次進行微調(diào)，A班的學生進步的可以調(diào)到B班進行深層次的能力提高，而B班的學生如果退步明顯可以調(diào)到A班先針對基礎知識進行扎實訓練，這樣可以激發(fā)學生的競爭意識.筆者認為，只有堅持走班的“流動性”，分層才會更有意義，也更有實效性.

“分層走班制”教學模式實施以后，由于A、B兩個班級的學生學習基礎、學習習慣和學習能力都各不相同，因而教師在教學過程中必須針對教學目標、教學內(nèi)容、作業(yè)布置和教學方法進行分層.

A班學生必須務實基礎.就數(shù)學而言，特別是對我們農(nóng)村學校而言，A班絕大部分是數(shù)學學困生，他們一方面因為以前基礎沒有打好，再加上自身學習習慣不好，自控能力差，上課不能集中注意力專心聽講，課后抄襲作業(yè)甚至不愿意寫作業(yè)，導致數(shù)學成績很差，因而缺乏學習的樂趣，從學習中感受不到快樂，覺得學習無用，從而造成了越不學越不會，越不會越不學的惡性循環(huán).而“分層走班制”教學模式的實施，首先可以從培養(yǎng)他們的基本知識和基本能力入手，教師在備課時需要調(diào)整教學目標，降低難度，使得這些學生也能感受到以往不曾有的成功的喜悅和樂趣.慢慢地在課堂上，他們能跟著老師的要求按部就班、循序漸進地學習，同時也能理解老師的用心良苦，師生間的配合也越來越好，學習成績也就自然而然有了進步.話說回來，其實，這部分學困生以前如果靜下心來也能學會的，只是因為學習習慣等自身因素而沒有學好.現(xiàn)在通過分層走班，加上老師教學目標和教學內(nèi)容的調(diào)整，進過一個階段的學習，他們開始在考試中嘗到了甜頭，感覺自己上課能聽得懂，會做題了，學的知識在考試中也能派上用場，分數(shù)自然就高了，這樣從“惡性循環(huán)”變成了“良性循環(huán)”.例如，我班上有一個學生王某杰，以前初二成績一塌糊涂，上課從來不聽，課后作業(yè)也從來不做，學習習慣相當差.到了初三，我經(jīng)常關(guān)注他平時的學習和生活，特別關(guān)注他的心理，捕捉他身上的閃光點，給予肯定和表揚.同時經(jīng)常以朋友的身份找他談心，使他認識到老師一直把他放在心上，從而在他身上形成了積極的情感體驗.在學習一元二次方程的根與系數(shù)一課時，我發(fā)現(xiàn)他課上比平時還要更認真些，可能是因為知識點比較簡單的緣故，他一直看著我，很期待我能喊他起來回答一道基礎性的解答題.當他正確地回答出解題方法和答案后，全班同學把掌聲送給了他.自那次課以后，我發(fā)現(xiàn)他在數(shù)學課上更加認真了，課后還會主動來問我題目怎么做，我經(jīng)常會在他的作業(yè)本上加上“你真棒”這樣的評語，也會當面向他豎起大拇指.最終經(jīng)過一個學期的學習，他在期末考試中(滿分130)考到了70分的成績.看著他取得這樣的成績，我感到非常的開心.

B班學生要激發(fā)潛能，培養(yǎng)自主學習的能力.在掌握好基本知識和基本技能的基礎上，多注重能力的培養(yǎng).特別是在講解習題時B班基礎較好可以節(jié)省很多時間，此時教師可以根據(jù)中考考綱的重、難點以及在作業(yè)批改中出現(xiàn)的易錯點，進行引申，舉一反三地進行變式訓練，而不是為了講題而講題.還可以讓學生之間互相分析問題所在，互相解決問題.總的來說就是讓學生自己主動地去學，教師只需根據(jù)學生的反應隨時對教學作出調(diào)整，從而做到有的放矢.在B班的課堂上，當遇到不是非教師講解不可的問題時，我會把時間交給學生，讓學生之間互相探討、交流，最后我只是在方法上作個必要的總結(jié).這樣的教學能更有意識、有針對性地培養(yǎng)學生講解問題、分析問題的能力.當然有一點需要強調(diào)的是，即使這個班級是B班，老師要面對的是仍然是大多數(shù)學生，不能盲目地提高上課的難度與層次，這樣做只會適得其反，結(jié)果只有少數(shù)幾個學生能夠跟得上，大多數(shù)學生就只能云里霧里了.所以一定要根據(jù)學生的掌握情況進行教學，面向大部分學生.至于B班中成績比較拔尖的，教師可以利用課余時間給部分尖子生進行提優(yōu)訓練.

經(jīng)過剛剛一個學期的“分層走班制”教學模式的嘗試，在期末統(tǒng)考中成績的進步還是比較顯著的——優(yōu)秀率和及格率的提高、低分率的降低，都是很好的一個證明.“分層走班制”教學的模式讓我們更加深刻地認識到“因材施教”的精髓.學生的發(fā)展離不開教師，教師的發(fā)展更依賴于學生.教師只有把自己的“教”置于學生的“學”中，做到“樂教樂學”，“教”才能更有助于學生的“學”.