關(guān)注學(xué)習(xí)方法引導(dǎo) 構(gòu)建初中數(shù)學(xué)動態(tài)生成課堂

陳 卓

(江蘇省南京師范大學(xué)附屬中學(xué)江寧分校 211100)

一、初中數(shù)學(xué)動態(tài)生成型課堂具有的特點

以往靜態(tài)課堂這種模式關(guān)注的主要是知識傳輸，無法對初中生的獨立思考這一能力加以有效培養(yǎng).與過去靜態(tài)課堂相比，動態(tài)生成型課堂更加注重課堂具有的交流性，注重培養(yǎng)學(xué)生交流能力.課堂教學(xué)期間，不只是教師教而學(xué)生學(xué)這種基本形式，也不只是師生交流，同時還有生生交流.對問題要有質(zhì)疑以及辯論，進而提高課堂具有的活躍性，促使學(xué)生主動進入到課堂學(xué)習(xí)之中，拉近師生間的距離，促使教學(xué)效率得到提升.如今，初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)主要目的就是提升學(xué)生具有的獨立思考這一能力.在動態(tài)課堂之上，教師可通過分組方式實施教學(xué)，促使教學(xué)互動性進行提高，根據(jù)學(xué)生實際能力對其加以分組，之后讓同一層次的初中生展開對比學(xué)習(xí)，并且鼓勵其在競爭環(huán)境之下展開討論學(xué)習(xí)，進而對課堂氣氛進行活躍.

二、初中數(shù)學(xué)動態(tài)生成型課堂構(gòu)建方法

1.對教學(xué)知識進行靈活設(shè)計

若想讓動態(tài)課堂良好進行，教師首先需充分了解初中生現(xiàn)有認(rèn)知能力以及思維能力，按照學(xué)生真實學(xué)習(xí)情況對課堂教學(xué)加以設(shè)計，進而幫助其實現(xiàn)相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且促使動態(tài)生成型課堂進行有效發(fā)展.例如，在對“平行四邊形”學(xué)習(xí)期間，初中生早已接觸過平行四邊形這個概念，然而在初中時期對平行四邊形有關(guān)內(nèi)容加以學(xué)習(xí)，要求學(xué)生對其實質(zhì)加以探究.所以，數(shù)學(xué)教師進行實際授課期間，可對一些教學(xué)模具加以運用，如平行四邊形尺子、伸縮衣架等，讓初中生對這類物品具有的共同點加以討論，促使其帶著問題來對問題加以探究，引導(dǎo)其對平行四邊形具有的特點加以回憶.當(dāng)初中生在數(shù)學(xué)教師具體引導(dǎo)之下得到有關(guān)性質(zhì)之后，教師可繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，尋找生活當(dāng)中常見的平行四邊形，這樣學(xué)生可以通過討論獲得相應(yīng)結(jié)果，如書本、尺子、鉛筆盒等.在初中生討論期間，數(shù)學(xué)教師可適當(dāng)對其加以引導(dǎo)，促使學(xué)生認(rèn)識到正方形、長方形以及菱形都是平行四邊形.這樣可以對學(xué)生現(xiàn)有知識面進行拓展，幫助其對新舊知識進行有效融合.之后，數(shù)學(xué)教師可結(jié)合課本知識加以詳細講解，這樣一來，可以加深學(xué)生對平行四邊形的認(rèn)識以及理解，便于其對知識進行掌握以及運用.

2.結(jié)合現(xiàn)實生活實施教學(xué)

如今，多數(shù)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識難以提起學(xué)習(xí)興趣主要是因為感覺數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活并無太大關(guān)聯(lián)，感覺數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)太過枯燥.實際上，數(shù)學(xué)知識全部院子生活，同時在生活當(dāng)中有著重要應(yīng)用，這是數(shù)學(xué)具有的抽象性以及實用性進行的完美展現(xiàn).為對上述問題加以解決，數(shù)學(xué)教師可結(jié)合現(xiàn)實生活實施教學(xué)，按照現(xiàn)實生活情境來設(shè)計課堂教學(xué)，進而幫助學(xué)生來對一些數(shù)學(xué)理論加以簡單理解，同時對現(xiàn)實生活當(dāng)中數(shù)學(xué)知識的具體應(yīng)用加以關(guān)注，提升其對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣.例如，在對“三角形”加以講授期間，數(shù)學(xué)教師可先提出這樣的問題：實際生活當(dāng)中，有哪些實物是三角形？初中生極易聯(lián)想到晾衣架、警示牌、金字塔以及屋頂，教師通過和初中生進行簡單討論，可以激發(fā)其數(shù)學(xué)興趣，之后再對三角形的面積的計算方法加以講授，引導(dǎo)其對教學(xué)內(nèi)容進行探究學(xué)習(xí)，之后再延伸到正方形以及圓形，進而通過三角形來實施延伸教學(xué).例如，何為等邊三角形？實際生活當(dāng)中，等邊三角形有哪些應(yīng)用？如三角鐵、公交車的把手、回收標(biāo)識等.何為等腰三角形？實際生活當(dāng)中，等腰三角形有哪些應(yīng)用？如屋頂側(cè)面、風(fēng)箏以及晾衣架等.這樣能夠?qū)Τ踔猩闷嫘募右猿浞终{(diào)動，促使其關(guān)注知識具體形成過程，進而提升課堂學(xué)習(xí)效果.

3.開展問題情境式課堂教學(xué)

進行動態(tài)生成型課堂教學(xué)期間，通常需要導(dǎo)向，教師需圍繞一個中心來對課堂教學(xué)進行設(shè)計.教學(xué)期間，數(shù)學(xué)教師可通過問題情境來實施教學(xué)，建立動態(tài)生成型的課堂.教師在對問題情境加以創(chuàng)設(shè)之時，可以進行相應(yīng)的語言描述以及圖片展示，而且問題需要具備開放性、啟發(fā)性、個性化以及新穎性這些特征，把問題當(dāng)作導(dǎo)向來發(fā)散初中生思維，建立動態(tài)生成型的數(shù)學(xué)課堂.例如，在對“特殊角三角函數(shù)”加以講授期間，數(shù)學(xué)教師可先讓初中生對特殊角對應(yīng)的三角函數(shù)的值加以探究.如在△ABC當(dāng)中，∠C是直角，AC=5，AB=10，問sin30°是多少？是否可以求出cos30°以及tan30°？是否可以求出60°以及45°角對應(yīng)的三角函數(shù)值？通過這些問題可以幫助學(xué)生對特殊角的三角函數(shù)值進行鞏固.之后，教師可設(shè)計以下問題：

如圖所示，一名兒童蕩秋千，已知秋千鏈長2.5米，當(dāng)秋千朝兩邊進行擺動期間，擺角恰好為60°，求擺到最高位置和最低位置間的高度差.初中生可以進行思考，到底哪條線段長是2.5米？問題當(dāng)中的擺角是指

哪個角？∠DOA與∠BOA分別為多少度？哪些點對應(yīng)秋千擺動期間的最高點以及最低點？怎樣求最高位置和最低位置間的高度差？通過這個問題，可以給初中生營造出相應(yīng)的問題情境，促使其問題解決期間對相應(yīng)知識加以掌握.

綜上可知，在初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中建立動態(tài)生成型課堂有著重要作用，其可以突顯出學(xué)生具有的主體地位，對課堂氣氛進行有效改變，把枯燥無味的知識變成有趣生動的生活體驗，進而對學(xué)生進行引導(dǎo)以及啟發(fā)，對其思維進行開拓.所以，教學(xué)期間，數(shù)學(xué)教師需對教學(xué)知識進行靈活設(shè)計，結(jié)合現(xiàn)實生活實施教學(xué)，同時開展問題情境式課堂教學(xué)，增強課堂之上的師生互動，進而建立動態(tài)生成型的課堂，促使教學(xué)效果進行提升.