健康中國背景下學校體育改革困境與施策新思考

唐定裕

(昭通學院 體育學院，云南 昭通 657000)

教育是對個體身心的促進，對全人的培養(yǎng)，而身體則為個體教育完成的基石，學校教育則在個體身心教育中起到手段性、過程性功用。學校體育實施的優(yōu)劣在很大程度上影響著個體身心的發(fā)展，同時，也必將是教育成敗的關鍵環(huán)節(jié)。改革開放以來，國內(nèi)學校體育一直經(jīng)歷著不斷革新、修補的歷程，當下，學校體育的發(fā)展亦正處于不斷調(diào)整與完善的時期。從教育實踐與國民素養(yǎng)的促進來看，學校體育在一定程度上取得了較大的成效，但是，就其改革結果來看，還存在著諸多問題與不足。十九大以來，“健康中國”被確立為各項事業(yè)發(fā)展的重要導向，也加速了學校體育的深化改革。正如體育社會學者盧元鎮(zhèn)先生所講，雖然學校體育一直在踐行著促進學生體質(zhì)健康的重要職責，然而，從未有過像今天這樣對“健康”的如此強化。毋庸置疑，學校體育改革作為教育改革與發(fā)展中的重要一環(huán)，處于基礎性、身體性、決定性的戰(zhàn)略位置?！敖】抵袊碧岢觯骸鞍l(fā)展體育運動，增強人民體質(zhì)”，學校體育責無旁貸。就學校體育的發(fā)展來看，目前學校體育的實施尚有諸多問題，新的一輪學校體育改革將開啟。那么，新的一輪學校體育改革則圍繞新時期健康中國視域下學校體育面臨著什么問題，以及如何破解等問題展開研究。

一、新時期學校體育改革所面臨的困境

四十年來，學校體育從“勞衛(wèi)制”到“全人教育”期間，經(jīng)歷了“快樂體育”、“陽光體育”?？陀^來講，以上諸多種改革均是時代的產(chǎn)物。在此期間，學校體育經(jīng)歷了一系列的革新與積淀，取得了不少成績。同時，也造成了當下的一系列困境。

1.當下學校體育改革缺乏對“實效”的關注

正如諸多學者所講，近年來學校體育改革從“快樂體育”到“陽光體育”，其改革的形式不可謂不多，其內(nèi)容不可謂不廣。學校體育教學由20 世紀四、五十年代學生要鍛煉、缺場所、缺器械到當下學校哄著學生鍛煉轉向。體育課程一直不斷更新樣式、更新方式，以趣味化、多樣化、游戲化、溫情化為主打，力求促進學生樂于參與體育。 然而，可嘆的是若以《國家體育鍛煉標準》來衡量的話，便可以發(fā)現(xiàn)當下體育課程的各種改革并未取得特別大的實效性進展，或者說在《標準》面前并未體現(xiàn)出預期改革的效應。 從某種程度上來講，當下各類體育改革均存在著注重形式，而缺乏對實效的審視。眾所周知，體育課程的主旨在于促進個體身心健康、增強體質(zhì)、增強道德與精神等等，而增強體質(zhì)則是基本功能。然而，如果體育課程未能對個體身心產(chǎn)生實質(zhì)的促進，在一定程度上說，體育課程的改革本身是不成功的。當然，出現(xiàn)此種結果的原因是多方面的，有社會的變革因素，也是體育課程本身的失效，但究其根本來說，體育課程實施過程中在對“體質(zhì)”這一核心問題或者說對“體質(zhì)”促進的實效關注上是存在一定偏頗的，使得體育課程改革出現(xiàn)種種形態(tài)，當下的諸多改革并未解決此類問題。顯然，新時期體育改革則需要對“實效”加以關注，需要新機制、新策略、新方法的介入，否則，體育課程改革則難以奏效。

2.學校體育改革規(guī)避“訓誡”教學

近年來，體育教學改革一直倡導“興趣教學”、快樂體育教學、陽光體育。在體育課程實施的過程中，蘊藏著一個潛在的邏輯，那就是規(guī)避體育教學中的“強制”因素，轉向以“興趣”、“倡導”、動議等方式來執(zhí)行體育教學。然而，從其教學效果上來看，學生體質(zhì)健康、體育興趣與體育習慣等內(nèi)容，并未因體育教學形式的革新而發(fā)生根本性改觀，而反倒是出現(xiàn)了近年來學生體質(zhì)健康的下滑。即出現(xiàn)學生厭學體育課程，甚至出現(xiàn)學生不知道如何學、學什么，教師沒有辦法進行教育教學的展開。歸其原因，學校體育之所以出現(xiàn)這一系列的問題，可以說與近年來一味的強調(diào)“興趣化教學”、快樂教學，與對“規(guī)訓”輕視有著直接關系。在某種程度上來講，體育教學承載著諸多功能，提高體質(zhì)、培養(yǎng)身心健康、培養(yǎng)道德品質(zhì)、培養(yǎng)意志力等均是體育課程實施過程中應完成的目標。從某種意義上來講，若體育課程一味的以“興趣”、快樂為基石，體育教學的諸多內(nèi)容是難以展開的，諸如體育課的運動量、運動強度都難以在學生身上施加。從教學現(xiàn)實中亦可以發(fā)現(xiàn)，體育課程應有“雙重屬性”，一方面是趣味性，另一方面則應該是“訓誡性”，即“規(guī)訓”性。如技能的學習、身體素質(zhì)的訓練，本身就是枯燥的、超負荷的，在教學實踐的過程中，一味強調(diào)“快樂”顯然是與體育課程實踐的要求是不相匹配的。

3.學校體育改革執(zhí)行中缺乏“學生本位”

從更為寬泛的意義上來看，學校體育改革有著諸多邏輯起點。然而，若是將其簡化分類的話，亦無非有兩個層面：國家意志與底層需求。其中，國家意志是以國家意志與群體訴求為基礎的，其目標是為增強人民生命質(zhì)量，促進人民生活幸福，這是國家綜合實力的體現(xiàn)，也是從國與國之間競爭與發(fā)展的視角上出發(fā)的；其二則是基層需求，即為改善學校體育教學質(zhì)量，促進學生體質(zhì)、健康與道德的提升。正如當下人們所見到的，為了提高學校體育教學質(zhì)量，近年來，學校體育實行了一系列革新，在諸多方面取得了一系列成效。然而，就內(nèi)容體系上來看，則暴露了一系列問題。諸如部分學校體育主管部門，要求學校體育教學要達到《國家體育鍛煉標準》要求，與之相應而來的是，部分學校體育教學在執(zhí)行過程中，便主要針對《國家體育鍛煉標準》進行訓練，這便致使諸多學生體育課程測試結果十分樂觀，而實際上體育課程對其身心健康的影響則未能達到。另如，部分體育教學人員為了達到體育課程的多樣化，將音樂、舞蹈與球類相結合，而致使整個課程側重于娛樂化，使得體育課程的實踐效果往往難以達成。在一系列體育改革中，偏離體育課程本質(zhì)的問題時常發(fā)生，歸其主要原因在于體育課程改革缺乏“學生本位”，或者說至少是“學生本位”不足的表現(xiàn)。

二、健康中國視域下的學校體育改革

黨的十九大提出：“健康中國”是各項事業(yè)推進的重要指向。自此，“健康中國”成為指導各項事業(yè)發(fā)展的重要導向。對于學校體育而言，如何以“健康中國”為契機對學校體育改革進行再審視與調(diào)整，則是極為重要的。

1.學校體育改革要強化“實效”

實踐效果是檢驗真理的重要標準，學校體育改革亦如此。客觀來講，學校體育改革的初衷均是為了促進學校體育向更好方向發(fā)展而努力的。然而，正如上文所說，近年來學校體育改革經(jīng)歷了一系列的發(fā)展，雖然取得了諸多成果。但就總體而言，學校體育改革成效并未能呈現(xiàn)出大幅度大面積的改善，學生的一系列傳統(tǒng)問題仍然存在，諸如學生的力量、速度、耐力、肥胖、視力等，并且，還有部分新問題出現(xiàn)，如平衡、靈敏等出現(xiàn)了嚴重的問題。當下學校體育改革并未出現(xiàn)實質(zhì)性問題的突破，亦是學校體育改革“重過程、輕實效”的一個側重反應。健康中國國家戰(zhàn)略提出：“人人參與，人人健康”，其目標指向有二：一是體育參與的問題，二是實效性問題。從邏輯關系上來看，二者是相互關聯(lián)的，人人參與的目的是為了人人健康，如果停留在人人參與的層面上，距離人人健康則還有一段距離要完成。目前體育課程在一定程度上完成了體育參與，而改革的目標是為了人人健康。顯然，體育課程改革也好，課程完善也罷，改革的起點與終點要緊緊圍繞體育課程“實效”這一原點，對體育課程實施革新。在某種程度上來講，只有牢牢地把握住體育課程實效這一核心點，才能真正地將體育課程改革落實到實處。

2.學校體育改革應強化“立德樹人”地位

黨中央、國務院把“立德樹人”建設作為國家長治久安的一項戰(zhàn)略性重大工程，明確了“立德樹人”在教育教學發(fā)展的根本主導性，它體現(xiàn)國家意志和社會主義教育的核心價值。從學科發(fā)展體系上來看，體育與健康學科的核心素養(yǎng)為運動能力、健康行為和體育品德。除了運動能力、健康行為，對個體成長而言，體育品德的培養(yǎng)與促進則更為關鍵，體育品德的具體表現(xiàn)形式為體育精神、體育道德和體育品格。 蔡元培說：“完善人格首在體育，運動不是別的，只是靈魂的操練。”中國改革開放40年來，國內(nèi)各項事業(yè)取得舉世矚目的成績，但快速的經(jīng)濟發(fā)展，也帶來價值觀的諸多危機。人們出現(xiàn)了價值觀的失范，出現(xiàn)信仰危機、信任危機、人性危機等內(nèi)容。因此，黨中央突出強調(diào)構建社會主義核心價值觀，明確立德樹人是教育的根本任務，有重大而深遠的意義。立德樹人強調(diào)“重德性、人化教育”兩個方面。對于學校體育改革而言，一方面，體現(xiàn)對體育課程的主體定位上，培養(yǎng)勇敢頑強、堅忍不拔、責任擔當、規(guī)則意識的個體，則是學校體育改革的邏輯起點。而對當下體育課程娛樂化、男生不擔當、女性化等問題，體育課程要進行分班上課，強化男性，要加強野性教育，讓男人多點狼性，重塑人格，重振男性雄風，則是體育課程實施的重要內(nèi)容。另一方面，在體育課程改革的過程中，要強調(diào)禮儀化教育，使得體育課程促進學生體質(zhì)的培養(yǎng)、健康提升的同時，養(yǎng)成良好的儀禮。

3.學校體育改革應重新審視“規(guī)訓”手段

從學校體育發(fā)展的整體上來看，“娛樂化”是當下學校體育發(fā)展的一個寫真?？鞓敷w育、陽光體育倡導“學校體育要還快樂于學生”，從學理上來看，課堂興趣化是促使課堂順利展開一個重要基石。體育課程作為教育的重要課程，還快樂于學生本體，也是毫無爭議的。然而，體育課程不僅要體現(xiàn)快樂，還要達到培養(yǎng)意志、道德、精神等多元指標。這些均是體育課程實施要考慮的重要問題。從教育教學的視角上來看，體育課程不僅僅要有興趣化、娛樂化，還要有“規(guī)訓化”?！耙?guī)訓”是當下體育課程極力回避的一個重要的教學手段，更有不少學者對“規(guī)訓”斥責以缺少“人文”關懷的一種表現(xiàn)。事實上，“規(guī)訓”是一個宏觀的理念，是教育發(fā)生過程的一個必然環(huán)節(jié)。對于大多數(shù)未完成的個體而言，“規(guī)訓”在一定空間內(nèi)是有存在的必要。從個體主觀能動性而言，學校體育教學培養(yǎng)規(guī)矩、禮儀、培養(yǎng)個體的社會化，而這一系列素養(yǎng)的培養(yǎng)，都需要通過體育課程將具體形式身體化，而將具體形式身體化的過程則即是“規(guī)訓”的過程，若單一只靠激發(fā)“興趣”，通常是難以實現(xiàn)的。這里指的“規(guī)訓”雖然并非指的是強制性管理，而是系統(tǒng)性、計劃性、約束性引導與規(guī)范。學校體育的對象既是個體，也是群體，因此，為了達成群體性目標，“規(guī)訓”不可避免，還應該加以重視，體育課程的實施與推進中，對“規(guī)訓”的使用必須重視。

三、結語

正如美國文化學者享利所講的，“改革從來都是一場無硝煙的戰(zhàn)爭，感受成功的喜悅的同時，也要承擔改革帶來的痛楚”。學校體育改革亦如此，可以說我國學校體育自新中國成立以來，一直不斷經(jīng)歷著革新與蛻變，從學校體育基礎設施革新到體育師資的培養(yǎng)與促進，再到教育教學質(zhì)量的完善。從“快樂體育”、“陽光體育”走向“全人體育”，學校體育改革的成就是有目共睹的。但由于社會環(huán)境、生產(chǎn)方式、人們思想狀態(tài)等因素的調(diào)整，學校體育改革在取得成效的同時，也深陷于學生體質(zhì)促進不力、健康改善能力有限、學生品德培養(yǎng)失范等困境。當然，教育是一個整體的系統(tǒng)，學生身上所體現(xiàn)出來的種種問題，并不能均歸結于學校體育上，這是討論學校體育改革的基本前提，但有一點也是無法否認的，學校體育改革出現(xiàn)的種種問題，與學校體育自身的發(fā)展是有直接關系的。當下，健康中國成為學校體育發(fā)展的新契機，要求學校體育做到技、體、德等三方面的綜合促進，學校體育則應在學生體質(zhì)、學生健康、道德等三方面深入展開。從深層邏輯關系上來看，健康也好，道德也罷，都寄居于身體之上，因此，要想促進學生全面發(fā)展，促進學校體育發(fā)展，順應健康中國戰(zhàn)略需求，深化學校體育改革則是極為關鍵的。