地方高校國防教育“體驗式”教學改革個案研究

胡細根，謝 妮

(1.貴州財經(jīng)大學 學生工作部;2.貴州師范大學 教育學院，貴州 貴陽 550025)

國防教育作為高等教育的重要內(nèi)容之一，就研究關注度和研究質(zhì)量來說，并不成熟，仍然處于“生長期”。［1］隨著社會發(fā)展和國內(nèi)外形勢的變化，征兵和組織民兵分隊已先后于2002年、2013年納入到高校國防教育體系中，國防教育的內(nèi)涵與外延均有了較大的擴展。本研究基于大思政教育和大國防理念，探索國防教育的情境化和活動化，豐富和強化學生體驗，最大程度地發(fā)揮國防教育在高校價值觀教育和思想政治教育的價值。

一、國防教育現(xiàn)狀

國防教育的主要內(nèi)容包括軍事技能訓練和軍事理論課兩大模塊，［2］［3］除軍事課有統(tǒng)一的國家教學大綱外，其他并無明確具體的規(guī)定和要求，這既為國防教育教學帶來了限制，同時也提供了無限空間。

(一)國防教育取得的成效與發(fā)展趨勢

國防教育歷時30余年，宏觀上取得了以下成效:建立了初步的國防教育法規(guī)制度體系，形成了“軍事課教學+軍事訓練+日常性國防教育活動”三位一體的國防教育模式，組建了較為合理的組織領導體制、建立了一支專職教師隊伍，編寫了一批軍事課教材及軍事訓練教材，產(chǎn)出了一批國防教育科研成果。［4］課程建設方面，統(tǒng)一和規(guī)范課程名稱，教學大綱不斷趨于完善;軍事理論教學環(huán)節(jié)在國防教育課程中的地位日益提升，重視與關注大學生的個體發(fā)展與自我需求;國防教育融知識、情感、意識與技能于一體，越來越重視以課程建設與學科建設促進高校國防教育的規(guī)范化與可持續(xù)化發(fā)展;以“大國防觀”擴展“軍事領域”的邊界;重視課程評價工作。

(二)國防教育存在的問題

許多高校還未按照《國防教育法》及教學大綱的規(guī)定開展國防教育，尤其是未能有效地開展國防教育理論課教學;存在著“兩頭熱，中間冷”的現(xiàn)象，即學校高層和基層教職工重視和參與，而中間部門的人員未有效參與其中;國防教育學科建設進展緩慢，國防教育學科地位遲遲未能得到確立;國防教育領域的理論研究極為薄弱;內(nèi)容方面過于陳舊和單調(diào)，過分偏重從“戰(zhàn)爭”、“軍事”、“軍隊”等角度來進行國防知識與國防技能的教育。［5］國防教育訓練科目不全面，且缺乏統(tǒng)一的教育教材與訓練標準;訓練內(nèi)容單一，缺乏系統(tǒng)性與創(chuàng)新性;師資不穩(wěn)定、業(yè)務素養(yǎng)低;缺乏完善的評價體系等。［6］教學場域在教學行動、教學權威、教學任務與教學系統(tǒng)等方面存在著深層面的沖突性困境。［7］

(三)改進國防教育的相關舉措

針對上面存在的問題，宋逸成從合理化的國防教育目標體系、完善多元化的國防教育教學體系和構建多樣化的國防教育實踐體系三個方面提出完善大學生國防教育實踐模式。［8］楊念成等認為要從做好頂層設計、加強軍民融合、健全保障機制等三個方面下功夫，加快構建符合我國國情的高校國防教育體系，提升國防教育質(zhì)量效益。［9］張瑩等從樹立國防理念，完善制度建設;提升師資力量，優(yōu)化三支隊伍;豐富教育活動，營造良好氛圍等角度進行了探索。［10］張冬勝等關注到新媒體對國防教育的價值;［11］何政泉等從社會力量參與角度擴展了國防教育的內(nèi)涵和空間。［12］陳玉國等認為可以從豐富活動的角度提升國防教育的實效性，如紀念國家的各種革命節(jié)日和參觀革命戰(zhàn)爭紀念館等場所，開展國防教育文體活動，條件許可的情況下開展社會實踐活動，如宣傳國防教育法律法規(guī)文件、講解軍事理論課學習內(nèi)容、開展擁軍優(yōu)屬工作、走訪革命老紅軍(老戰(zhàn)士)和軍烈屬家庭、為孤寡老人做好事等。［13］

(四)部分高校的實踐探索

為了讓國防教育發(fā)揮其應有的功能，部分高校從不同的側面進行了嘗試和探索。鹽城師范學院從歷史人文中挖掘鐵軍元素，成立新四軍研究機構，創(chuàng)設宜人的隱形課程;成立第一個大學生新四軍研究會，將傳統(tǒng)與現(xiàn)代有機結合，寓國防教育于學校的整體教育中。［14］福建省高校將共青團整合到國防教育中，他們在國防教育的校園宣傳和氛圍營造、組織與國防教育相關的實踐活動、開展國防教育的校園文化活動、協(xié)助落實大學生應征入伍政策、成立國防教育類的相關社團等方面發(fā)揮宣傳、引導、引領、動員與普及等重要作用，［15］將國防教育與校園文化建設相結合。［16］國防類學生社團在高校的涌現(xiàn)成為國防教育的有生力量，［17］體育俱樂部與國防教育的契合拓展了國防教育的實踐邊界。［18］上海A校結合主題教育促進大學生軍訓質(zhì)量提升、牢牢把握愛國主義教育這一軍事理論教學核心，多方整合資源，融觀摩、歌詠比賽、主題演講及話劇與服兵役學生的現(xiàn)身說法于一體，吸引更多的學生參與到國防教育中。［19］

綜上所述，國防教育研究文獻大體上可分為宏觀和微觀兩個類別。宏觀文獻包括國家政策分析及國防教育的基本理論研究，這一類文獻比較抽象，多表現(xiàn)為經(jīng)驗總結和趨勢描述;微觀文獻包括國防教育實踐過程及相關環(huán)節(jié)的描述，較為零散和表淺，理論化程度和實踐指導性不強。高校國防教育已從大學新生期延展到整個大學生涯中，但國防教育仍以變化前的兩大模塊為主，對變化后的情形關注較少。實踐操作中，國防教育教學呈現(xiàn)碎片化和孤島化，制約了國防教育的整體育人功能，造成了高校育人資源的浪費。已有文獻從不同的角度為進一步研究國防教育提供了不可或缺的理論基礎，但也存在明顯的不足:一是理論研究和實踐研究脫節(jié)，沒有構成有機體系;二是國防教育在高校實踐中被窄化成軍事課教育，沒有及時將新變化和新事物整合到教學內(nèi)容中;三是教學研究仍局限于軍事技能訓練和軍事理論課，雖然已擴展到實踐教學，但關注的仍是教師的教，忽視了國防教育的情境化和體驗化的功效。

二、國防教育“體驗式”教學改革探索

A校是一所西部地方高校，90%的生源來自本省。A校國防教育管理部門在遵循國防教育大綱常規(guī)要求的前提下，根據(jù)學校定位的“儒魂商才”培養(yǎng)目標，建立了“一綱三目”的體驗式教學體系?！耙痪V”指的是服務于A校人才培養(yǎng)目標的教學范式改革，“三目”指的是國防教育“理論教學”“技能訓練”和“日常浸潤”的三大板塊，既緊扣國防教育的國家要求，同時拓展國防教育的邊界、資源和方式，強化學生在國防教育中的情感體驗，實現(xiàn)國防教育的育人價值。

(一)“一綱”

為了扭轉(zhuǎn)大“滿堂灌”、學生茫然無措、品質(zhì)低下的課堂教學狀況，A校實施了近十年的全校性本科課堂教學改革，要求教師以學生能力培養(yǎng)為目標，對課程內(nèi)容、教學方法與手段、考核方式等進行大刀闊斧的改革。這既是回應新時代對高等教育質(zhì)量的關注，也是大學自我提升的內(nèi)在驅(qū)力。國防教育立足于大思政的育人方針、立足于全員與全過程、立足于與學校教學改革的同構與互補，探索新路徑和新方法。A校以習近平總書記的強軍思想和關于教育的重要論述為指導，全面貫徹黨的教育方針、新時代軍事戰(zhàn)略方針和總體國家安全觀，圍繞立德樹人根本任務，著眼培育和踐行社會主義核心價值觀，以提升學生國防意識和軍事素養(yǎng)為重點，進行國防教育教學改革。

(二)“三目”

不同于以往國防教育的碎片化、時段化和局部化，A校既緊扣國防教育的傳統(tǒng)領域，又及時拓展新的邊界，教育對象從本科生延伸到研究生，貫穿在學生的整個在校期間;打通了理論教學和實踐體驗的隔離;做到了單時段和長時段的融合。

1.軍事理論課改革

針對課程教學定位不清晰、教學元素單一且整合力差、重知識灌輸輕實踐體驗、國防教育和思想政治教育互不相干等問題，通過長期探索，A校構建了理論講授、戰(zhàn)例教學、案例教學、專題講座、研討學習、視頻教學和實踐活動等多樣化教學方法體系，擴展了傳統(tǒng)靜態(tài)室內(nèi)課堂的邊界;聚合了多媒體輔助教學、新型信息媒介互動、精品資源共享課程網(wǎng)站、省軍史館和兵器陳列室等多樣化資源共享平臺。A校在教學環(huán)節(jié)中突出學生的主體性和合作性，將理論知識活動化、情境化，增加學生的即視感和情境感;激發(fā)大學生愛國熱情和民族精神，增強國防觀念、國家安全意識和憂患危機意識，弘揚愛國主義精神、傳承紅色基因、提高學生綜合國防素質(zhì)?！盾娛吕碚摗返目己艘越虒W大綱為基礎和依據(jù)，注重過程性，由平時、能力和知識三部分構成，平時部分占課程總成績的30%(包括各小組到課率和課堂活躍度)，能力部分占40%(包括戰(zhàn)例和案例分析情況、軍事辯論情況、軍事拓展活動情況、軍事越野情況、軍事演講情況、戰(zhàn)例對抗游戲和推演情況、模擬射擊和參觀軍史館等)，知識部分占30%(軍事知識抽答情況、課堂自選章節(jié)講解情況等)，總分合計100分。通過教學內(nèi)容和考核方式的綜合改革，《軍事理論》課程教學的效能得到了顯著提升。

2.軍事技能訓練改革

為了克服刻板的“老三樣”軍訓——站軍姿、走隊列、踢正步——帶給學生的泛味，也為了讓軍訓不僅僅成為例行的程式和只是完成任務，而是讓軍訓成為大學生人生中的重要經(jīng)歷，A校開創(chuàng)了不一樣的軍訓。A校多年來連續(xù)對大學生軍訓進行問卷調(diào)查，充分了解大學生對軍訓的建議和期待，在此基礎上，將思想政治工作和軍訓設計相結合，做到軍訓工作與學校思政工作、學校人才培養(yǎng)目標的多維融合:豐富軍訓內(nèi)容，提高教官水平，增強軍訓吸引力;創(chuàng)新靈活多變的訓練方法，增強軍訓感染力;加強大學生思想政治教育工作，提升學生軍訓源動力;提高大學生自我管理水平，增強軍訓成果的后發(fā)力。“別人家的軍訓”是近些年來A校獲得的全國性榮譽，大一和研一新生的軍訓成為A校的一大亮點，既是新生入學教育的一部分，同時也是全校師生重溫榮光的重大節(jié)日。軍訓全程貫穿了校史教育、校歌學唱比賽活動;黨史、軍史、國史講座;歡送入伍學生的儀式等?！皠e人家的軍訓”包括軍味戰(zhàn)味濃厚的綜合拉練、防空疏散演練、戰(zhàn)場救護演練、戰(zhàn)場極限生存訓練、消防逃生演練等?！皯?zhàn)場體驗”課目增加了高科技元素激光仿真槍等模擬訓練器材，進行輕武器模擬射擊訓練，利用校內(nèi)地形、地物開展了CS實戰(zhàn)對抗演練，完美地組織了射擊、戰(zhàn)術、軍事地形學等教學內(nèi)容。軍事技能訓練的教學改革讓新生體驗了“兵味”，也是一場高度仿真的入伍教育，同時也吸引了其他年級的學生，讓他們重溫軍訓的美好回憶。

3.日常性國防教育體系

“軍訓+國旗護衛(wèi)隊+國防教育理論教學+民兵訓練+大學生入伍+專題國防教育活動”成為A校日常性的國防教育體系，采取“四融合”的日常性國防教育機制，即民兵訓練和國旗護衛(wèi)隊訓練及退伍學生軍訓、教官訓練相融合，特定節(jié)日、紀念日和專題講座及軍事理論教學相融合，學校教育與學生自我教育相融合，第一講堂與第二課堂相融合，使國防教育從內(nèi)容體系到實踐操作體系更為完善。其中，軍訓和國旗護衛(wèi)隊是我校開展國防教育的主要途徑，與軍事理論教學、大學生入伍宣講和國防教育宣傳活動密切聯(lián)系。按國家要求組建的專業(yè)民兵分隊接受日常性專業(yè)訓練，是具備專業(yè)技能的戰(zhàn)爭動員的重點對象，成為為未來戰(zhàn)場輸送大批具備專業(yè)技能的大學生兵源的蓄水池。

民兵和國防護衛(wèi)隊隊員來源于行政班級，他們既參加學校層面的國防教育活動，又負責所在班級的征兵宣傳和聯(lián)絡工作，開展征兵宣講會和主題班會，讓征兵政策貫徹落實到每一個學生。大學生入伍教育方面，每年學生軍訓期間，正是新兵入伍出征之時，學校均會舉行一場大型歡送會，每名入伍學生在新生面前說一句話，激勵新生入伍意愿;同時給每位新同學發(fā)放入伍條件政策宣傳單，讓每位新生入校就了解大學生入伍報名流程、條件和政策;發(fā)放入伍意愿調(diào)查表，了解想入伍學生基本情況，做到心中有數(shù);學校武裝部把入伍意愿強烈的學生和有入伍意愿的學生編入校民兵分隊和國旗護衛(wèi)隊，提前感受準部隊生活，穩(wěn)固他們的入伍意愿。學校通過開設選修課和專題講座與特定節(jié)日或紀念日活動相結合的形式，吸引更多學生參與國防教育。以上這些措施和方法基本上做到了學校國防教育全覆蓋，形成了全員國防教育的良好氛圍。

三、國防教育“體驗式”教學改革的反思與探討

實施多年的國防教育體驗式教學改革在校內(nèi)已形成了一個良性循環(huán)，軍事技能訓練的改革為新生的軍事理論課程學習墊定了良好基礎，軍事理論課程的教學改革進一步鞏固了學生從軍事技能訓練中獲得的感性認知和情感體驗，日常性的國防教育體系給學生營造了一個不間斷的、濃厚的國防教育氛圍，并成為校園文化建設的有機部分。整體而言，A校的國防教育教學改革取得了較好的成果，得到了校內(nèi)外的廣泛認可，但仍有進一步努力的空間。

(一)教學改革經(jīng)驗

1.國防教育教學改革得全校教學范式改革之利

A校作為一所西部地方高校，十余年前就已高瞻遠矚，以本科教學質(zhì)量作為立校之本，在全校范圍內(nèi)實施本科課堂教學范式改革，要求將課堂還給學生，通過強化課堂體驗培養(yǎng)學生的自主學習能力。國防教育教學改革正是在這樣的氛圍中進行:不是單兵突進，而是得到了學校制度、理論和技術上的全面引領和支持。國防教育管理部門和管理人員均有著良好的高等教育教師素質(zhì)和責任心，為國防教育改革傾注了大量心血。

2.國防教育建制完善

A校國防教育大體有兩條建制，一是建立了分管學生工作的黨委副書記和分管教學工作的副校長雙組長制負責統(tǒng)籌國防教育，成員包括校學工部武裝部、校黨委、黨委宣傳部、教務處、校團委、保衛(wèi)處等部門負責人;二是成立了以黨委書記為組長、分管學生工作黨委副書記為副組長，黨委學工部武裝部、黨委宣傳部、教務處、校團委、保衛(wèi)處等部門負責人和各學院黨委書記為組員的“征兵工作領導小組”，全面負責學校征兵工作。這些建制既分工又合作，組成了國防教育的網(wǎng)格。

3.國防教育管理團隊的敬業(yè)和專業(yè)

A校國防教育管理團隊成員均有多年的軍旅生涯，他們既熟知國防教育，又熟悉高等教育，將兩者緊密結合，一直執(zhí)著于“好”的國防教育，不止于每個小成就，不斷的引進新元素，一切以滿足學生的發(fā)展需求為目標，將A校的國防教育不斷的推向新境地?！皩I(yè)的事，專業(yè)人員干”這一點在A校的國防教育領域及教學改革中得到了體現(xiàn)。

4.條件保障

A校國防教育除了在教學方面的軟件投入外，更是在硬件上投入頗多。學校年度經(jīng)費預算下?lián)?20萬元，用于當年國防教育開支，如:軍訓、征兵、愛國主義教育系列活動、軍事教研室活動、軍事教師培訓、民兵訓練、國護隊訓練等。A校建設了標準訓練場近萬平米，還擁有CS訓練場。另設置了各類防汛設備設施、防暴設備、軍訓和民兵訓練器材、防旱設備等設備設施近千件，有軍事類教具近百件。

(二)進一步努力的方向

國防教育在高校有名義上的地位，但在整個本科教學系統(tǒng)中，其地位仍待加強。一是整體師資隊伍的建設，目前主要是輔導員及黨務工作者，真正的專業(yè)師資比較罕見;二是國防教育的研究力量偏弱，國防教育在實踐中仍處于摸著石頭過河的階段，經(jīng)驗性和探索性見長，難以對國防教育提供指導和借鑒。A校國防教育教學改革成果已得到社會公認，也成了學校的寶貴財富，這方向的努力可以預期。

A校國防教育體驗式教學改革是A校整個教學范式改革的一個組成部分，是地方高校為了給學生提供有質(zhì)量保障的教育的一種嘗試?？傮w而言，國防教育體驗式教學邁出了可喜的一步，得到了學生發(fā)自內(nèi)心的認同和喜愛。但實際存在的困難也是顯而易見的，如怎樣有更多的經(jīng)費支持、如何吸引更專業(yè)的師資投入其中、國防教育模塊的進一步拓展、國防教育過程和環(huán)節(jié)的更精致化以及國防教育實踐的理論化等，這些都需要持之以恒的努力和堅持。A校的實踐只能說是符合學校實際、因地制宜的一種探索，作為個案，其能起到的借鑒意義和推廣價值可能非常有限，但作為一種從實際出發(fā)、在有限條件下創(chuàng)新教學以取得最佳效果的范例，其意義是不言而喻的。