近十年我國(guó)大學(xué)生學(xué)習(xí)研究的文獻(xiàn)計(jì)量分析

汪雅霜，趙 暢

(南京大學(xué) 教育研究院，江蘇 南京 210093)

一、研究背景

如何不斷提升高校人才培養(yǎng)質(zhì)量，成為推動(dòng)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展背景下，社會(huì)各界關(guān)注的熱點(diǎn)話題，而其中一個(gè)重要的關(guān)注點(diǎn)就是大學(xué)生學(xué)習(xí)。首先，大學(xué)生是高校人才培養(yǎng)的主體，“大學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展水平是人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心體現(xiàn)，也是高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的重要基石”，［1］因此，高等教育人才培養(yǎng)必須關(guān)注大學(xué)生學(xué)習(xí)。其次，各國(guó)高等教育質(zhì)量評(píng)估模式的發(fā)展實(shí)踐表明，學(xué)生在高等教育質(zhì)量監(jiān)控中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用，［2］67-69不同于傳統(tǒng)高等教育質(zhì)量評(píng)估方式往往重點(diǎn)關(guān)注學(xué)校的師資力量、經(jīng)費(fèi)和辦學(xué)規(guī)模等，從而忽略了作為主體的大學(xué)生群體，［3］“以學(xué)生為中心”、“突出以‘學(xué)’為中心的增值性評(píng)價(jià)視角”已經(jīng)成為國(guó)際高等教育質(zhì)量評(píng)估的新趨勢(shì)，［4］因此，必須更加重視大學(xué)生學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性地位。

我國(guó)的大學(xué)生學(xué)習(xí)研究可以追溯到上世紀(jì)90年代，大致劃分為兩個(gè)階段。第一階段為1998年至2008年，該階段的研究關(guān)注大學(xué)生學(xué)習(xí)的總體狀況、新時(shí)期大學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)問(wèn)題、大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)情況、大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及自主學(xué)習(xí)能力調(diào)查等，具體研究?jī)?nèi)容包括大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力系統(tǒng)調(diào)查、［5］面向21世紀(jì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)觀、［6］大學(xué)生學(xué)習(xí)狀況調(diào)查、［7］大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)的影響因素分析、［8］大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為調(diào)查、［9］學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的測(cè)量［10］和自主學(xué)習(xí)量表的開(kāi)發(fā)等。［11］第二階段為2009年至今，劃分的重要標(biāo)志是清華大學(xué)教育研究院使用漢化版“全美大學(xué)生學(xué)習(xí)投入度調(diào)查問(wèn)卷”(National Survey of Student Engagement，簡(jiǎn)稱NSSE)開(kāi)展全國(guó)性學(xué)情調(diào)查，該階段最具特色的研究?jī)?nèi)容包括本土化學(xué)情調(diào)查工具的開(kāi)發(fā)、［12］中美大學(xué)生學(xué)習(xí)情況的比較［13］以及“中國(guó)學(xué)習(xí)者悖論”的探討等，［14］在這一階段，我國(guó)大學(xué)生學(xué)習(xí)研究的規(guī)范性、科學(xué)性得到了加強(qiáng)，并取得了豐碩的研究成果。

為了更好地了解我國(guó)大學(xué)生學(xué)習(xí)研究的最新發(fā)展趨勢(shì)，本研究將聚焦我國(guó)大學(xué)生學(xué)習(xí)研究第二階段的相關(guān)成果，通過(guò)文獻(xiàn)計(jì)量分析，總結(jié)出近十年我國(guó)大學(xué)生學(xué)習(xí)研究的現(xiàn)狀、熱點(diǎn)及趨勢(shì)。

二、數(shù)據(jù)與方法

(一)數(shù)據(jù)來(lái)源

研究數(shù)據(jù)來(lái)自中國(guó)知網(wǎng)，來(lái)源期刊類別為CSSCI。在數(shù)據(jù)庫(kù)中檢索主題詞“大學(xué)生學(xué)習(xí)”，文獻(xiàn)發(fā)表時(shí)間限定為2009年至2018年。將檢索到的文獻(xiàn)按照以下方式進(jìn)行精煉:(1)文獻(xiàn)分類目錄選擇社會(huì)科學(xué)Ⅱ輯中的高等教育;(2)剔除會(huì)議記錄;(3)對(duì)獲得的數(shù)據(jù)逐條進(jìn)行整理，手動(dòng)剔除與大學(xué)生學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的論文。通過(guò)整理得到用于分析的文獻(xiàn)415篇。

(二)數(shù)據(jù)分析方法

本研究主要運(yùn)用題錄分析軟件SATI、社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析軟件Ucinet和統(tǒng)計(jì)分析軟件SPSS對(duì)415篇文獻(xiàn)的關(guān)鍵詞、作者以及高被引文獻(xiàn)進(jìn)行分析。與國(guó)外已有的文獻(xiàn)計(jì)量分析軟件相比，SATI的突出優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在其可直接分析中國(guó)知網(wǎng)下載的數(shù)據(jù)，無(wú)需轉(zhuǎn)換題錄數(shù)據(jù)格式。在本研究中，SATI主要應(yīng)用于字段信息抽取、條目頻次統(tǒng)計(jì)和矩陣構(gòu)建，Ucinet用于轉(zhuǎn)換SATI構(gòu)建的關(guān)鍵詞矩陣格式以便進(jìn)行共現(xiàn)圖譜分析，SPSS主要用于關(guān)鍵詞的聚類分析。

三、研究結(jié)果

(一)文獻(xiàn)的時(shí)間分布

從圖1可以看出大學(xué)生學(xué)習(xí)研究領(lǐng)域的發(fā)文量總體呈上升趨勢(shì)，特別是自2012年以來(lái)，各年度發(fā)文量均超過(guò)40篇。

圖1 大學(xué)生學(xué)習(xí)研究分年度發(fā)文量

(二)研究熱點(diǎn)分析

1.關(guān)鍵詞頻次分析

在原始題錄數(shù)據(jù)中將含義相同的關(guān)鍵詞如“學(xué)習(xí)性投入”和“學(xué)習(xí)投入”替換為“學(xué)習(xí)投入度”。將415條題錄數(shù)據(jù)導(dǎo)入SATI，所要抽取的字段設(shè)置為“Keywords”，剔除“大學(xué)生”“大學(xué)生學(xué)習(xí)”“培養(yǎng)”和“評(píng)價(jià)”等較為宏觀的詞匯后，提取高頻關(guān)鍵詞的前20位。運(yùn)用WordArt軟件制作高頻關(guān)鍵詞前20位的云圖(圖2)。關(guān)鍵詞的字體越大，說(shuō)明該詞出現(xiàn)的頻次越高。再將數(shù)據(jù)導(dǎo)入SATI，生成關(guān)鍵詞的共現(xiàn)矩陣后將矩陣導(dǎo)入U(xiǎn)cinet，使用該軟件內(nèi)部的可視化分析工具NetDraw生成關(guān)鍵詞的可視化圖譜(圖3)。位于知識(shí)圖譜中心位置的關(guān)鍵詞是該領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)。從圖2和圖3可以看出，“學(xué)習(xí)投入度”“學(xué)習(xí)收獲”“自主學(xué)習(xí)”“學(xué)習(xí)環(huán)境”和“學(xué)習(xí)方式”是大學(xué)生學(xué)習(xí)領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)。

圖2 高頻關(guān)鍵詞云圖

圖3 高頻關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜

學(xué)習(xí)投入度研究涉及學(xué)習(xí)投入度的現(xiàn)狀研究、調(diào)查工具研究和概念內(nèi)涵研究等。學(xué)習(xí)收獲研究一方面包括生師互動(dòng)、學(xué)習(xí)投入度和深度學(xué)習(xí)等因素對(duì)學(xué)習(xí)收獲的影響研究，另一方面還包括不同群體的學(xué)習(xí)收獲比較研究，如普通學(xué)生與拔尖計(jì)劃學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲差異研究等。自主學(xué)習(xí)研究涉及自主學(xué)習(xí)的影響因素研究以及自主學(xué)習(xí)對(duì)其他變量的影響研究。學(xué)習(xí)環(huán)境研究涉及學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)其他因素如大學(xué)生能力發(fā)展、課程學(xué)習(xí)經(jīng)歷以及學(xué)習(xí)方式的影響研究。學(xué)習(xí)方式研究包括第二課堂、學(xué)習(xí)環(huán)境以及課堂體驗(yàn)等因素對(duì)學(xué)習(xí)方式的影響研究。

2.關(guān)鍵詞詞頻計(jì)量分析

在SATI中導(dǎo)入415條數(shù)據(jù)，抽取字段設(shè)置為“Keywords”，Row/Cols限定詞數(shù)設(shè)置為50，共現(xiàn)方式分別選擇“Co-occurrence Matrix(Valued)”、“Co-occurrence Matrix(Similarity)”和“Co-occurrence Matrix(dissimilarity)”，得到關(guān)鍵詞的共現(xiàn)矩陣、相似矩陣和相異矩陣。

在高頻關(guān)鍵詞的共現(xiàn)矩陣中，數(shù)值越大，表示兩個(gè)關(guān)鍵詞同時(shí)出現(xiàn)的頻次越高。分析發(fā)現(xiàn)，“學(xué)習(xí)投入度”與“學(xué)習(xí)收獲”、“學(xué)習(xí)環(huán)境”與“學(xué)習(xí)方式”共同出現(xiàn)的頻次較高。在高頻關(guān)鍵詞的相似矩陣中，數(shù)值越接近于1，表示兩個(gè)關(guān)鍵詞同時(shí)出現(xiàn)的頻次越高。分析發(fā)現(xiàn)，“學(xué)習(xí)投入度”與“學(xué)習(xí)收獲”、“學(xué)習(xí)環(huán)境”與“學(xué)習(xí)方式”、“學(xué)習(xí)環(huán)境”與“學(xué)生發(fā)展”以及“學(xué)習(xí)環(huán)境”與“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”共同出現(xiàn)的頻次較高。在高頻關(guān)鍵詞的相異矩陣中，數(shù)值越接近于0，表示兩個(gè)關(guān)鍵詞同時(shí)出現(xiàn)的頻次越高。分析發(fā)現(xiàn)，“學(xué)習(xí)投入度”與“學(xué)習(xí)收獲”、“學(xué)習(xí)環(huán)境”與“學(xué)習(xí)方式”、“學(xué)習(xí)環(huán)境”與“學(xué)生發(fā)展”以及“學(xué)習(xí)環(huán)境”與“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”共同出現(xiàn)的頻次較高。

從高頻關(guān)鍵詞的共現(xiàn)矩陣、相似矩陣和相異矩陣中可以看出:(1)關(guān)鍵詞學(xué)習(xí)投入度與學(xué)習(xí)收獲的關(guān)系緊密，學(xué)者在研究中往往將學(xué)習(xí)投入度作為學(xué)習(xí)收獲的重要影響因素。(2)關(guān)鍵詞學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)方式關(guān)系緊密，大量研究關(guān)注如何通過(guò)改變學(xué)習(xí)環(huán)境來(lái)影響學(xué)生學(xué)習(xí)方式。(3)關(guān)鍵詞學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)生發(fā)展的關(guān)系緊密，說(shuō)明學(xué)者注重探究學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)學(xué)生發(fā)展的影響。(4)關(guān)鍵詞學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)環(huán)境的關(guān)系緊密，研究者關(guān)注不同學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)。

3.關(guān)鍵詞聚類分析

將數(shù)據(jù)導(dǎo)入SATI，抽取字段選擇“Keywords”，Row/Cols的限定詞數(shù)設(shè)置為50，共現(xiàn)方式選擇“Co-occurrence Matrix(dissimilarity)”，生成關(guān)鍵詞的相異矩陣。在相異矩陣中剔除“大學(xué)生”和“大學(xué)生學(xué)習(xí)”等較為宏觀的詞匯，將矩陣導(dǎo)入SPSS，對(duì)關(guān)鍵詞進(jìn)行多維尺度分析，得到關(guān)鍵詞的3個(gè)聚類。(圖4)

圖4 高頻關(guān)鍵詞聚類

聚類1:大學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果研究。該聚類包含的關(guān)鍵詞涉及學(xué)習(xí)投入度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自我效能感、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)成果、學(xué)情調(diào)查和學(xué)習(xí)滿意度等。學(xué)習(xí)結(jié)果研究既包含學(xué)習(xí)結(jié)果的影響因素探究，也涵蓋學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)估研究。

在影響因素層面，學(xué)習(xí)投入度、學(xué)習(xí)環(huán)境以及自我效能感等是學(xué)者重點(diǎn)關(guān)注的因素。有學(xué)者將學(xué)習(xí)投入度劃分為同伴互動(dòng)、深層認(rèn)知策略、學(xué)習(xí)熱情、師生互動(dòng)和主動(dòng)學(xué)習(xí)5個(gè)維度，運(yùn)用多層線性模型的方法分析了59032名大學(xué)生的學(xué)情調(diào)查數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)同伴互動(dòng)對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的影響最大。［15］有研究探究了學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)拔尖創(chuàng)新學(xué)生群體和普通學(xué)生群體的學(xué)習(xí)結(jié)果的影響，研究結(jié)果表明學(xué)習(xí)環(huán)境中的項(xiàng)目與實(shí)踐以及師生關(guān)系可以顯著預(yù)測(cè)拔尖創(chuàng)新學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而項(xiàng)目與實(shí)踐、同學(xué)關(guān)系以及學(xué)習(xí)氛圍則顯著影響普通學(xué)生群體的學(xué)習(xí)結(jié)果。［16］還有研究探究了學(xué)業(yè)自我效能感對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的影響。有學(xué)者將學(xué)業(yè)自我效能感進(jìn)一步劃分為學(xué)能效能感和學(xué)行效能感兩個(gè)維度，研究發(fā)現(xiàn)學(xué)行效能感可以顯著預(yù)測(cè)學(xué)業(yè)成績(jī)。［17］

在學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)估研究方面，涉及學(xué)習(xí)滿意度調(diào)查和學(xué)業(yè)成就測(cè)量等內(nèi)容。有學(xué)者構(gòu)建了覆蓋輸入、進(jìn)程、輸出和結(jié)果的大學(xué)生學(xué)習(xí)滿意度測(cè)評(píng)邏輯模型。［18］有學(xué)者對(duì)國(guó)內(nèi)外大學(xué)生學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)的典型案例進(jìn)行了梳理。國(guó)外較為典型的直接測(cè)量與評(píng)價(jià)包括“大學(xué)成果評(píng)測(cè)”(College Outcome Measures Project，簡(jiǎn)稱COMP)和“學(xué)術(shù)能力評(píng)量”(Measures of Academic Proficiency and Progress，簡(jiǎn)稱MAPP)等。較為典型的間接測(cè)量與評(píng)價(jià)包括美國(guó)的“全美大學(xué)生學(xué)習(xí)投入度調(diào)查”、澳大利亞的“課程學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)問(wèn)卷調(diào)查”和日本一些大學(xué)組織的全國(guó)大學(xué)生調(diào)查;國(guó)內(nèi)較為典型的則包括“首都高校大學(xué)生學(xué)習(xí)狀況調(diào)查”、“NSSE-China 調(diào)查”等。［19］

聚類2:大學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷研究。該聚類包含的關(guān)鍵詞有研究型大學(xué)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、MOOC、非正式學(xué)習(xí)、深層學(xué)習(xí)和生師互動(dòng)。學(xué)習(xí)經(jīng)歷研究主要包括科研學(xué)習(xí)經(jīng)歷研究和課程學(xué)習(xí)經(jīng)歷研究。

在科研學(xué)習(xí)經(jīng)歷層面，有研究探究了1200名本科生的科研經(jīng)歷與收獲情況，結(jié)果表明科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的學(xué)生在集中投入度、與他人互動(dòng)以及學(xué)習(xí)收獲方面的表現(xiàn)整體上好于參與教師項(xiàng)目學(xué)生和自主申請(qǐng)基金學(xué)生。［20］有學(xué)者分析了本科生在科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)中的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，發(fā)現(xiàn)其經(jīng)歷包含“合法的邊緣參與”和“踐行專業(yè)身份”兩個(gè)階段。［21］

在課程學(xué)習(xí)經(jīng)歷層面，有研究探究了學(xué)生高中的課程學(xué)習(xí)經(jīng)歷與大學(xué)學(xué)術(shù)融入間的關(guān)系，結(jié)果顯示高中課堂中的權(quán)威控制型教學(xué)不利于學(xué)生在大學(xué)期間的學(xué)術(shù)融入，而互動(dòng)探索、及時(shí)反饋以及個(gè)性化教學(xué)模式則有利于其融入。該研究還指出，高中課堂外的補(bǔ)習(xí)以及競(jìng)賽輔導(dǎo)對(duì)學(xué)生在大學(xué)期間的學(xué)術(shù)融入影響也較為有限。［22］有學(xué)者以3000多名大一新生為研究對(duì)象，探究其感知到的課程學(xué)習(xí)經(jīng)歷與學(xué)習(xí)方式及教學(xué)質(zhì)量滿意度之間的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)學(xué)生感知到教師越注重基本技能、良好教學(xué)水平越高、教學(xué)目標(biāo)越清晰，學(xué)生越傾向于采用深層學(xué)習(xí)方式，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的滿意度也越高。［23］還有學(xué)者結(jié)合3782名大學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷調(diào)查數(shù)據(jù)，探究了學(xué)生在常規(guī)和在線學(xué)習(xí)情境下的學(xué)習(xí)投入特征及類型，共得到“被動(dòng)型”“傳統(tǒng)型”“網(wǎng)絡(luò)型”和“積極型”4 種類型的學(xué)生。［24］

聚類3:大學(xué)生自主學(xué)習(xí)研究。該聚類包含的關(guān)鍵詞有自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)方式、創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)、創(chuàng)新和學(xué)習(xí)收獲等。該聚類的研究?jī)?nèi)容涉及自主學(xué)習(xí)的影響因素以及自主學(xué)習(xí)對(duì)其他變量的影響。

在自主學(xué)習(xí)的影響因素層面，學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方式均產(chǎn)生一定影響。有學(xué)者探究了學(xué)業(yè)不良大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，指出強(qiáng)化信息收集能力、提高效率以及培養(yǎng)意志等學(xué)習(xí)策略提升手段可以增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。［25］還有學(xué)者比較了中國(guó)大學(xué)生和美國(guó)大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，指出運(yùn)用啟發(fā)式和互動(dòng)式學(xué)習(xí)方式可以增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。［26］

在自主學(xué)習(xí)對(duì)其他變量的影響層面，自主學(xué)習(xí)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和學(xué)習(xí)收獲的影響是學(xué)者較為關(guān)注的研究主題。有學(xué)者辨析了自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的關(guān)系并指出自主學(xué)習(xí)有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)的積累和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的養(yǎng)成。［27］有研究調(diào)查了667名本科生的自主學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)收獲情況，結(jié)果表明前者可以顯著正向預(yù)測(cè)后者。［28］還有學(xué)者運(yùn)用實(shí)驗(yàn)法探究了教師指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)與非教師指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)對(duì)女大學(xué)生體育成績(jī)的影響，研究結(jié)果表明在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的學(xué)生體育成績(jī)顯著高于未接受指導(dǎo)的學(xué)生。［29］

(三)知識(shí)基礎(chǔ)分析

1.高發(fā)文作者分析

在SATI中導(dǎo)入415條數(shù)據(jù)，將抽取字段設(shè)置為“Authors”，可以獲得大學(xué)生學(xué)習(xí)研究領(lǐng)域的高發(fā)文作者情況。在該領(lǐng)域中，發(fā)文量排名前10位的作者如表1所示。

表1 高發(fā)文作者前10位

前10位高發(fā)文作者中，除1位學(xué)者來(lái)自師范類院校外，其余9名學(xué)者均來(lái)自綜合性院校，這表明來(lái)自綜合性大學(xué)的研究者是大學(xué)生學(xué)習(xí)研究領(lǐng)域的主力軍。高發(fā)文作者的研究涉及大學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀調(diào)查、［30］學(xué)習(xí)投入度的現(xiàn)狀及影響因素研究、［31］學(xué)習(xí)滿意度模型構(gòu)建研究［32］和學(xué)生發(fā)展的影響因素探究。［33］同時(shí)還涉及大學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格量表的開(kāi)發(fā)、［34］學(xué)習(xí)觀對(duì)學(xué)習(xí)方式的影響研究［35］和學(xué)習(xí)方法概念的回溯和展望研究。［36］

2.發(fā)文作者分析

將415條數(shù)據(jù)導(dǎo)入SATI，抽取字段設(shè)置為“Authors”，Row/Cols的限定詞數(shù)設(shè)置為50，共現(xiàn)方式選擇“Co-occurrence Matrix(Valued)”，在SATI中生成發(fā)文作者的共現(xiàn)矩陣后將矩陣導(dǎo)入U(xiǎn)cinet，使用該軟件內(nèi)部的可視化分析工具NetDraw生成作者的可視化圖譜。(圖5)

圖5 作者共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)圖譜

圖中的圓越大，表示發(fā)文量越多，連線越粗表示作者合作發(fā)文數(shù)量越多，圖中的數(shù)字代表合作發(fā)文量。從圖5可以看出，該領(lǐng)域已經(jīng)形成了三個(gè)較大的研究團(tuán)隊(duì)，分別是廈門(mén)大學(xué)史秋衡教授團(tuán)隊(duì)、清華大學(xué)史靜寰教授團(tuán)隊(duì)和北京師范大學(xué)周作宇教授團(tuán)隊(duì)。

3.高被引文獻(xiàn)分析

在知網(wǎng)中將415篇文獻(xiàn)按照被引頻次排序(檢索時(shí)間2019年7月3日)，整理出國(guó)內(nèi)大學(xué)生學(xué)習(xí)研究領(lǐng)域的前10篇高被引文獻(xiàn)。(表2)

表2 高被引文獻(xiàn)前10位

依據(jù)研究?jī)?nèi)容，可將前十篇高被引文獻(xiàn)的研究分為兩類，即影響因素研究、現(xiàn)狀與對(duì)策研究。影響因素研究涉及大學(xué)生學(xué)情狀態(tài)影響機(jī)制研究、學(xué)習(xí)投入度對(duì)學(xué)習(xí)收獲的影響機(jī)制研究以及自主學(xué)習(xí)的影響因素研究等。現(xiàn)狀與對(duì)策研究包括大學(xué)生學(xué)習(xí)投入度的現(xiàn)狀與對(duì)策研究、學(xué)習(xí)拖延的現(xiàn)狀研究和學(xué)習(xí)適應(yīng)性的教育對(duì)策研究等。

四、研究結(jié)論

(一)我國(guó)大學(xué)生學(xué)習(xí)研究主要借鑒國(guó)外的理論模型

國(guó)際大學(xué)生學(xué)習(xí)研究的相關(guān)理論模型主要有三個(gè)，分別是自主學(xué)習(xí)理論(self-regulated learning)、學(xué)習(xí)模式理論(patterns of learning)和學(xué)習(xí)投入度理論(student engagement)。［37］基于對(duì)高被引文獻(xiàn)的分析可以看出我國(guó)大學(xué)生學(xué)習(xí)研究主要是基于這三個(gè)理論模型來(lái)開(kāi)展相關(guān)研究。國(guó)內(nèi)自主學(xué)習(xí)研究主要借鑒巴里·齊默曼(Barry Zimmerman)給出的定義，“學(xué)生在元認(rèn)知、動(dòng)機(jī)和行為方面積極參與學(xué)習(xí)的過(guò)程”。［38］高被引文獻(xiàn)中，有研究從齊默曼給出的定義出發(fā)，探究了自主學(xué)習(xí)與學(xué)業(yè)成就之間的關(guān)系，研究結(jié)果表明自主學(xué)習(xí)可以正向預(yù)測(cè)學(xué)業(yè)成就。［39］學(xué)習(xí)模式的理論基礎(chǔ)主要來(lái)自約翰·比格斯(John Biggs)。比格斯將學(xué)習(xí)方式劃分為三種，分別是受工具性動(dòng)機(jī)驅(qū)使的淺層學(xué)習(xí)方式(surface approach)，受內(nèi)部動(dòng)機(jī)驅(qū)使的深層學(xué)習(xí)方式(deep approach)和受成就動(dòng)機(jī)驅(qū)使的成就學(xué)習(xí)方式(achieving approach)。［40］10高被引文獻(xiàn)中，有研究在借鑒比格斯分類的基礎(chǔ)上將學(xué)習(xí)方式劃分為深層和淺層兩種，探究了學(xué)習(xí)方式對(duì)學(xué)習(xí)收獲的影響。研究結(jié)果表明，表層學(xué)習(xí)方式對(duì)高職高專學(xué)生學(xué)習(xí)收獲的負(fù)面影響最大，而深層學(xué)習(xí)方式對(duì)高職高專學(xué)生學(xué)習(xí)收獲的正面影響最小，對(duì)985院校學(xué)生的正面影響最大。［41］學(xué)習(xí)投入度的理論基礎(chǔ)則主要借鑒喬治·庫(kù)(George Kuh)的定義，他把學(xué)習(xí)投入度定義為兩方面，一方面是學(xué)生在促進(jìn)其學(xué)業(yè)成功的學(xué)習(xí)活動(dòng)和其他活動(dòng)中所投入的時(shí)間和精力，另一方面是指學(xué)校通過(guò)為學(xué)生提供資源、機(jī)會(huì)和服務(wù)來(lái)幫助學(xué)生參與到相關(guān)活動(dòng)中并使其有所收獲。［42］高被引文獻(xiàn)中，有學(xué)者借鑒該定義構(gòu)建了學(xué)習(xí)投入影響學(xué)習(xí)收獲的路徑模型。研究結(jié)果表明在學(xué)生自我匯報(bào)的學(xué)習(xí)收獲方面，院校主導(dǎo)的學(xué)習(xí)投入度影響力大于學(xué)生主導(dǎo)的學(xué)習(xí)投入度;在獲獎(jiǎng)等外部評(píng)價(jià)方面，學(xué)生主導(dǎo)的學(xué)習(xí)投入度影響力大于院校主導(dǎo)的學(xué)習(xí)投入度。［43］

(二)我國(guó)大學(xué)生學(xué)習(xí)研究主要研究方法為大規(guī)模問(wèn)卷調(diào)查

對(duì)高發(fā)文作者的論文進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，我國(guó)大學(xué)生學(xué)習(xí)研究領(lǐng)域擁有多個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)，數(shù)據(jù)收集依托于大規(guī)模問(wèn)卷調(diào)查。比如，史秋衡教授領(lǐng)銜的“國(guó)家大學(xué)生學(xué)習(xí)情況調(diào)查”(National College Student Survey，簡(jiǎn)稱NCSS)包含“學(xué)習(xí)觀量表”“課堂體驗(yàn)量表”“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)量表”“學(xué)習(xí)策略量表”和“學(xué)習(xí)收獲量表”等量表。調(diào)查從2011年開(kāi)始實(shí)施，每年一次。截至2015年，調(diào)查對(duì)象涵蓋全國(guó)23個(gè)省、直轄市和自治區(qū)的114所高等院校的133311名學(xué)生。［44］史靜寰教授領(lǐng)銜的“中國(guó)大學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展追蹤調(diào)查”(China College Student Survey，簡(jiǎn)稱CCSS)共設(shè)置了五大可比性指標(biāo)和七大過(guò)程性診斷指標(biāo)。調(diào)查開(kāi)始于2009年，每年一次，并于2011年更名為“中國(guó)大學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展追蹤調(diào)查”。截至2017年，已經(jīng)有300余所高校、近60萬(wàn)大學(xué)生參與了調(diào)查。［45］周作宇教授領(lǐng)銜的“中國(guó)大學(xué)生就讀經(jīng)驗(yàn)調(diào)查”(Chinese College Student Experiences Questionnaire，簡(jiǎn)稱CCSEQ)是在美國(guó)“大學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷調(diào)查問(wèn)卷”(College Student Experience Questionnaire，簡(jiǎn)稱CSEQ)的基礎(chǔ)上漢化而成。該問(wèn)卷由背景信息、學(xué)生學(xué)習(xí)行為、學(xué)生對(duì)校園環(huán)境的感知和學(xué)生在大學(xué)的收獲四部分構(gòu)成，自2002年投入調(diào)查以來(lái)，已有23所高校參與了調(diào)查。［46］

(三)我國(guó)大學(xué)生學(xué)習(xí)研究重點(diǎn)關(guān)注內(nèi)容為學(xué)習(xí)投入度

從高頻關(guān)鍵詞云圖和高頻關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜可以看出，學(xué)習(xí)投入度的出現(xiàn)頻次最高，是我國(guó)大學(xué)生學(xué)習(xí)領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)。隨著人們對(duì)高等教育質(zhì)量的日益重視，作為評(píng)價(jià)高等教育質(zhì)量重要指標(biāo)的學(xué)習(xí)投入度也引起了全球教育研究者的關(guān)注。在我國(guó)，學(xué)習(xí)投入度能成為大學(xué)生學(xué)習(xí)研究重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容，與史靜寰教授團(tuán)隊(duì)對(duì)全美大學(xué)生學(xué)習(xí)投入度調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行漢化，并持續(xù)在我國(guó)開(kāi)展大規(guī)模調(diào)查息息相關(guān)。目前，我國(guó)學(xué)者關(guān)于大學(xué)生學(xué)習(xí)情況調(diào)查的各類問(wèn)卷中都會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)投入度進(jìn)行測(cè)量，并圍繞學(xué)習(xí)投入度的定義、測(cè)量工具以及影響因素等開(kāi)展了大量研究。然而，學(xué)界對(duì)于學(xué)習(xí)投入度的定義仍存在較大分歧，其概念有待進(jìn)一步厘清和完善。國(guó)際教育研究者對(duì)學(xué)習(xí)投入度的研究主要基于行為視角(behavior perspective)、心理視角(psychological perspective)、社會(huì)文化視角(sociocultural perspective)和整體視角(holistic perspective)。［47］目前我國(guó)學(xué)者主要使用定量研究方法來(lái)對(duì)學(xué)生的行為投入度進(jìn)行測(cè)量，未來(lái)我國(guó)學(xué)者可使用質(zhì)性研究方法、從社會(huì)文化和整體的視角來(lái)對(duì)學(xué)習(xí)投入度進(jìn)行研究。

(四)我國(guó)大學(xué)生學(xué)習(xí)研究形成了三大有影響力的研究團(tuán)隊(duì)

對(duì)作者共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)圖譜進(jìn)行分析可知，排名前50位的作者中已有52%的學(xué)者開(kāi)展了相關(guān)的合作研究，并形成了三大研究團(tuán)隊(duì)。新時(shí)代，教育領(lǐng)域各類問(wèn)題變得日益復(fù)雜，需要學(xué)者之間不斷加強(qiáng)合作與交流，開(kāi)展相關(guān)研究。有研究表明，教育學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的學(xué)者進(jìn)行科研合作可以顯著提升科研產(chǎn)出的質(zhì)量。［48］此外，學(xué)者間不斷加強(qiáng)合作能夠整合資源，促使科研創(chuàng)新的發(fā)生。［49］科研合作還能夠推動(dòng)學(xué)科的發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)者與高水平合作伙伴間的聯(lián)系。［50］但對(duì)我國(guó)大學(xué)生學(xué)習(xí)研究領(lǐng)域的三個(gè)有影響力的團(tuán)隊(duì)成員進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，各個(gè)團(tuán)隊(duì)的合作者主要為校內(nèi)同一學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)者。這可能是由于不同院校、不同學(xué)科的學(xué)者間存在一定的社會(huì)距離，而且建立學(xué)術(shù)信任與學(xué)術(shù)聯(lián)系需要耗費(fèi)一定的時(shí)間與精力，因而多數(shù)學(xué)者更傾向于與本校乃至于本學(xué)院的學(xué)者進(jìn)行合作。［51］未來(lái)，我國(guó)大學(xué)生學(xué)習(xí)研究領(lǐng)域的學(xué)者需要加大校際間、不同學(xué)科間的合作，這樣有利于產(chǎn)出更高質(zhì)量的研究成果。