論中外合作辦學的生態(tài)化發(fā)展

張慶曉

(1.武漢大學 教育科學研究院，湖北 武漢 430072;2.江西理工大學 馬克思主義學院，江西 贛州 341000)

進入21世紀后，世界各國紛紛將生態(tài)學概念引入本國辦學的實踐活動中，受到了廣泛的重視。目前，我國的學術界已將教育生態(tài)的理念、價值和規(guī)范等作為重要的研究課題，但囿于研究的廣度和深度，將生態(tài)學概念應用到現(xiàn)實辦學活動中使其彰顯功能的研究還未得到深化，構建中外合作辦學領域的生態(tài)體系也尚未提上日程。本文嘗試運用生態(tài)化發(fā)展理念去解決中外合作辦學可持續(xù)發(fā)展的問題，以提升中外合作辦學的質(zhì)量。

一、生態(tài)化內(nèi)涵的闡釋及演變

(一)生態(tài)學與生態(tài)化

生態(tài)(Eco-)一詞源于古希臘用語，意思是指家或者環(huán)境?！吧鷳B(tài)學”是一個合成詞，是希臘文詞根oikos(居所、棲息地)和logos(學問)的結合，oikos的寓意是家庭成員能夠彼此和諧相愛、彼此負責任。德國人海格(E.H.Haeckel)在1866年率先提出生態(tài)學的概念，并將生態(tài)學界定為是研究生物與周圍的有機環(huán)境和無機環(huán)境相互關系的科學。

“生態(tài)化”是人類社會歷史演進的基本軌跡和形態(tài)屬性，更是自然界歷史演進的基本軌跡和形態(tài)屬性。［1］133“生態(tài)化”概念的提出包含了深刻的哲學涵義，并超出了一般的自然生態(tài)范疇，它是隨著現(xiàn)代生態(tài)學和系統(tǒng)科學的發(fā)展而出現(xiàn)的標志著人類思維范式的重大轉換。當人們在研究生態(tài)學和系統(tǒng)科學時，發(fā)現(xiàn)它是一個動態(tài)的、包容的、具有自分析功能的復雜系統(tǒng)，呈現(xiàn)出一種典型的哲學性質(zhì)。隨著全球化的發(fā)展，“生態(tài)化”理念已經(jīng)逐漸被社會所接受，它并不是各種分散的要素、個體、部分或局部的簡單疊加、拼湊和組裝，也不是由各行業(yè)根據(jù)行業(yè)性質(zhì)所做的假設、帶有個體感情色彩的解讀，而是一種當代世界社會的各種組件、部分或組織單元全球有機體化的過程和結果。［2］

(二)教育生態(tài)學與教育生態(tài)化

教育學研究中正式引入生態(tài)學一詞的是1932年美國學者沃樂(Waller)在其《教學社會學》(The Sociology of Teaching)一書中提出“課堂生態(tài)學生態(tài)論”，而運用生態(tài)學原理和方法解決研究高等教育問題的第一人是英國學者阿什比(Ashby)，他根據(jù)自己對非洲、英國及印度的高等教育生態(tài)進行研究，總結提煉，提出“高等教育生態(tài)學”(Ecology of Higher Education)，最后“教育生態(tài)學”的概念是由美國哥倫比亞師范學院院長勞倫斯·克雷明(Lawrence Cremin)在1976年所著的《公共教育》(Public Education)一書中明確提出，由此開啟了教育生態(tài)學這一分支學科的發(fā)展。概括來講，教育生態(tài)學是研究教育與其所處環(huán)境(包括自然環(huán)境、社會環(huán)境、規(guī)范環(huán)境)之間相互作用和機理的科學。［3］

生態(tài)化實際上是“生態(tài)學化”，教育生態(tài)化是指“教育生態(tài)學化”，即以教育為對象的生態(tài)學。生態(tài)文明強調(diào)人與自然的和諧相處，對教育來說，未來教育的發(fā)展目標就是通過教育生態(tài)化達到教育生態(tài)文明，注重人的全面、可持續(xù)的發(fā)展，是德智體美的協(xié)調(diào)發(fā)展。在教育生態(tài)化過程中注重教育與外部環(huán)境或教育內(nèi)部諸要素的和諧狀態(tài)，強調(diào)的是在未來發(fā)展中開始新的歷史性轉折。

(三)中外合作辦學生態(tài)化的三項原則

1.整體性原則

現(xiàn)代生態(tài)學強調(diào)事物的整體性。整體是由部分組成的，部分離不開整體，部分離開整體就會喪失其功能，部分只有在整體中才有意義。中外合作辦學是我國教育事業(yè)的重要組成部分，也是整個教育系統(tǒng)的組成部分，它的發(fā)展離不開人類社會的子系統(tǒng)，如政治、經(jīng)濟、文化等。概言之，在它之外的各種因素都與其產(chǎn)生聯(lián)系，并通過物質(zhì)、能量和信息的交換發(fā)生作用，因為“任一生態(tài)因子總要與周圍環(huán)境經(jīng)常不斷地處于相互交換之中”，［4］最終它與人類社會的子系統(tǒng)之間達成能量平衡，彼此依存、調(diào)整，并最終形成一個整體。中外合作辦學內(nèi)部的每一個因子也不是孤立、消極地存在的，它們之間也是相互聯(lián)系、相互依存，以某種形式結為一個整體，共同與外界環(huán)境發(fā)生關系。

2.系統(tǒng)性原則

英國生態(tài)學家坦斯利(Tansley)主張用系統(tǒng)論的觀點分析自然界的事物，他的觀點和研究標志著生態(tài)學的研究取得了巨大進步。［5］57中外合作辦學是一個完整的系統(tǒng)，因此它具有一般系統(tǒng)的整體性、結構性和穩(wěn)定性，但同時它具有其他系統(tǒng)不具備的特殊性，主要如下:第一，它是一個以人為主體的系統(tǒng)，這里的“人”包含“教育者和受教育者”。兩者通過適應環(huán)境和改造環(huán)境達到其最終目的。第二，它具有“生態(tài)演替性”，中外合作辦學深受社會政治、經(jīng)濟、文化等外部環(huán)境的影響，甚至包括國際社會的影響。外部環(huán)境的動態(tài)變化會引起中外合作辦學的演替和發(fā)展，進而使其產(chǎn)生內(nèi)在的變化。第三，它具有“自我調(diào)節(jié)性”，中外合作辦學系統(tǒng)是一個自調(diào)節(jié)能力很強的系統(tǒng)，主要表現(xiàn)在社會需求與合作辦學發(fā)展的調(diào)適、教育資源的區(qū)域配置、不同類型和層次學校的數(shù)量及其分布等方面。［6］

3.平衡性原則

生態(tài)學中的平衡是結構和功能處于相對穩(wěn)定狀態(tài)，這種穩(wěn)定是由于系統(tǒng)內(nèi)部各部分保持一種良好的比例關系，其物質(zhì)、能量、信息在輸入、輸出過程中，較長時間內(nèi)趨于一致。中外合作辦學生態(tài)系統(tǒng)的平衡性體現(xiàn)在宏觀和微觀兩個層面，即做到外部和內(nèi)部的動態(tài)平衡，必須依據(jù)系統(tǒng)的承載能力來妥善處理各因子的比例關系，只有這樣才能維護該系統(tǒng)的穩(wěn)定性和平衡性。就中外合作辦學目前的現(xiàn)狀來看，宏觀層面的平衡性主要有辦學層次結構、形式結構、學科結構、布局結構。微觀層面的平衡性主要體現(xiàn)在中外合作辦學舉辦方內(nèi)部專業(yè)教育，具體表現(xiàn)為學生的培養(yǎng)規(guī)格、知識結構、專業(yè)口徑。

二、中外合作辦學生態(tài)化理念

中外合作辦學的生態(tài)是一種聯(lián)結多種因素多元發(fā)展的網(wǎng)狀系統(tǒng)，在整個系統(tǒng)的運行中，要求將生態(tài)學的理念、原則、目標和方法等內(nèi)容全面貫徹和深刻融入中外合作辦學的各方面和全過程，逐步構建屬于自身的生態(tài)化的思想、理論與實踐體系，進而形成具有系統(tǒng)性、前瞻性、全面性、指導性等特點的中外合作辦學生態(tài)理論。［7］中外合作辦學生態(tài)化理念主要體現(xiàn)在辦學價值生態(tài)化、辦學環(huán)境生態(tài)化及辦學目標生態(tài)化三個方面。

(一)中外合作辦學價值生態(tài)化

從生態(tài)學的角度出發(fā)，生態(tài)鏈包含三個組成部分:生產(chǎn)者、消費者和分解者。對中外合作辦學來講，生產(chǎn)者是舉辦中外合作辦學的教育機構，消費者是接受中外合作辦學的學生，分解者是主管中外合作辦學的政府機構或者教育行政部門，三者通過中外合作辦學的價值融合在一起，形成一個完整的有機組織。在中外合作辦學過程中，體現(xiàn)其辦學價值生態(tài)化的有兩個屬性:教育主權和教育公益性。

1.教育主權

從國際上看，各國均將教育主權視為國家主權的組成部分，是辦學生態(tài)的指南針，關系到國家的安全。任何階段的中外合作辦學的政策都集中體現(xiàn)了國家的意志，這既是其生態(tài)必須遵從的基本準則，也是建立生態(tài)的最終歸宿?？缇辰逃挠咳朐谀撤N程度上，提高了我國教育的競爭力，但如果對“度”把控不好，則會出現(xiàn)“最糟糕的結果是發(fā)展中國家喪失對進口高等教育的控制能力，從而使本國高等教育自治權和發(fā)展權受到發(fā)達國家的沖擊，文化安全受到影響”的惡劣后果。［8］2742017年國務院頒布《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》要求高度重視中外合作辦學中黨的建設和思想政治工作，探索黨組織發(fā)揮政治核心作用的有效途徑。［9］2016年國務院印發(fā)《關于做好新時期教育對外開放工作的若干意見》(以下簡稱為《若干意見》)，對新時期教育對外開放工作做了系列部署，在文件中強調(diào)加強和改進中外合作辦學機構中的黨建工作。［10］

2.教育公益性

教育公益性是體現(xiàn)中外合作辦學價值生態(tài)的關鍵指標。如若沒有公益性，則直接違背合作辦學的初衷，更無法實現(xiàn)引進境外優(yōu)質(zhì)教育資源，達到為我所用的目的。2001年，我國加入WTO，作為對入世的承諾，教育服務也成為貿(mào)易的重要組成部分，利潤是貿(mào)易的追逐目標，是不可避免的，在經(jīng)濟利益的沖擊下，中外合作辦學的公益性受到了質(zhì)疑。為此，《條例》明確中外合作辦學的公益性，其收取的費用只能用作日常教學活動和改善辦學條件，不能另做他用。為了避免打擊中外合作辦學者的積極性，在2004年的《中外合作辦學條例實施辦法》中，在確認教育的公益性屬性的基礎上又允許辦學者取得合理回報，享受國家給予民辦學校的待遇。這是我國對待國際非贏利性組織通則的重大變通，在世界上是獨一無二的。［11］《若干問題的意見》也強調(diào)教育是以培養(yǎng)人才為根本目的的崇高的社會公益性事業(yè)，堅決制止以中外合作辦學的名義亂收費、高收費，防止教育產(chǎn)業(yè)化的傾向。

(二)中外合作辦學環(huán)境的生態(tài)化

要完成中外合作辦學“提質(zhì)增效、服務大局、增強能力”的任務，就必須做到中外合作辦學環(huán)境的生態(tài)化，通過生態(tài)化解決在發(fā)展過程中遇到的問題，形成良性互動的局面。中外合作辦學環(huán)境生態(tài)化必須遵循教育的內(nèi)外部關系規(guī)律。中外合作辦學的環(huán)境可劃分為內(nèi)外兩種環(huán)境，具體包含國際環(huán)境、國內(nèi)環(huán)境和個體生態(tài)環(huán)境三個層次。國際環(huán)境是其外部環(huán)境，國內(nèi)環(huán)境相對國際環(huán)境來說是內(nèi)部環(huán)境，相對于個體生態(tài)環(huán)境來講，又是屬于外部環(huán)境;國際環(huán)境和國內(nèi)環(huán)境共同構成中外合作辦學的群體生態(tài)環(huán)境。個體環(huán)境則是屬于內(nèi)部環(huán)境的一種，即通常意義的“小環(huán)境”。

1.國際環(huán)境

和平與發(fā)展是當今時代的主題，但霸權主義和強權政治依然存在，民族歧視問題也是不絕于耳。在國際上，我國一貫倡導獨立自主的和平外交政策，維護世界和平，促進共同發(fā)展，受到世界的廣泛好評，為我國綜合國力的發(fā)展創(chuàng)造了有利的條件，世界人民對中國的好感也在逐漸上升，來華學習、交流的留學生人數(shù)在不斷增加，世界范圍內(nèi)也興起了漢語熱等，這些也為中外合作辦學的發(fā)展創(chuàng)造了有利的國際環(huán)境。

2.國內(nèi)環(huán)境

中外合作辦學是黨和政府制定教育戰(zhàn)略規(guī)劃的重要方面，是我國大力提倡和支持的教育活動。十九大報告指出“中國堅持對外開放的國策不會變”“中國開放的大門不會關閉，只會越開越大”。［12］2017年5月，“一帶一路”國際合作高峰論壇在北京召開，習近平總書記指出要推動教育合作，提升合作辦學水平。2016年7月，教育部頒布《推進共建“一帶一路”教育行動》，該文件是《若干意見》的配套文件，倡導沿線國家加強教育合作，為“一帶一路”建設提供智力支持，促進區(qū)域教育發(fā)展。［13］

3.個體生態(tài)環(huán)境

中外合作辦學作為教育的子系統(tǒng)，在結構上包括主體、環(huán)境、價值鏈和價值網(wǎng)，其中主體包括生產(chǎn)者、消費者和分解者。個體生態(tài)環(huán)境的生態(tài)化意味著中外合作辦學在分解者(教育行政部門)的宏觀指導下，遵循內(nèi)在的教育規(guī)律，生產(chǎn)者(舉辦中外合作辦學的教育機構)合理規(guī)劃、安排相應的教學過程，消費者(參與中外合作辦學的學生)認真學習，充分挖掘自身潛能，擴大視野和知識面，提升個人素養(yǎng)，最終達到“國際人才”的標準。

(三)中外合作辦學目標的生態(tài)化

教育生態(tài)的本質(zhì)是培養(yǎng)“教育生態(tài)人”，對中外合作辦學來講，就是各種環(huán)境要素對其人才的培養(yǎng)目標和方式等提出要求，通過系統(tǒng)內(nèi)部的運作和外部環(huán)境的影響，培養(yǎng)出合乎整個環(huán)境需要的人，培養(yǎng)人的全面發(fā)展的能力，使其與周邊的政治、經(jīng)濟、文化教育等生態(tài)環(huán)境和諧相處，進而通過這種和諧機制保持中外合作辦學教育的可持續(xù)發(fā)展。廈門大學林金輝教授提出中外合作辦學的兩條規(guī)律:第一條是中外合作辦學必須適應和服務于國家改革和發(fā)展的大局，第二條是中外合作辦學必須適應和服務于學生的發(fā)展和成長。［14］因此，中外合作辦學人才培養(yǎng)的目標也要具備兩條基本規(guī)律，符合社會發(fā)展的需要和學校發(fā)展的實際，也要符合學生自身發(fā)展的需要。中外合作辦學目標必須只能選擇生態(tài)化的道路，建構自然、和諧、開放、創(chuàng)造的新型的教育模式，把辦學活動看成是一個有機的生態(tài)整體，將舉辦中外合作辦學項目的學校建設成生態(tài)區(qū)，建構一條完整的培養(yǎng)學生成才的生態(tài)鏈。

三、生態(tài)化:應對中外合作辦學發(fā)展危機的道路選擇

中外合作辦學可持續(xù)發(fā)展必須堅持生態(tài)化發(fā)展理念，走生態(tài)化發(fā)展的道路，而生態(tài)化發(fā)展必須以機制創(chuàng)新為突破口，調(diào)整中外合作辦學體制機制;必須優(yōu)化教育生態(tài)資源的配置，調(diào)整辦學結構;必須堅持以生為本，樹立生態(tài)人才觀，實現(xiàn)人才培養(yǎng)的生態(tài)化。

(一)以機制創(chuàng)新為突破口，啃下硬骨頭

機制創(chuàng)新的前提是理念創(chuàng)新，理念創(chuàng)新來源于實踐中的探索，同時該過程也是一個由量變到質(zhì)變的漸進式的過程。中外合作辦學生態(tài)化發(fā)展必須遵循其辦學原則和基本規(guī)律。在中外合作辦學的機制建設中，監(jiān)督機制和退出機制是關鍵之所在。

1.監(jiān)管機制:從入口監(jiān)管轉變?yōu)槿^程管理的監(jiān)管

長期以來，根據(jù)《條例》及《實施辦法》中的規(guī)定，審批監(jiān)管和嚴把入口關是我國政府對中外合作辦學采取的主要措施。中央和地方政府根據(jù)權限范圍的不同，對不同層次的合作辦學進行審批。在合作辦學的初期階段，嚴格的入口把關政策確實起到了相應的監(jiān)管作用，但是隨著時間的推移，弊端也隨之而來，如審批方式單一，效率不高等。中外合作辦學的機構和項目的獲批需要經(jīng)過專家評議到地方政府審批，再到教育部審批、備案等，需要經(jīng)過一個漫長的過程，部分甚至超過《條例》和《實施辦法》中規(guī)定的審批時限。十八屆三中全會后，教育管理體制改革不斷深入，管辦評分離將成為未來的發(fā)展方向。在此基礎上，中外合作辦學的監(jiān)管思路將從繼續(xù)加強設立審批的入口管理轉變?yōu)楦幼⒅卦O立后的全程監(jiān)管，尤其是運行質(zhì)量保障和責任追究。當前，中外合作辦學的政策制定和行政監(jiān)管圍繞的任務是處理好中外合作辦學發(fā)展規(guī)模、速度、質(zhì)量和效益的基本關系。從監(jiān)管形式來看，中外合作辦學不僅需要行政的監(jiān)管，更需要法律的監(jiān)管，監(jiān)管的最終目標是達到政府監(jiān)管、社會監(jiān)督、辦學者自律相結合的中外合作辦學監(jiān)管機制。

2.退出機制:提升中外合作辦學質(zhì)量的淘汰機制

退出機制在某種程度上也是一種優(yōu)勝劣汰的淘汰機制，它是建立在對教學質(zhì)量和辦學成效進行監(jiān)控、分析的基礎上，測量其與培養(yǎng)目標偏離程度，對預見的不良發(fā)展趨勢給予警報，具有預防、調(diào)整、救治功能的一套整體機制。［15］2016年，國務院頒布的《若干意見》提出要強化中外合作辦學的“退出機制”。2018年7月，教育部公布了批準終止的234個中外合作辦學機構、項目名單，此舉將極大盤活中外合作辦學的存量，提升中外合作辦學規(guī)模和質(zhì)量效益。退出機制要建立在評估機制的基礎上，而政府主導的審查合格性的中外合作辦學評估是重中之重。教育部根據(jù)評估指標體系對本科及以上中外合作辦學進行評估，評估結果分為合格、不合格和有條件合格三類，對于評估不合格的辦學項目，啟動“退出機制”，立即停止招生，并進行追責;對于有條件合格的項目，則必須妥善解決辦學的相關問題，然后再進行評估。

(二)優(yōu)化生態(tài)資源配置，實現(xiàn)辦學結構生態(tài)化

實現(xiàn)我國教育的創(chuàng)新發(fā)展、協(xié)調(diào)發(fā)展、綠色發(fā)展、開放發(fā)展和共享發(fā)展是“十三五”或更長時期內(nèi)我國教育需要明確的新發(fā)展目標和新發(fā)展樣態(tài)。［16］對中外合作辦學可持續(xù)發(fā)展的思考，其實包含了綠色發(fā)展的意蘊，對其生態(tài)資源配置的研究則是在結構方面有所反思。目前，中外合作辦學出現(xiàn)了一系列的生態(tài)危機，其破解思路必然是通過其自我調(diào)適和主動調(diào)適實現(xiàn)結構生態(tài)失衡后的再次平衡。堅持科學的分類配置、合理的學科配置和均衡的區(qū)域配置是實現(xiàn)辦學結構生態(tài)化的關鍵所在。

1.分類配置:按照不同辦學層次的總量，合理分配資源

根據(jù)辦學層次的劃分，中外合作辦學共有本科及以上層次、?？茖哟巍⒏咧屑耙韵氯齻€層次。根據(jù)統(tǒng)計，截止到2018年6月，全國共有中外合作辦學機構或項目共計2576個，其中本科及以上的機構項目有1324個，扣除7月份終止的234個機構項目，則為2342個，本科及以上的為1090個，本科及以上機構項目占比為46.5%。從數(shù)據(jù)可以看出，本科及以上層次的中外合作辦學是主力軍，因此在中外合作辦學生態(tài)資源配置的過程中，需要將有限的教育資源投入到人民群眾急需的、滿足社會經(jīng)濟發(fā)展的需求的層次，但同時因為受教育者對教育的不同需求，還要統(tǒng)籌考慮其他層次受教育者的需求，實現(xiàn)三個辦學層次的全面發(fā)展。

2.學科配置:減少“熱門”學科，增加國家急需學科

“熱門”學科高燒不退，國家急需學科依然匱乏。據(jù)統(tǒng)計，2016年，本科及以上中外合作辦學項目中，工學、管理學、經(jīng)濟學和藝術學位列前四，占比依次為36.7%、26.4%、9.1%、7.6%。此4個學科就占到79.8%比重。［17］14-15早在2013年，教育部就中外合作辦學的質(zhì)量保障工作提出指導意見:“鼓勵在國家急需、薄弱和空白的學科領域，以及先進制造業(yè)、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)和戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)等領域，與外國教育機構確具優(yōu)勢的學科專業(yè)開展中外合作辦學。嚴控已有相當規(guī)模的商科、管理學科、國家控制布點學科的合作辦學?！保?8］基于此，我國可以借鑒香港地區(qū)或者阿聯(lián)酋UQAIB模式，設立引進學科專業(yè)指導目錄，通過加強對優(yōu)質(zhì)教育資源的鑒定，收集與整理優(yōu)質(zhì)學科專業(yè)的指導目錄，避免重復引進，保證引進質(zhì)量。［19］

3.區(qū)域配置:引導優(yōu)質(zhì)教育資源向中西部傾斜，實現(xiàn)區(qū)域平衡

資源是高校生存和發(fā)展的基本條件。在原始的生態(tài)環(huán)境中，每一生物在環(huán)境中都有一個匹配自身的位置，即生態(tài)位，不同生態(tài)位的生物既有競爭又有協(xié)作，共同完成生物與環(huán)境之間進行的物質(zhì)、能量和信息的交換。［20］在平衡的生態(tài)系統(tǒng)中，生態(tài)位空間和教育資源是成正比的。由于我國東部地區(qū)資源豐富、人口集中，在這一生態(tài)位上的資源隨之比較充裕，進而該生態(tài)位上的物種也就很豐富，優(yōu)質(zhì)的中外合作辦學資源就比較豐富。西部地區(qū)則因資源大多集中在東部和中部發(fā)達地區(qū)的中心城市，生態(tài)位高度重疊，造成生態(tài)位的大量空場，區(qū)域布局失衡。因此，教育主管部門應將中外合作辦學作為一個生態(tài)系統(tǒng)進行全面分析，準確把握生態(tài)空間中的各個元素，變指令性管理為指導性管理，鼓勵學校個性化發(fā)展，良性競爭，把有限的資源與貢獻掛鉤，形成貢獻水平和資源匹配的模式。

(三)樹立生態(tài)人才觀，實現(xiàn)人才培養(yǎng)生態(tài)化

從歷史來看，我國初期的中外合作辦學帶有“應急”的性質(zhì)，是為了培養(yǎng)國家建設所需的人才的“應急”之舉，對人才的培養(yǎng)有“急功近利”的色彩，隨著改革開放和經(jīng)濟社會的發(fā)展，對中外合作辦學人才培養(yǎng)已經(jīng)有了新的要求，必須轉變中外合作辦學人才培養(yǎng)觀念，在課程、教學和師資方面樹立生態(tài)思維，堅持生態(tài)化培養(yǎng)方式。

1.課程生態(tài)化:內(nèi)外結合構建生態(tài)化的課程體系

中外合作辦學課程設置是否合理直接決定了人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)程度。生態(tài)化的課程體系是通識教育和專業(yè)教育的結合。從廣度上看，中外合作辦學機構項目應在充分借鑒的基礎上，積極引入外方學校的通識教育課程，培養(yǎng)學生廣博的知識面和培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的國際化人才;從深度上看，應與社會、市場相適應，了解社會所需，更新教育理念，積極引進先進的課程體系，保障知識體系的與時俱進。

2.教學生態(tài)化:運用信息技術探索生態(tài)化的教學手段

內(nèi)部教學質(zhì)量保障是中外合作辦學質(zhì)量保障體系的基礎。大多數(shù)中外合作辦學項目依靠的是學校內(nèi)部的教學條件和教學資源，但這已經(jīng)無法適應現(xiàn)代知識和技術的變化，只有主動改變，才能適應未來的發(fā)展，保障教學質(zhì)量。因此，在教學方式上，原有的“灌輸式”的教學手段需要改變，堅持與時俱進，在尊重教學規(guī)律的基礎上，注重課堂的啟發(fā)式教育和課堂討論的功效;積極引進信息化的教學手段，通過MOOC在線教育彌補課程內(nèi)容的部分缺陷，只有這樣才能要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、批判意識和求知欲。

3.師資生態(tài)化:打造可持續(xù)的生態(tài)化的教師隊伍

師資直接決定了教學水平的高低，決定了學生所接受的課程的效果，換句話也決定了中外合作辦學的成敗。根據(jù)《若干問題的意見》的要求，對“雙校園”中外合作辦學項目有兩個“三分之一”原則，其中一條就是外國教育機構教師擔負的專業(yè)核心課程的門數(shù)和教學時數(shù)需要占中外合作辦學項目全部課程和全部教學時數(shù)的三分之一以上。［21］但現(xiàn)實情況是，部分機構項目的外聘教師多為語言教師，或者是臨時從社會上招聘而來;部分外籍教師由于政策限制，在國內(nèi)工作時間比較短，采用“飛行模式”的教學形式，不遵守教學規(guī)律，不能很好地發(fā)揮外籍教師應有的作用。因此，要想有“生態(tài)化”的國際人才，則必須強化中外合作辦學的師資力量，應嚴格按照相關文件的規(guī)定，加強對合作辦學的機構項目的師資配備的監(jiān)督，建立中外教師的溝通協(xié)調(diào)機制，杜絕投機思想，切實保障學生的合法權益，提升中外合作辦學質(zhì)量。［22］