從STEM教育到科普閱讀
——談藍(lán)田循道衛(wèi)理小學(xué)科普閱讀推廣的經(jīng)驗(yàn)

馬輝洪 陳敏儀

一、前言：從閱讀中學(xué)習(xí)

2001年，香港特別行政區(qū)政府教育局（以下簡稱“教育局”）推出課程改革，其中一項(xiàng)重點(diǎn)就是強(qiáng)調(diào)閱讀的重要性，強(qiáng)調(diào)“從閱讀中學(xué)習(xí)”的技巧，提升整體的學(xué)習(xí)能力，從而促進(jìn)學(xué)科學(xué)習(xí)、建立良好品格，最終達(dá)至全面發(fā)展。教育局指出“從閱讀中學(xué)習(xí)”的目標(biāo)如下：

?從不同領(lǐng)域獲取和建構(gòu)知識，融會貫通，靈活運(yùn)用。

?提升在溝通、學(xué)業(yè)及智能發(fā)展方面所需的基本語文能力。

?激發(fā)潛能，培養(yǎng)思維和共通能力。

?培養(yǎng)多方面興趣，提升生活質(zhì)素和品味。

?陶冶性情，培養(yǎng)品德情意，加強(qiáng)對個人、家庭、社會、國家和世界的責(zé)任感。

?培養(yǎng)開放的態(tài)度，能包容不同的意見、觀點(diǎn)、價值觀和文化。

?擴(kuò)展對生命的了解，積極面對生命的挑戰(zhàn)。[1]香港特別行政區(qū)政府教育局課程發(fā)展議會：《基礎(chǔ)教育課程指引－聚焦·深化·持續(xù)（小一至小六）》.香港,2014.

教育局提倡全校參與的模式，通過各持份者包括校長、副校長、課程統(tǒng)籌主任、教師、圖書館主任、家長和學(xué)生的積極參與，以及結(jié)合跨課程閱讀的策略，促進(jìn)校園閱讀風(fēng)氣，實(shí)踐“從閱讀中學(xué)習(xí)”的目標(biāo)。其中，圖書館主任可以在推動“從閱讀中學(xué)習(xí)”的過程中發(fā)揮重要的角色，一方面提供豐富和優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，配合課程發(fā)展要求，并持續(xù)改善圖書館服務(wù)以便進(jìn)行閱讀和其他學(xué)習(xí)活動，以及協(xié)助學(xué)生善用圖書館資源、學(xué)會學(xué)習(xí)等；另一方面主動與科組協(xié)調(diào)和溝通，整合課內(nèi)與課外的閱讀項(xiàng)目，從而設(shè)計(jì)多元化閱讀活動，并協(xié)同各科教師計(jì)畫和施教，在學(xué)與教的過程中廣泛應(yīng)用校內(nèi)外資源。

二、STEM：政策與建議

STEM 是代表科學(xué)(Science) 、科技(Technology) 、 工 程(Engineering)及 數(shù) 學(xué)(Mathematics)各英文譯寫的首字母縮略詞。STEM 教育是全球教育的新趨勢，旨在“積極提升年輕人科學(xué)素養(yǎng)，提升國家綜合實(shí)力，及促進(jìn)社會發(fā)展”[2]何順文.素養(yǎng)VS知識：香港STEM的誤區(qū)[J].信報財經(jīng)月刊,2017(3)：141-143.，回應(yīng)二十一世紀(jì)全球化的挑戰(zhàn)。香港特別行政區(qū)政府于二○一五年《施政報告》中首次提出推動STEM教育，并于二○一六年《施政報告》中進(jìn)一步提出落實(shí)STEM教育政策的措施。二○一六年十二月，教育局公布《推動STEM教育——發(fā)揮創(chuàng)意潛能》報告，提出在中、小學(xué)推動STEM教育的政策和詳細(xì)建議，其中包括六項(xiàng)行動策略，簡述如下[3]教育局公布《推動STEM教育－發(fā)揮創(chuàng)意潛能》報告[EB/OL]. http：//www.info.gov.hk/gia/general/201612/05/P2016120500394.htm.。

（一）更新課程指引

教育局于2016/2017學(xué)年開始更新科學(xué)、科技和數(shù)學(xué)教育學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程指引，以供學(xué)校設(shè)計(jì)課程內(nèi)容、教學(xué)方法和評估標(biāo)準(zhǔn)時參考，并提倡學(xué)生為本的教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造、協(xié)作和解決問題的能力，激發(fā)學(xué)生的開拓精神及創(chuàng)新思維。教育局更建議全港學(xué)校于2018 /2019學(xué)年實(shí)施有關(guān)課程指引。

（二）豐富學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷

教育局支援學(xué)校規(guī)劃校本課程，倡導(dǎo)靈活運(yùn)用課時來提供全方位學(xué)習(xí)，尤其與STEM教育相關(guān)的活動。教育局主辦或協(xié)辦與STEM相關(guān)的大型活動，例如“科學(xué) 、科技和數(shù)學(xué)教育學(xué)生博覽”“香港青年技能大賽暨嘉年華”等，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)機(jī)會 ，以提升他們對STEM的興趣、創(chuàng)造力和創(chuàng)意，同時加強(qiáng)他們運(yùn)用科學(xué)及技術(shù)的知識和能力，以解決現(xiàn)實(shí)生活遇到的問題。

（三）提供學(xué)與教資源

教育局為每所中小學(xué)提供分別港幣二十萬元和十萬元的一次性撥款，以校本方式供學(xué)校運(yùn)用，包括購買設(shè)備或資源物料，以及舉辦與STEM有關(guān)的學(xué)習(xí)活動等，藉此推動STEM教學(xué)。此外，教育局透過香港教育城推出“STEM教育”網(wǎng)站，發(fā)布有關(guān)資訊。2017年10月，教育局更設(shè)立STEM教育中心，提供與STEM有關(guān)的設(shè)備，供教師和學(xué)生使用。

（四）加強(qiáng)學(xué)校和教師的專業(yè)發(fā)展

教育局定期為中小學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)、科主任和教師舉辦專業(yè)發(fā)展課程，加強(qiáng)學(xué)界、專業(yè)團(tuán)體及STEM相關(guān)機(jī)構(gòu)的溝通，藉此推動 STEM教育。教育局亦設(shè)有“專業(yè)發(fā)展學(xué)?！?，發(fā)展STEM學(xué)與教實(shí)踐的良好示例，再向其他學(xué)校分享經(jīng)驗(yàn)，達(dá)至知識轉(zhuǎn)移的效果。

（五）加強(qiáng)各持份者的參與

教育局加強(qiáng)與學(xué)界、專業(yè)團(tuán)體、家長組織等各持份者的溝通，就STEM教育的發(fā)展咨詢建議。此外，教育局透過與學(xué)界、專業(yè)團(tuán)體、政府部門、STEM相關(guān)團(tuán)體的協(xié)作，積極推動本地STEM教育和計(jì)劃。

（六）持續(xù)監(jiān)察實(shí)施STEM教育的進(jìn)展

為監(jiān)察實(shí)施 STEM 教育的進(jìn)度，教育局搜集各持份者如課程咨詢委員會、學(xué)校、大專院校、專業(yè)團(tuán)體、家長和雇主的意見，評估有關(guān)六項(xiàng)策略和 STEM 教育的成效，從而總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展新的知識和理念。

香港恒生管理學(xué)院校長何順文教授認(rèn)為，STEM“不是三或四科的簡單組合，而是融合各學(xué)科知識技能的能力，并把所學(xué)應(yīng)用至現(xiàn)實(shí)生活中，以能靈活解決真實(shí)生活的問題?！盵4]何順文.素養(yǎng)VS知識：香港STEM的誤區(qū)[J].信報財經(jīng)月刊,2017(3)：141-143.香港公開大學(xué)校長黃玉山教授亦認(rèn)為“STEM教育的特征是強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科性、趣味性及生活實(shí)踐性。”[5]黃玉山.科學(xué)教育從興趣出發(fā)[N].明報,2018-1-4(A19).由此可見，STEM教育并非純粹重視學(xué)科知識，更需要有靈活的頭腦，將知識應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中，而科普閱讀就是連結(jié)抽象知識與現(xiàn)實(shí)生活之間的橋梁。香港STEM教育學(xué)會主席黃金耀認(rèn)為STEM教育重視創(chuàng)意、動手做、探索性和解難，因此提出了一套 “五層教學(xué)法”促進(jìn)STEM的學(xué)習(xí)，而第一層亦即最基礎(chǔ)的一層是 “增潤STEM知識”，著重“鼓勵學(xué)生多閱讀STEM相關(guān)書籍及影片和多出席科普講座”，可見科普閱讀有助促進(jìn)STEM學(xué)習(xí)[6]黃金耀. 香港STEM教育的“中場”檢討[N].都市日報.2017-12-20(21).。

三、藍(lán)田循道衛(wèi)理小學(xué)圖書館：科普閱讀的策劃

香港小學(xué)的常識科課程內(nèi)容豐富，學(xué)生可從中學(xué)習(xí)個人、社會及人文教育、科學(xué)教育與科技三個學(xué)習(xí)領(lǐng)域的知識、技能、價值觀和態(tài)度。在教與學(xué)的過程中，透過學(xué)生親身學(xué)習(xí)經(jīng)歷及解決問題的經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力和探究精神，發(fā)展學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”能力。香港教育城行政總監(jiān)鄭弼亮指出，今天科學(xué)教育的目標(biāo)就是“培育學(xué)生的創(chuàng)意、解難、分析、協(xié)作、溝通等21世紀(jì)能力”[7]鄭弼亮.STEM教育的挑戰(zhàn)[N].大公報,2017-12-8(A21).。

（一）學(xué)校重視推動科技科學(xué)教育

藍(lán)田循道衛(wèi)理小學(xué)（以下簡稱“衛(wèi)理小學(xué)”）重視推動科技科學(xué)的教育，早于2006年便把科技教育部分從常識科課程借調(diào)出來，獨(dú)立成科，圖書館主任一直是常識科核心小組成員，曾在校內(nèi)擔(dān)任常識科課程總監(jiān)，于2008—2011年更被教育局委任為常識科專責(zé)委員會委員。衛(wèi)理小學(xué)安排圖書館主任與科技科學(xué)組核心成員教師編寫新課程，并擔(dān)任常識及科技科學(xué)教師，積極推動科技科學(xué)教育的工作。

（二）STEM教育與“從閱讀中學(xué)習(xí)”

教育局為了推行STEM教育，投放大量資源，完善配套設(shè)施，有助學(xué)校推動科技科學(xué)教育，亦進(jìn)一步加強(qiáng)圖書組在活動策劃上對STEM的重視，并增設(shè)多層次支援模式，無論在館藏數(shù)量和種類、圖書館設(shè)施、圖書課程學(xué)習(xí)、教師專業(yè)分享、活動推行和宣傳等均配合安排，并衍生更多樣化的“從閱讀中學(xué)習(xí)”活動，全面啟發(fā)學(xué)生STEM學(xué)習(xí)。

四、藍(lán)田循道衛(wèi)理小學(xué)圖書館：科普閱讀的推廣

為配合教育改革及學(xué)校教育的需要，衛(wèi)理小學(xué)圖書館主任結(jié)合校內(nèi)及校外資源，透過多元化的閱讀活動，全力推動學(xué)生進(jìn)行科普閱讀。

（一）訓(xùn)練“校園小記者”訪問世界頂尖級科研專家

要成功推動科普閱讀，必須全方位激發(fā)學(xué)生對STEM教育的興趣。衛(wèi)理小學(xué)圖書館主任每年擔(dān)任多元智能活動“校園小記者”的導(dǎo)師，教導(dǎo)一班校內(nèi)精英采訪、攝影及撰稿技巧，帶領(lǐng)他們訪問城中名人，在圖書館出版的《悅讀報》發(fā)表社會賢達(dá)的成功故事及閱讀心得，并向全校家長學(xué)生派發(fā)，以推廣閱讀。為配合STEM及語文課程發(fā)展，圖書館主任特別安排學(xué)生在2016年訪問香港創(chuàng)科院創(chuàng)院院長、前香港大學(xué)校長徐立之教授，分享他對科普閱讀、圖書館在STEM教育的角色及小學(xué)STEM教育發(fā)展等議題的真知卓見。校園小記者從徐教授的分享中，大大提升了對科普閱讀的興趣，而《悅讀報》亦受到家長和學(xué)生的歡迎。

（二）設(shè)立“協(xié)作學(xué)習(xí)空間”(Collaborative Learning Space)

圖書館界近年重視設(shè)立 “創(chuàng)意空間”“自造者空間”(Makerspaces) ，以培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作、溝通、創(chuàng)意等能力。有見及此，衛(wèi)理小學(xué)在教育局的推動下，于2016年在圖書館內(nèi)設(shè)立全港小學(xué)首項(xiàng)“協(xié)作學(xué)習(xí)空間”，設(shè)有科普、數(shù)學(xué)等圖書專柜，更讓學(xué)生在四周墻壁和書寫，方便紀(jì)錄學(xué)習(xí)和討論的要點(diǎn)。此外，“協(xié)作學(xué)習(xí)空間”內(nèi)的電腦專為STEM網(wǎng)上學(xué)習(xí)而設(shè)，學(xué)生可利用電子書、應(yīng)用程式及網(wǎng)上游戲等進(jìn)行學(xué)習(xí)。另外，“協(xié)作學(xué)習(xí)空間”還提供樂高(Lego)創(chuàng)意積木、科學(xué)實(shí)驗(yàn)材料等材料，供學(xué)生在閱讀時得到的靈感，透過“動手學(xué)習(xí)”中實(shí)踐創(chuàng)意，使科普閱讀與STEM創(chuàng)作無縫連接起來。

（三）配合教育趨勢，調(diào)整圖書課教學(xué)內(nèi)容

為配合STEM教育的大趨勢，圖書課自2015起在每年的課程檢討中，皆加入不同的科技學(xué)習(xí)元素，尤其是電子科技的學(xué)習(xí)，例如Chrome的安裝及使用、QR Code的下載與應(yīng)用等。從2016年開始，衛(wèi)理小學(xué)參加教育局的電子學(xué)習(xí)計(jì)劃，進(jìn)一步推進(jìn)學(xué)生制作電子書及使用軟件的技能。除此以外，教師在學(xué)校早會時亦會推介科普小說，如《科學(xué)實(shí)驗(yàn)王》等具號召力的科普書籍。只要學(xué)生認(rèn)識到科學(xué)就是“學(xué)習(xí)”，科技就是“生活”，他們對閱讀科學(xué)實(shí)驗(yàn)及科普書籍的興趣亦日益濃厚。

（四）隨科技發(fā)展應(yīng)運(yùn)而生的閱讀學(xué)習(xí)活動

科技的迅速發(fā)展，影響著學(xué)生的校園生活，閱讀學(xué)習(xí)活動亦隨之有所轉(zhuǎn)變。譬如，在跨科協(xié)作的安排下，教師在早讀上安排特別周次的全體六年級學(xué)生，一起閱讀科普書籍，以配合學(xué)生進(jìn)行濕地生態(tài)系統(tǒng)的“專題研習(xí)”需要，以及到“香港濕地公園”參觀。此外，衛(wèi)理小學(xué)于2013年參加了香港大學(xué)的優(yōu)質(zhì)教育基金資助研究項(xiàng)目“閱讀大挑戰(zhàn)”計(jì)劃，讓學(xué)生完成閱讀優(yōu)秀兒童書籍后，隨即上網(wǎng)回答問題，贏取獎牌，寓學(xué)習(xí)于游戲之中，既可鼓勵學(xué)生閱讀，亦可提升其閱讀能力。透過“閱讀大挑戰(zhàn)” 的游戲化學(xué)習(xí)網(wǎng)上平臺，可以真正達(dá)到把科技融入閱讀活動之中。

五、科普閱讀推廣：教師和學(xué)生的回饋

教育局于2015年撥款小學(xué)推行STEM教育，建議學(xué)校利用撥款購買相關(guān)圖書。衛(wèi)理小學(xué)教師一直努力推動閱讀，科普閱讀尤其如此。透過全校教師和圖書館主任群策群力，共同為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)科普閱讀圖書及活動，攜手為學(xué)生提供理想的科學(xué)科技教育。

學(xué)生在教師們的共同推動下，對科普學(xué)習(xí)的興趣不斷提升。最近更有報紙記者訪問學(xué)校四位高年級學(xué)生，分享他們對閱讀的習(xí)慣和興趣。他們不僅對閱讀具有濃厚興趣，其中兩位更表示喜歡看科普書籍及科幻小說。圖書館主任在全年閱讀統(tǒng)計(jì)中，發(fā)現(xiàn)逾九成學(xué)生曾閱讀科普圖書，由此可見學(xué)校在推動科普閱讀的工作，漸見成效。

六、結(jié)語

香港創(chuàng)意閱讀教育協(xié)會每年舉辦香港小學(xué)生創(chuàng)意閱讀報告比賽，旨在鼓勵小學(xué)生分享閱讀樂趣，提升閱讀興趣和發(fā)揮創(chuàng)作力。過去已舉辦了兩屆，2018年舉辦的第三屆以STEM為主題，鼓勵學(xué)生閱讀科普圖書，并創(chuàng)作一份“創(chuàng)意閱讀報告”。比賽共設(shè)三組，分別為平面組、立體組和多媒體組。平面組為平面作品，可以用純文字表達(dá)，亦可以附加插圖等。立體組為立體作品，參賽者可從多角度為立體作品拍照，附以文字表達(dá)內(nèi)容。多媒體組參賽者必須提供影片鏈接，如攝制不超過3分鐘的影片分享好書等。由此可見，香港教育界透過各種方式努力推動STEM教育，更利用科普閱讀作為學(xué)習(xí)STEM知識的理想方法，而藍(lán)田循道衛(wèi)理小學(xué)以創(chuàng)新的方法，開拓推動科普閱讀的經(jīng)驗(yàn)，值得思考和學(xué)習(xí)。