財務(wù)共享服務(wù)視角下高職會計專業(yè)課程體系優(yōu)化研究

喬 君

山西財貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 山西 太原 030031

德勤財務(wù)機(jī)器人于2016年5月正式上崗，一向以“穩(wěn)定”著稱的會計行業(yè)也開始面臨失業(yè)危機(jī)，由此引發(fā)了一場財務(wù)新變革。基于此，高職會計專業(yè)教學(xué)改革在財務(wù)共享日漸普及的情況下勢在必行，而改革過程中面臨的主要挑戰(zhàn)為需適當(dāng)?shù)膬?yōu)化會計專業(yè)課程體系[1]。

1 財務(wù)共享下對高職會計專業(yè)教學(xué)所造成的影響

1.1 會計人才的需求數(shù)量

相比較于傳統(tǒng)的財務(wù)管理模式，財務(wù)共享服務(wù)可集中在不同業(yè)務(wù)單位分散的相同業(yè)務(wù)，在資源整合與業(yè)務(wù)流程幫助下可實現(xiàn)重構(gòu)、對組織結(jié)構(gòu)設(shè)計進(jìn)行優(yōu)化、對財務(wù)共享服務(wù)中心進(jìn)行精簡，如此能夠能夠?qū)崿F(xiàn)財務(wù)核算管理的標(biāo)準(zhǔn)化、流程化，促進(jìn)財務(wù)核算質(zhì)量與效率的顯著提高，由此極大的降低了對于財務(wù)核算人員的需求量。同時，財務(wù)核算管理在財務(wù)共享環(huán)境下日漸標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而極大的降低了財務(wù)共享服務(wù)對于核算人員的技能、知識要求。顯而易見，這會極大的沖擊高職會計專業(yè)的就業(yè)規(guī)模，極大的增加就業(yè)壓力。

1.2 會計人才的素質(zhì)要求

當(dāng)下，許多企業(yè)集團(tuán)都建立了財務(wù)共享中心，該中心的建立已經(jīng)成為現(xiàn)代企業(yè)與未來企業(yè)的發(fā)展趨勢。在財務(wù)共享服務(wù)模式下會計核算職能只是基礎(chǔ)，更為重要的在于能夠及時將有效的信息提供給公司內(nèi)部各項決策。如中興通訊成立了兩個部門，即業(yè)務(wù)財務(wù)部與戰(zhàn)略財務(wù)部，前者能夠支持各業(yè)務(wù)單位做出科學(xué)的決策與價值評估，后者能夠為公司制定總體戰(zhàn)略提供重要的決策[2]。

1.3 會計專業(yè)課程的構(gòu)建

現(xiàn)如今，各高職會計專業(yè)課程體系側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的核算能力，為致力于學(xué)生專業(yè)技能的提高現(xiàn)專門開設(shè)多門課程，如基礎(chǔ)會計、財務(wù)管理、會計手工模擬實習(xí)、中級財務(wù)會計和電算化模擬等。學(xué)生通過學(xué)習(xí)上述課程盡管能夠?qū)?jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)全過程有所了解，但是該模式不能有效適應(yīng)財務(wù)共享模式下對于學(xué)生的能力需求，高職現(xiàn)有課程體系不能滿足財務(wù)共享中心的需要，很難實現(xiàn)有效對接。基于此，建構(gòu)會計專業(yè)課程的一個重要突破口在于如何有效的對接財務(wù)共享模式和高職會計專業(yè)課程。

2 課程體系優(yōu)化改革目標(biāo)

作為教學(xué)改革的重要方式——優(yōu)化課程體系，能夠按照職業(yè)崗位群知識、能力與素質(zhì)要求合理的組合按學(xué)科劃分的課程，實現(xiàn)對板塊式課程體系的構(gòu)建?；诖?，需要按照能力培養(yǎng)主線與適應(yīng)崗位職責(zé)的目標(biāo)，提供一定的知識結(jié)構(gòu)來更好的培養(yǎng)職業(yè)能力與技能，強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，實現(xiàn)突出重點、削枝強(qiáng)干和強(qiáng)化應(yīng)用的目標(biāo)。

2.1 強(qiáng)化實踐教學(xué)

關(guān)于人才培養(yǎng)方案的制定，需要將傳統(tǒng)強(qiáng)調(diào)知識結(jié)構(gòu)的模式打破，制定個性化人才培養(yǎng)目標(biāo)與業(yè)務(wù)規(guī)格。教學(xué)計劃需要掙脫高等教育長期采用的三段式教學(xué)模式，如公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課，重點培養(yǎng)學(xué)生的“兩基兩能”。嚴(yán)格按照能力培養(yǎng)目標(biāo)，科學(xué)的劃分各個模塊，如素質(zhì)能力、知識能力、專業(yè)技術(shù)與拓展能力等。

2.2 改進(jìn)與豐富教學(xué)方式

在會計教學(xué)中采用各種現(xiàn)代化教學(xué)方式，如多媒體課件、幻燈、錄像、投影燈；開展多媒體網(wǎng)絡(luò)與大屏幕投影教學(xué)系統(tǒng)，在處理賬務(wù)、分析財務(wù)時采用專門的會計軟件。通過采用上述現(xiàn)代化的教學(xué)方式，可營造良好的教學(xué)氛圍，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，增加會計教學(xué)方式的多樣化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過“討論教學(xué)”“案例教學(xué)”“互動教學(xué)”的開展，能夠營造生動、活潑的教學(xué)范圍，再加上改革教學(xué)方法，可實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

3 優(yōu)化高職會計專業(yè)課程體系的思路

3.1 課程庫擴(kuò)充與課程重分類

在現(xiàn)有課程基礎(chǔ)上增設(shè)相關(guān)課程，如風(fēng)險、戰(zhàn)略、價值鏈管理等，站在財務(wù)共享模式視角下根據(jù)三個維度（職能、能力、能力要素）來做好課程分類工作，如基礎(chǔ)、業(yè)務(wù)、戰(zhàn)略財務(wù)類課程。管理組織結(jié)構(gòu)和組織成員的能級結(jié)構(gòu)根據(jù)管理學(xué)的“能級原理”需彼此適應(yīng)、協(xié)調(diào)，在行政管理活動中為開展合理的能級管理，就需要圍繞能級使用人才，最大限度的確保組織結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定、有效，并極大的提高管理效率與效益?；诖耍呗殨媽I(yè)課程在優(yōu)化時需根據(jù)不同能級需求，確保所培養(yǎng)的應(yīng)用性人才能夠適應(yīng)各能級需求[3]。按照三類課程，可將其界定為課程體系的三階段，學(xué)生通過進(jìn)階考試的方式可進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，從而能夠更好的培育應(yīng)用性人才。

3.2 開展創(chuàng)業(yè)、心理健康教育

關(guān)于創(chuàng)業(yè)、心理健康教育課程可邀請工作經(jīng)驗豐富的企業(yè)高管與這方面的專家進(jìn)行共同開發(fā)，立足于實際工作與創(chuàng)業(yè)實務(wù)，從多個方面設(shè)計課程內(nèi)容，即心態(tài)品格、技能方法、案例分析、創(chuàng)業(yè)模擬和實踐等，旨在學(xué)生創(chuàng)新能力的提高與健康心理素質(zhì)的培養(yǎng)。

校外實訓(xùn)基地可更好的培養(yǎng)高職教育人才，有助于實現(xiàn)“工學(xué)結(jié)合”，通過開展實踐性教學(xué)可促進(jìn)學(xué)生動手能力的顯著提高；通過校外實習(xí)基地的建設(shè)，不僅需要開展會計專業(yè)的感性知識教育，學(xué)生在接受啟蒙教學(xué)之前能夠?qū)φ鎸嵉臅嫮h(huán)境進(jìn)行感受，對會計資料、工作進(jìn)行參觀，以此可大致了解會計工作，并且學(xué)生在真實的工作環(huán)境中頂崗實習(xí)，可產(chǎn)生身臨其境地感覺，與企業(yè)實際業(yè)務(wù)真實接觸，可幫助學(xué)生對所學(xué)理論知識進(jìn)行更好的理解與掌握。

結(jié)束語

現(xiàn)如今，我們已經(jīng)進(jìn)入共享經(jīng)濟(jì)時代，財務(wù)共享服務(wù)是組成共享服務(wù)管理模式的主要部分，在一定程度上得到了迅猛發(fā)展。綜上所述，本文系統(tǒng)的介紹了高職會計專業(yè)教學(xué)在財務(wù)共享下的影響，然后在此基礎(chǔ)上經(jīng)過深入的思考與分析，就如何利用財務(wù)共享優(yōu)化高職會計專業(yè)教學(xué)而提出了幾點思路。