基于慕課與翻轉(zhuǎn)課堂的專業(yè)課程教學(xué)改革探討
——以高職院校《國際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程教學(xué)為例

李 彬 海 艷 廖曉敏

（廣西國際商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 廣西 南寧 530007）

職業(yè)教育的專業(yè)課程普遍有實(shí)踐性強(qiáng)、操作性強(qiáng)的特點(diǎn)，對于在高職院校中學(xué)習(xí)的商科類學(xué)生而言，國際商務(wù)專業(yè)群的專業(yè)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容與日常生活、學(xué)習(xí)的環(huán)境認(rèn)知聯(lián)系甚少，如《國際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程講授的專業(yè)內(nèi)容和職業(yè)關(guān)聯(lián)看起來就非常脫離學(xué)生們的生活經(jīng)驗(yàn)與感受，如何通過不同教學(xué)方式和教學(xué)手段使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)與掌握看似高深的國際貿(mào)易專業(yè)知識與技能，是相關(guān)專業(yè)教學(xué)中需要不斷努力探索和嘗試的。

一、《國際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程教學(xué)現(xiàn)狀

《國際貿(mào)易實(shí)務(wù)》（或“國際貨物貿(mào)易實(shí)務(wù)”）作為國際貿(mào)易、國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、商務(wù)英語、報(bào)關(guān)與國際貨運(yùn)等國際商務(wù)專業(yè)群的專業(yè)核心課程，其教學(xué)內(nèi)容圍繞一般貨物出口的操作過程、涉及的國際慣例與法律等方面展開，課程內(nèi)容學(xué)習(xí)的主要要求是對操作環(huán)節(jié)的理解掌握，以及對相關(guān)國際慣例的熟悉與運(yùn)用。作為一門操作性比較強(qiáng)的專業(yè)課程，在傳統(tǒng)教學(xué)中卻一般是以講授為主的，主要原因有三：一是作為核心課程，該課程對其他所有專業(yè)課程的學(xué)習(xí)具有極其重要的影響；二是由于課程內(nèi)容中跨越國界的交易環(huán)節(jié)涉及的專業(yè)知識、技能要求與一般學(xué)習(xí)者的生活學(xué)習(xí)認(rèn)知距離遙遠(yuǎn)；三是多樣紛繁又要求細(xì)致的專業(yè)知識點(diǎn)、各種國際慣例與法律的種種不同規(guī)定要求以大量案例為載體才能得以解釋與說明。這些原因使該課程教學(xué)中需要花費(fèi)大量的時(shí)間進(jìn)行介紹與講解，導(dǎo)致在有限的課堂教學(xué)中難以留出足夠的時(shí)間給學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容加以消化吸收和運(yùn)用，學(xué)生只能在課后對課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反芻來實(shí)現(xiàn)知識內(nèi)化，這樣一來，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、自覺性、理解力對知識內(nèi)化的程度產(chǎn)生非常大的影響。相對而言，高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與主動性、自覺性參差不齊且差別明顯，當(dāng)專業(yè)知識的并列與積累要求越來越高，會有越來越多的學(xué)生漸漸地跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度，導(dǎo)致學(xué)生投入自覺學(xué)習(xí)的積極性呈現(xiàn)出遞減的趨勢，甚至慢慢放棄了對這門專業(yè)核心課程的學(xué)習(xí)。更為重要的是，大量的時(shí)間用于講授還使得原本實(shí)踐性很強(qiáng)的課程在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力方面，既不能給予時(shí)間機(jī)會又不能給予應(yīng)有的指導(dǎo)，從而對學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)產(chǎn)生偏差，一定程度上偏離了職業(yè)教育的主要目的。

如何改革傳統(tǒng)教學(xué)方式，將學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位在教學(xué)中體現(xiàn)出來，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生參與教學(xué)的主動性，使專業(yè)課程的課堂教學(xué)變得更有吸引力、教學(xué)效果更好，是高職院校專業(yè)人才培養(yǎng)的要求，也是專業(yè)發(fā)展和教學(xué)改革的必然經(jīng)歷。充分利用慕課等信息化教學(xué)手段，以線上線下教學(xué)相結(jié)合，開展翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐，不失為該課程專業(yè)教學(xué)改革的有益嘗試。

二、利用現(xiàn)代教育技術(shù)，開展專業(yè)教學(xué)改革的探索

（一）利用慕課與翻轉(zhuǎn)課堂解決課堂教學(xué)時(shí)間不足的問題

《國際貿(mào)易實(shí)務(wù)》的課程內(nèi)容不僅涉及到國際貿(mào)易中多種價(jià)格術(shù)語的解釋與應(yīng)用、支付環(huán)節(jié)里一些商業(yè)票據(jù)和金融單據(jù)的處理等實(shí)操流程，而且還要求學(xué)習(xí)者掌握出口貿(mào)易的成本核算、出口合同條款內(nèi)容及其履行環(huán)節(jié)等實(shí)踐性極強(qiáng)的內(nèi)容，基于教學(xué)內(nèi)容的在線課程開發(fā)與建設(shè)是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”在專業(yè)教學(xué)中的積極嘗試?！秶H貿(mào)易實(shí)務(wù)》慕課的建設(shè)試圖從根本上解決課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)受時(shí)間、地點(diǎn)限制的問題，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段將課程內(nèi)容的專業(yè)知識點(diǎn)歸納整理后制作出條理清晰、重難點(diǎn)突出且易于理解的視頻，采用在線教學(xué)和課堂教學(xué)（線上線下）的混合學(xué)習(xí)模式，鼓勵學(xué)生采用碎片化學(xué)習(xí)的方式。引導(dǎo)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)、課中參與課堂合作、討論和實(shí)訓(xùn)，課后隨時(shí)根據(jù)需要或通過自行觀看教學(xué)視頻進(jìn)行知識反芻，或通過課程平臺提供的各種練習(xí)、實(shí)訓(xùn)操作加強(qiáng)理解。以傳統(tǒng)的“課前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備+課中學(xué)習(xí)訓(xùn)練+課后消化總結(jié)”的教學(xué)模式輔以不限時(shí)間、地點(diǎn)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)手段來鞏固學(xué)生專業(yè)知識學(xué)習(xí)和掌握，培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)—訓(xùn)—總結(jié)—再學(xué)—再訓(xùn)”的漸進(jìn)提高式學(xué)習(xí)習(xí)慣。內(nèi)容豐富、形式多樣的教學(xué)資源既促進(jìn)學(xué)生對專業(yè)知識更深入的學(xué)習(xí)和了解，又大大增強(qiáng)學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)的主動性和積極性。慕課平臺不僅能促進(jìn)學(xué)生在線學(xué)習(xí)掌握知識，還能記錄學(xué)生自主學(xué)習(xí)大數(shù)據(jù)，通過大數(shù)據(jù)挖掘提供數(shù)據(jù)支撐，利于教師有效了解專業(yè)內(nèi)容中易因擾學(xué)生的各種疑難問題，并在課堂教學(xué)中有的放矢地進(jìn)行深入細(xì)致講解、進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生對專業(yè)內(nèi)容的思維能力和分析能力。

（二）通過建設(shè)慕課和翻轉(zhuǎn)課堂有效提升專業(yè)教師的教學(xué)能力水平

慕課平臺的主要支撐之一是針對課程內(nèi)容制作的各種知識點(diǎn)的教學(xué)視頻。慕課中的課程內(nèi)容教學(xué)視頻不應(yīng)該只是課堂教學(xué)場面的錄相，而必須是在對課程內(nèi)容各知識點(diǎn)進(jìn)行精梳之后，根據(jù)教學(xué)目的要求歸納整理出來的、貌似碎片化實(shí)際上有著并列關(guān)聯(lián)或?qū)哟芜f進(jìn)的課程內(nèi)容要點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)。以《國際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程為例，傳統(tǒng)的《國際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課堂教學(xué)學(xué)時(shí)一般為72課時(shí)，課程內(nèi)容大致可以分成15-20個(gè)知識模塊，平均每個(gè)教學(xué)模塊需要一周左右的教學(xué)時(shí)間來講授；但如果將相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行梳理，則可以根據(jù)課程內(nèi)容的理解要求分解成約200個(gè)知識點(diǎn)，每個(gè)知識點(diǎn)需要約10分鐘的講解時(shí)間。通過合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，以教師講授、課程內(nèi)容PPT及行業(yè)資訊資料、專業(yè)操作或?qū)嵺`的其他視頻、音頻、動畫、圖片等多媒體資源演播相結(jié)合才能制作出符合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)需要的各知識點(diǎn)的教學(xué)視頻。觀看與學(xué)習(xí)這些短小精干的知識點(diǎn)視頻對于不同學(xué)習(xí)能力與理解能力的學(xué)生來說，更便于他們根據(jù)個(gè)人能力對課程內(nèi)容加以學(xué)習(xí)、消化和吸收。在翻轉(zhuǎn)課堂中使用這樣精心設(shè)計(jì)與制作出來的教學(xué)視頻才能起到吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的作用，從而達(dá)到鞏固與提高學(xué)習(xí)成效的目的。這種教學(xué)視頻的設(shè)計(jì)與制作雖然是專業(yè)教學(xué)隊(duì)伍與信息技術(shù)力量通力合作、共同努力的工作成果，實(shí)際上是更需要專業(yè)教師投入大量時(shí)間和精力開展拍攝劇本編寫、各種相關(guān)素材搜集與整理、展示動畫的思路及效果體現(xiàn)等種種專業(yè)性強(qiáng)且要求細(xì)致的工作。此外，慕課平臺還需要其他形式多樣的豐富的學(xué)習(xí)資源，這些資源包括專業(yè)課程相關(guān)的行業(yè)資訊、跟專業(yè)相關(guān)的職業(yè)資格考證、考級信息、學(xué)生自我學(xué)習(xí)與測試的練習(xí)題庫等。要系統(tǒng)完成這樣一個(gè)慕課平臺的建設(shè)并有效運(yùn)用到翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)中，不僅需要扎實(shí)的專業(yè)知識、豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，還需要教育信息化水平的綜合能力和良好的組織設(shè)計(jì)思路，這對于專業(yè)教學(xué)隊(duì)伍來說是一個(gè)極大的挑戰(zhàn)，就這一方面而言采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)際上遠(yuǎn)比采取傳統(tǒng)教學(xué)模式的工作量要大很多。在開展這些工作的過程中教師因?yàn)椴粩鄬W(xué)習(xí)而提高了自身的業(yè)務(wù)水平和綜合素質(zhì)，也因此提升了教學(xué)的職業(yè)競爭力。

（三）轉(zhuǎn)變課程考核方式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力水平

高職院校培養(yǎng)的專業(yè)人才除了應(yīng)具備扎實(shí)的專業(yè)操作技能，畢業(yè)后到對應(yīng)職業(yè)崗位工作能夠“一上崗即可用”，還需要培養(yǎng)人才的可持續(xù)發(fā)展能力，其中的核心之一就是學(xué)習(xí)能力。根據(jù)《國際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程本身的特點(diǎn)，盡管以筆試為主的傳統(tǒng)考核方式除了能夠考核學(xué)生掌握知識原理的水平外，在一定程度上也可以考核其運(yùn)用知識原理的分析能力，但是“一錘定音”的筆試考核依然存在忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)的過程性測試、不能考核學(xué)生專業(yè)技能操作水平的缺陷。在慕課與翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)改革中，要更好地檢測教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果，就需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)考核方式，加大過程性考核的比重和力度，將學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)項(xiàng)目的數(shù)量與程度、完成自主練習(xí)的程度與準(zhǔn)確率、出勤情況等列入考核內(nèi)容中，以檢測其學(xué)習(xí)態(tài)度、自主學(xué)習(xí)的能力與效果，并增加學(xué)生的自主考核和相互評價(jià)作為考核的參考指標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂中加強(qiáng)自我約束，提高學(xué)生自我管理與自主學(xué)習(xí)的能力。同時(shí)，通過將過程性考核與傳統(tǒng)的結(jié)果測試相結(jié)合，對學(xué)生的考核結(jié)果加以認(rèn)真研究分析，教師可以了解學(xué)生學(xué)習(xí)中的弱項(xiàng)與不足，了解慕課平臺中各種教學(xué)資源在教學(xué)運(yùn)用中的優(yōu)勢與劣勢。不僅可以通過考核結(jié)果反映教學(xué)質(zhì)量和效果，還可以根據(jù)慕課與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革效果的檢驗(yàn)及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)改革中存在的問題，對教學(xué)過程進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，同時(shí)對學(xué)生的線上線下學(xué)習(xí)加以針對性更強(qiáng)的指導(dǎo)和引導(dǎo)，不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力水平。

三、慕課與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革中存在的問題

（一）慕課平臺中教學(xué)資源不足，教學(xué)視頻制作水平欠佳

從專業(yè)課程教學(xué)的領(lǐng)域看，不難發(fā)現(xiàn)當(dāng)前各高職院校用于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革的慕課平臺來源主要有三種：一是直接從技術(shù)開發(fā)企業(yè)手中購買，二是自行開發(fā)制作，三是高職院校與技術(shù)開發(fā)企業(yè)合作共同開發(fā)。無論是哪一種來源，實(shí)際用于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革的慕課平臺大多存在多樣性教學(xué)資源不足的問題。足夠吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的溝通，有利于實(shí)施線上線下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的慕課平臺不僅應(yīng)當(dāng)擁有課程內(nèi)容及相關(guān)教學(xué)視頻、PPT等課程本身的專業(yè)知識，還須擁有練習(xí)題庫、考核系統(tǒng)、專業(yè)操作或?qū)嵺`的其他視頻、音頻、動畫、圖片、行業(yè)資訊資料等豐富的多媒體教學(xué)資源，還要做到界面友好、易于操作、便于使用和維護(hù)。如果僅注重視頻制作的環(huán)節(jié)并把視頻制作的水平作為衡量翻轉(zhuǎn)課堂質(zhì)量的主要指標(biāo)，那么缺乏吸引力強(qiáng)且豐富多彩的教學(xué)資源將成為順利實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的一個(gè)嚴(yán)重阻礙。即使是作為慕課平臺主要支撐的專業(yè)教學(xué)視頻，在當(dāng)前情況下，不少專業(yè)課程的慕課平臺中的教學(xué)視頻仍多以授課人講課錄相為主，表現(xiàn)形式單調(diào)枯燥和制作水平欠佳也極大影響了翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)際實(shí)施效果。究其原因不外乎以下幾個(gè)方面：一是缺乏足夠的專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)支持，導(dǎo)致慕課平臺制作粗糙；二是在當(dāng)下盛行的項(xiàng)目任務(wù)式的工作責(zé)任制中，為在規(guī)定期限內(nèi)完成經(jīng)費(fèi)投入與項(xiàng)目驗(yàn)收，參與制作的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)投入的時(shí)間與精力十分有限，大大影響了慕課平臺建設(shè)項(xiàng)目的質(zhì)量；三是專業(yè)團(tuán)隊(duì)與技術(shù)團(tuán)隊(duì)的合作或融合不夠，慕課平臺建設(shè)與翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施中，專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)當(dāng)是主要的設(shè)計(jì)者、執(zhí)行者，即使是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)也囿于現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力與經(jīng)驗(yàn)缺乏，使得網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺在設(shè)計(jì)、開發(fā)與建設(shè)方面難以實(shí)現(xiàn)或體現(xiàn)出應(yīng)有的優(yōu)勢，導(dǎo)致建成的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺存在有效內(nèi)容匱乏、資源建設(shè)重復(fù)、存儲資源利用率低等等問題，難以達(dá)到幫助學(xué)習(xí)者搭建良好的互動學(xué)習(xí)環(huán)境的效果。

（二）與慕課平臺和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革實(shí)施的教學(xué)設(shè)備配套參差不齊

要實(shí)施專業(yè)教學(xué)的線上線下教學(xué)改革，使慕課平臺在翻轉(zhuǎn)課堂中得以順利有效運(yùn)用，網(wǎng)絡(luò)的條件和計(jì)算機(jī)的應(yīng)用是兩個(gè)互不可缺的重要支撐。隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)既需要有計(jì)算機(jī)（或手機(jī)、平板電腦）作為基礎(chǔ)工具，還需要有線、無線網(wǎng)絡(luò)支持的條件。但是，受到運(yùn)行資金、管理體制等因素制約，對于實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂所需的計(jì)算機(jī)教學(xué)設(shè)備，一些高職院校要么在數(shù)量上配置不足，要么因長期超負(fù)荷使用而導(dǎo)致設(shè)備陳舊老化且難以及時(shí)更新改造，加上部分學(xué)生本身受到經(jīng)濟(jì)條件的限制，不一定擁有可以在宿舍學(xué)習(xí)的個(gè)人電腦或手提，使得翻轉(zhuǎn)課堂中“自主學(xué)習(xí)”的優(yōu)勢不能充分發(fā)揮。在沒有充足的有線或無線網(wǎng)絡(luò)條件支持的情況下，雖然當(dāng)前智能手機(jī)的使用已經(jīng)十分普遍，將慕課平臺轉(zhuǎn)換成為可以使用手機(jī)學(xué)習(xí)的方式也早已不是技術(shù)難題，但受到網(wǎng)絡(luò)條件限制，即使電訊運(yùn)營商已經(jīng)開始推行各種不限流量套餐，但實(shí)際上觀看教學(xué)視頻對網(wǎng)絡(luò)流量和網(wǎng)速的要求還是對翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施效果產(chǎn)生限制性的影響。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與自覺性不高仍然是影響翻轉(zhuǎn)課堂改革實(shí)施的不利因素

在過往中小學(xué)階段的長期學(xué)習(xí)中，就讀高職院校的大部分學(xué)生由于已經(jīng)習(xí)慣于傳統(tǒng)的老師講授、講解、檢查、考核，習(xí)慣與老師面對面的溝通交流，甚至習(xí)慣于在老師的教導(dǎo)和壓力下開展學(xué)習(xí)。雖然也會有一些積極向上、學(xué)習(xí)目的明確、學(xué)習(xí)能力相對較強(qiáng)的佼佼者，但由于不占據(jù)多數(shù)的優(yōu)勢地位，難以在專業(yè)學(xué)習(xí)中帶動或創(chuàng)造出積極努力、刻苦認(rèn)真的整體學(xué)習(xí)氛圍，更多的學(xué)生要么處于沒有學(xué)習(xí)目標(biāo)的隨波逐流狀態(tài)，要么仍不能擺脫中學(xué)的基礎(chǔ)或通識學(xué)習(xí)方法，而在專業(yè)指向明確的高職階段里的知識學(xué)習(xí)能力和理解領(lǐng)悟能力方面還有待提高，實(shí)際上缺乏學(xué)習(xí)的主動性、目的性和自覺性。這樣一來，在傳統(tǒng)的以課堂講授為主的教學(xué)方式都難以起到很好的教學(xué)效果的情況下，在以自我約束能力來推動的自主學(xué)習(xí)占據(jù)相當(dāng)比重的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革中，真正做到隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)并通過“課前預(yù)習(xí)+課堂訓(xùn)練+課后總結(jié)”的學(xué)習(xí)模式將專業(yè)知識內(nèi)化并加強(qiáng)操作能力培養(yǎng)的學(xué)生確實(shí)有限，出現(xiàn)了為滿足過程性考核要求而“刷視頻”、“刷習(xí)題”甚至“代看”、“代刷”的應(yīng)付現(xiàn)象，導(dǎo)致翻轉(zhuǎn)課堂很容易流于形式。與此同時(shí)，課堂教學(xué)時(shí)間只好被重新用于講解基礎(chǔ)知識，“內(nèi)化吸收”的效果大打折扣。在以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革的推行中，一旦學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)自覺性、主動性缺失，翻轉(zhuǎn)課堂就面臨著重返傳統(tǒng)講授的尷尬局面。

（四）教學(xué)方案的設(shè)計(jì)不到位會影響翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革的實(shí)施效果

以慕課平臺為基礎(chǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂專業(yè)教學(xué)改革，或稱專業(yè)課程教學(xué)的線上線下教學(xué)嘗試，其實(shí)施過程是教師傳統(tǒng)課堂講授、訓(xùn)練與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合。在慕課平臺建成之后，如何將專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)分，根據(jù)教學(xué)的目的要求和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革嘗試并不是一件隨意性很強(qiáng)的事。以《國際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程為例，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力狀況，將其中知識性的內(nèi)容如國際慣例的介紹、以案例方式說明的專業(yè)知識點(diǎn)等內(nèi)容放在線上學(xué)習(xí)，將操作性強(qiáng)的成本核算、支付結(jié)算等內(nèi)容以線下講解、線上反芻的方式來教學(xué)，就能得到更好的教學(xué)效果。對于專業(yè)課程的教學(xué)而言，不能盲目地、隨意地將翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用于專業(yè)知識的應(yīng)用講解和專業(yè)技能操作的訓(xùn)練，而應(yīng)該深究課程內(nèi)容本身特點(diǎn)與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的最佳切合點(diǎn)。在實(shí)施線上線下教學(xué)改革之前做好教學(xué)方案設(shè)計(jì)，合理布局線上線下教學(xué)內(nèi)容，并根據(jù)教學(xué)改革實(shí)施過程中遇到的問題或出現(xiàn)的狀況適時(shí)加以調(diào)整，再通過加大過程性考核的方式來檢測學(xué)生學(xué)習(xí)效果，才能更好地發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢，取得良好的教學(xué)改革成效。

總的說來，在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)深入影響人們的工作、學(xué)習(xí)和生活的形勢下，積極開展“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的改革實(shí)踐，建設(shè)資源豐富、形式多樣的慕課平臺，實(shí)施基于慕課平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革是順應(yīng)科技發(fā)展潮流的必然選擇。但在高職院校的專業(yè)課程教學(xué)中，如何建成具有吸引力的的慕課平臺，如何有效發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的優(yōu)勢、充分發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動性與自覺性，在基于慕課平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中取得應(yīng)有的成效，仍然是值得不斷實(shí)踐與探索的改革方向。