職業(yè)院校新進(jìn)教師從教動(dòng)機(jī)研究

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職教教師的專業(yè)性及專業(yè)發(fā)展問(wèn)題作為影響職業(yè)教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一，一直是近二十年來(lái)職教領(lǐng)域關(guān)注的重點(diǎn)。在雙師能力結(jié)構(gòu)及養(yǎng)成路徑的傳統(tǒng)關(guān)注熱點(diǎn)之外，職業(yè)認(rèn)同、從教動(dòng)機(jī)等情意方面的主題也逐漸進(jìn)入國(guó)內(nèi)研究視野。一方面，研究表明，教師專業(yè)發(fā)展包括教師認(rèn)知、情意和行為方面的發(fā)展。以動(dòng)機(jī)為核心的教師情意發(fā)展，與教師的認(rèn)知、行為發(fā)展相互作用，既是教師專業(yè)發(fā)展的核心成分，又是影響教師改變及教學(xué)效能的重要因素，積極的、內(nèi)在的從業(yè)動(dòng)機(jī)與態(tài)度是教師情意以及主觀能動(dòng)性的重要組成部分和基礎(chǔ)[1][2]。將教師動(dòng)機(jī)整合到教師專業(yè)發(fā)展的概念框架中，有益于深入揭示影響教師專業(yè)發(fā)展的個(gè)體心理因素，幫助理解教師改變過(guò)程與教師專業(yè)發(fā)展效能等問(wèn)題。教師從教動(dòng)機(jī)研究因而成為教師專業(yè)發(fā)展研究的重要議題。另一方面，教師的贏得和保持在各國(guó)教師管理實(shí)踐中都遇到或多或少的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)[3]。國(guó)內(nèi)職教教師的招募和保持尤其困難：職技高師畢業(yè)生的就業(yè)取向在一定程度上呈現(xiàn)“后備選擇”（contra-selection）現(xiàn)象，即那些在其他領(lǐng)域找不到更為理想工作的大學(xué)生退而求其次從事職業(yè)教育教學(xué)工作[4]；職教師資本科生中非常愿意去職業(yè)院校從教的人數(shù)在被調(diào)查的兩所高校中分別占28.16%和7.21%，而愿意從教者也遠(yuǎn)未超過(guò)一半[5][6]；或職業(yè)認(rèn)同水平不高，雖有著較高的從教意愿與職業(yè)準(zhǔn)備，但缺乏發(fā)自內(nèi)心的對(duì)職業(yè)的熱愛(ài)與追求[7]；S市近三年來(lái)僅在新進(jìn)教師培訓(xùn)中觀察到的離職現(xiàn)象也并非個(gè)案。因此，研究者在試圖找出高流失率背后原因時(shí)，也將目光聚焦到“是什么促使人們選擇教師作為職業(yè)”以及“教師對(duì)自身職業(yè)的看法和認(rèn)知”等問(wèn)題。質(zhì)性研究的個(gè)案表明，外部擇業(yè)動(dòng)機(jī)、對(duì)教師工作的不現(xiàn)實(shí)期待等是構(gòu)成中職德育教師離職的重要因素[8]，但未涉及作為主體的職校專業(yè)教師，因此還需從對(duì)象和廣度上進(jìn)行拓展。

因中國(guó)職教教師教育專業(yè)并不普及，專業(yè)教師多未經(jīng)歷教育學(xué)的系統(tǒng)專業(yè)熏陶，職業(yè)教育在整體教育系統(tǒng)中又常被視為“針對(duì)差生”的教育，職教教師的社會(huì)地位和認(rèn)可度與同階段教師群體有著重要差異[9]。因此，職教教師的從教動(dòng)機(jī)更自發(fā)、更個(gè)人化、更少制度性規(guī)范。最后真正到職業(yè)院校從教的教師到底是因?yàn)槭裁丛蜃龀鲞@一選擇？他們對(duì)職業(yè)院校教師工作的任務(wù)、自我從教的能力有何種感知？對(duì)從教的職業(yè)選擇是否滿意？對(duì)于職教教師發(fā)展及管理機(jī)制的系統(tǒng)設(shè)計(jì)而言，了解這些問(wèn)題的重要性不言而喻。

一、研究綜述

（一）教師從教動(dòng)機(jī)的影響因素及模型建構(gòu)

教師從教動(dòng)機(jī)概念的多維已是學(xué)界共識(shí)：個(gè)體選擇教師作為職業(yè)的行為，是多方因素相互共同影響下的結(jié)果，但維度的具體界定、表述、相互關(guān)系、以及內(nèi)部分層則是分歧所在。主流的教師入職動(dòng)機(jī)理論框架產(chǎn)生于期望-價(jià)值理論、成就目標(biāo)理論和自我決定理論等三大經(jīng)典動(dòng)機(jī)理論，先前積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)是促使個(gè)體從事教師職業(yè)的重要影響因素，社會(huì)整體對(duì)教師職業(yè)的期待也會(huì)對(duì)個(gè)體進(jìn)行職業(yè)選擇時(shí)產(chǎn)生影響；對(duì)在職教師則強(qiáng)調(diào)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)材料和教學(xué)方法等方面的選擇權(quán)，以及對(duì)課堂組織和課堂規(guī)范的決定權(quán)影響[10]。

（二）研究方法及工具

研究方法此前多為經(jīng)典的量化研究，當(dāng)前逐漸呈現(xiàn)多樣化的發(fā)展趨勢(shì)。一方面，有少量研究嘗試通過(guò)質(zhì)性研究方法，如扎根理論、深度訪談及課堂觀察法等，來(lái)探討教師動(dòng)機(jī)的建構(gòu)過(guò)程。另一方面，有研究者采用多種途徑收集數(shù)據(jù)，通過(guò)數(shù)據(jù)的三角互證以提升研究的信度。

近十年來(lái)，相關(guān)國(guó)際研究中被驗(yàn)證過(guò)具有良好信效度的教師動(dòng)機(jī)研究量表有FEMOLA量表和FIT量表。前者由德國(guó)學(xué)者珀?duì)柭≒ohlmann）和穆勒（M?ller）開(kāi)發(fā)并進(jìn)行驗(yàn)證[11]，主要在德語(yǔ)國(guó)家廣泛應(yīng)用。FIT量表由澳大利亞學(xué)者沃特（Helen Watt）和理查德森（Richardson）基于動(dòng)機(jī)理論、期望-價(jià)值理論和自我認(rèn)同理論開(kāi)發(fā)[12]，將教師個(gè)體對(duì)于職業(yè)的認(rèn)知、對(duì)自我能力的認(rèn)知、先前的積極學(xué)習(xí)體驗(yàn)、社會(huì)勸阻及期待等多種因素同時(shí)納入量表，形成了更為全面的教師擇業(yè)動(dòng)機(jī)模型。價(jià)值被認(rèn)為是個(gè)體選擇是否執(zhí)行任務(wù)最重要的影響因素，被具體細(xì)分為內(nèi)部?jī)r(jià)值、使用價(jià)值、獲取價(jià)值和成本；而個(gè)體能力認(rèn)知是個(gè)體對(duì)自身目前是否能從事該項(xiàng)任務(wù)的能力進(jìn)行的判斷，其中包含對(duì)該項(xiàng)任務(wù)難度的預(yù)測(cè)?；诖?，F(xiàn)IT量表形成了自我認(rèn)知、價(jià)值、任務(wù)期待這三個(gè)理論維度，并進(jìn)一步進(jìn)行了指標(biāo)的細(xì)分。該模型的信效度在隨后的國(guó)際比較研究中均得到證實(shí)[13]，并逐步得到更多應(yīng)用，中國(guó)英語(yǔ)師范生的從教動(dòng)機(jī)研究中就采用了這一量表[14]，量表由四大部分組成，共包含72個(gè)問(wèn)題項(xiàng)，但在針對(duì)師范生的國(guó)際比較中通常只采用了部分，即：從教因素38項(xiàng)；教學(xué)信念14項(xiàng)；擇業(yè)滿意度6項(xiàng)。

（三）研究主題和結(jié)果

教師動(dòng)機(jī)的研究主題主要涉及：教師動(dòng)機(jī)的影響因素（包括入職動(dòng)機(jī)和堅(jiān)持動(dòng)機(jī)）、教師動(dòng)機(jī)與學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的關(guān)系、教師動(dòng)機(jī)與教師教學(xué)實(shí)踐的關(guān)系以及不同學(xué)科、學(xué)段背景下的教師動(dòng)機(jī)影響因素[15]。

總體而言，教師從教動(dòng)機(jī)表現(xiàn)出總體的社會(huì)性導(dǎo)向：利他動(dòng)機(jī)和內(nèi)部動(dòng)機(jī)[16]。比如與其他專業(yè)大學(xué)生相比，德國(guó)師范生對(duì)科學(xué)的興趣、成就動(dòng)機(jī)以及取得超常成績(jī)方面要弱一些，更關(guān)注社會(huì)性目標(biāo)、職業(yè)的穩(wěn)定和工作生活的平衡[17]。因?qū)W段表現(xiàn)出差異，如小學(xué)職前教師的入學(xué)動(dòng)機(jī)多以學(xué)生為中心，而中學(xué)職前教師的入職動(dòng)機(jī)多以學(xué)科為中心，并受個(gè)體教育經(jīng)歷的影響[18]。

教師從教動(dòng)機(jī)在發(fā)達(dá)和發(fā)展中國(guó)家也有不同表現(xiàn)。發(fā)達(dá)國(guó)家職前教師入職動(dòng)機(jī)差異不大：與青少年一起、滿足知識(shí)發(fā)展的潛力、為社會(huì)做貢獻(xiàn)等是其主要入職動(dòng)機(jī)；而薪酬收入、工作安全、職業(yè)地位等外部動(dòng)機(jī)是發(fā)展中國(guó)家教師擇業(yè)的主要?jiǎng)訖C(jī)[19][20]?；贔IT量表對(duì)中美師范生的擇業(yè)動(dòng)機(jī)比較研究[21]則發(fā)現(xiàn)，中美師范生在從教動(dòng)機(jī)上有相似之處，但對(duì)教師任務(wù)的難度認(rèn)知也有不同：兩國(guó)師范生多出于對(duì)服務(wù)社會(huì)的考慮，即促進(jìn)社會(huì)公平、塑造青少年的未來(lái)以及貢獻(xiàn)社會(huì)等因素從教；但中國(guó)師范生對(duì)教師任務(wù)的要求認(rèn)知不高，美國(guó)師范生雖然將教學(xué)視為困難的工作，認(rèn)為其社會(huì)地位低，且要求專門的知識(shí)和技能，但與中國(guó)師范生相比，他們基于自身能力的從教動(dòng)機(jī)更強(qiáng)烈；而中國(guó)師范生的從業(yè)動(dòng)機(jī)雖然比美國(guó)師范生更消極，內(nèi)在動(dòng)機(jī)更低，但其留在教師職業(yè)的時(shí)間比美國(guó)師范生卻更久。

從研究對(duì)象上看，多關(guān)注師范生，近年也涉及在職教師。研究主題因?qū)ο蟛煌灿兴煌横槍?duì)師范生在校學(xué)習(xí)活動(dòng)中對(duì)教學(xué)技能的掌握程度和教師收入綜合影響師范生的從教信念[22]；在職教師則關(guān)注其從教動(dòng)機(jī)與個(gè)人背景、職業(yè)認(rèn)同和投入之間的關(guān)聯(lián)：不同群體間存在差異，比如男女差異，學(xué)科差異、教齡等[23]；教師從教的內(nèi)部動(dòng)機(jī)與離職意向之間存在非常顯著的負(fù)相關(guān)；教師從教的內(nèi)部動(dòng)機(jī)越高，其工作投入度也越高[24][25]。國(guó)際相關(guān)研究也發(fā)現(xiàn)教師職業(yè)初期專業(yè)投入和職業(yè)發(fā)展抱負(fù)有著明顯的關(guān)聯(lián)，并根據(jù)從教動(dòng)機(jī)、教師職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)目標(biāo)以及人口學(xué)數(shù)據(jù)可將其分為三類：高度投入的堅(jiān)持者、高度投入的切換者和低投入的過(guò)客[26]。

針對(duì)職教教師的研究國(guó)際國(guó)內(nèi)都偏少。德語(yǔ)圈相對(duì)研究豐富一些。瑞士研究者利用FIT量表對(duì)瑞士來(lái)自企業(yè)的職教專業(yè)教師進(jìn)行了描述性統(tǒng)計(jì)分析：具備多年企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)的教師進(jìn)入職業(yè)學(xué)校從教主要是因?yàn)橥饨缗既惶峁┑臋C(jī)會(huì)；對(duì)專業(yè)的認(rèn)同排在首位，其后才是對(duì)教育的興趣[27]；職校教師與文理高中教師在工作穩(wěn)定性、內(nèi)在動(dòng)機(jī)、生活與工作的平衡三個(gè)維度上均有差別[28]。

國(guó)內(nèi)相關(guān)研究多從職業(yè)認(rèn)同這一大概念出發(fā)，采用自編問(wèn)卷，對(duì)職教教師進(jìn)行研究：李玲玲和黃建德以2007年入職的常州公辦高職院校的190名教師為被試，基于問(wèn)卷調(diào)查，采用描述統(tǒng)計(jì)分析方法，從擇業(yè)動(dòng)機(jī)、職業(yè)興趣、職業(yè)價(jià)值觀三方面探討了新教師的職業(yè)心理動(dòng)力狀況[29]。呂霄霄和周慧梅和以主觀社會(huì)地位為概念基礎(chǔ)，從經(jīng)濟(jì)保障、職業(yè)形象、社會(huì)認(rèn)同、職業(yè)價(jià)值和專業(yè)素質(zhì)五個(gè)維度對(duì)其進(jìn)行界定，對(duì)某直轄市中職校教師（N=350）進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)中職教師的主觀社會(huì)地位認(rèn)知處于中下等水平[30]。藍(lán)欣等[31]以職業(yè)認(rèn)同為總概念，從從教意愿、職業(yè)準(zhǔn)備、職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)效能、職業(yè)意志五個(gè)維度入手，調(diào)查了三所職技高師在校師范生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同水平不高，雖有著較高的從教意愿與職業(yè)準(zhǔn)備，但缺乏發(fā)自內(nèi)心的對(duì)職業(yè)的熱愛(ài)與追求。

總體來(lái)說(shuō)，從對(duì)象上而言，職教教師甚少成為被研究群體；從工具手段上而言，國(guó)內(nèi)對(duì)FIT量表這一較新的測(cè)量工具應(yīng)用較少，多采用自編問(wèn)卷，造成相互之間的溝通較為困難，已有的對(duì)于FIT量表的個(gè)別應(yīng)用工具層面進(jìn)行分析與反思較少。

二、研究思路、數(shù)據(jù)與分析

（一）研究基本情況

基于FIT量表，采用了跨國(guó)調(diào)查中常用的三部分共計(jì)58個(gè)測(cè)試項(xiàng)，用Likert七級(jí)計(jì)分法，對(duì)S市2017年職業(yè)院校進(jìn)教師擇業(yè)動(dòng)機(jī)進(jìn)行調(diào)查。具體研究問(wèn)題有兩項(xiàng)，即FIT量表對(duì)于中國(guó)職教教師從教動(dòng)機(jī)調(diào)查的適切性；確認(rèn)、描述職業(yè)院校教師選擇從教的影響因素、對(duì)職教教師工作的認(rèn)知、從教選擇的滿意度。

2017年4-6月間，對(duì)S市職教新進(jìn)教師（涉及33個(gè)職業(yè)院校，共190余人）在培訓(xùn)末期分兩批發(fā)放180份問(wèn)卷，回收138份，回收率76.6%?？紤]到調(diào)查人數(shù)總量本身較小，而該量表題量大，對(duì)同一因素會(huì)進(jìn)行多次不同方式的提問(wèn)，填寫中被試就對(duì)這一問(wèn)題反映困惑較大，導(dǎo)致部分問(wèn)卷出現(xiàn)填寫缺失。本研究根據(jù)通行做法，對(duì)缺失值在20%以下的問(wèn)卷采取均值替換法，保留了與缺失變量無(wú)關(guān)的其他變量信息，得到有效問(wèn)卷130份。因此，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)中，會(huì)有部分維度出現(xiàn)個(gè)案數(shù)少于總樣本量的情況，即是由于這一原因。

研究對(duì)象詳細(xì)情況見(jiàn)表1?？傮w呈現(xiàn)幾個(gè)特點(diǎn)：女教師是男教師占比的兩倍，占到七成，說(shuō)明教師仍然是一種典型女性職業(yè)。八成是30歲以下年輕教師，且無(wú)職稱，這一部分正是廣義的新手教師。教師學(xué)歷普遍較高。碩士以上占到六成，其中還有兩名博士；也有兩名為?？茖W(xué)歷，且有企業(yè)工作經(jīng)歷，推測(cè)是破格引進(jìn)的實(shí)踐專家。教師背景比較多元。其中，無(wú)職業(yè)經(jīng)驗(yàn)者占到一半（N=61），其擇業(yè)動(dòng)機(jī)主要為與青少年一起工作、自我效能、工作穩(wěn)定。四分之一教師（N=31）具有企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，四分之一教師則是在不同教育階段、教育類型中教師職業(yè)的轉(zhuǎn)換。

（二）結(jié)果及分析

1.FIT量表作為中國(guó)職教新進(jìn)教師動(dòng)機(jī)調(diào)查的適切性

①信效度和探索性因子分析。對(duì)量表整體進(jìn)行信度分析，整表Cronbach’s Alpha系數(shù)為0.933，說(shuō)明數(shù)據(jù)有良好的信度，適合進(jìn)行因子探索。

②從教動(dòng)機(jī)因子分析。利用SPSS 21.0，采用主成分分析法對(duì)38個(gè)指標(biāo)進(jìn)行探索性因子分析，排除貢獻(xiàn)率低于0.6的因子，得到共同因子即8個(gè)維度，總貢獻(xiàn)率為68.2%，與原FIT量表中12個(gè)維度相比較，減少了4個(gè)維度。其中改變最大的是維度1，是原量表中“貢獻(xiàn)社會(huì)”、“塑造青少年的未來(lái)”以及“促進(jìn)社會(huì)公平”三個(gè)維度的合并，命名為“服務(wù)社會(huì)”。說(shuō)明在職業(yè)院校教師群體中的奉獻(xiàn)社會(huì)、服務(wù)社會(huì)與幫助青少年學(xué)習(xí)、對(duì)下一代產(chǎn)生影響具有高度相關(guān)性。這一結(jié)論也已為諸多教師擇業(yè)內(nèi)部動(dòng)機(jī)研究所證明。維度2的指標(biāo)內(nèi)容合并了教師的個(gè)人擇業(yè)意愿和社會(huì)影響（朋友、同事、家庭成員）。因子探索顯示二者高度相關(guān)，因而合并成為“職業(yè)抱負(fù)”。羅恩（Roe）的需求論指出，個(gè)人早期受到的家庭教育會(huì)影響其之后的追求職業(yè)的類型。家庭教育的影響泛化為社會(huì)人際關(guān)系對(duì)個(gè)體擇業(yè)認(rèn)知產(chǎn)生的影響，個(gè)人意愿與社會(huì)影響之間高度相關(guān)。其余的6個(gè)維度分別為“照顧家庭”“工作穩(wěn)定”“自我效能感”“后備選擇”“與青少年一起工作”與“教育經(jīng)歷”，與原模型中的維度內(nèi)涵差異較小。

表1 研究對(duì)象基本情況

③職業(yè)任務(wù)感知的因子分析。對(duì)教師對(duì)職業(yè)的認(rèn)知進(jìn)行探索性因子分析，得到3個(gè)主因子，累計(jì)方差貢獻(xiàn)率為71.48%。3個(gè)主因子分別被命名為“工作能力要求”（Alpha 值為.858）、“社會(huì)地位”（Alpha 值為.831）和“工作強(qiáng)度”（Alpha 值為.852）。

④模型擬合程度。利用AMOS軟件對(duì)新產(chǎn)生的8個(gè)維度及其觀察變量進(jìn)行模型擬合度分析，得到數(shù)據(jù)：CMIN/DF=2.395；RMSEA=0.080；TLI=.766；CFI=.792；NFI=.694，擬合度尚可。

2.職教新進(jìn)教師從教動(dòng)機(jī)與職業(yè)認(rèn)知

將各維度均值進(jìn)行排序，發(fā)現(xiàn)教師擇業(yè)動(dòng)機(jī)影響的前三個(gè)因素為：與青少年一起工作；自我效能感；服務(wù)社會(huì)以及工作穩(wěn)定（因兩者差異極?。?。在明顯的內(nèi)部動(dòng)機(jī)之外，外部動(dòng)機(jī)（工作穩(wěn)定）也是重要影響因素，見(jiàn)表2。這與國(guó)際研究的結(jié)果類似，顯示出教師職業(yè)吸引力跨越文化的重要特征。

①性別。單因素方差分析表明“職業(yè)抱負(fù)”與性別顯著關(guān)聯(lián)，p＜0.05，見(jiàn)表3。這與已有研究一致。男女兩性選擇職教教師職業(yè)的影響因素有微小差別。影響男性教師擇業(yè)動(dòng)機(jī)的前三位因素為：與青少年一起工作、自我效能感、學(xué)習(xí)經(jīng)歷；影響女性教師擇業(yè)動(dòng)機(jī)的前三位因素為：與青少年一起工作；自我效能感；工作穩(wěn)定性。這一現(xiàn)實(shí)結(jié)果符合此前對(duì)職教師資本科生的調(diào)查[32]：女性表現(xiàn)出更強(qiáng)的從教愿望，且外部動(dòng)機(jī)對(duì)女性從教有著更重要意義。對(duì)這一差異既不應(yīng)過(guò)度解讀，但也要關(guān)注女性教師在其后職業(yè)意志、職業(yè)投入不夠高的可能風(fēng)險(xiǎn)。

②年齡、教齡。教師擇業(yè)動(dòng)機(jī)受教師教齡影響不顯著，但自我效能感受年齡因素影響（p值＜0.05）自我效能感在各年齡組都排在前三，只是稍有排序差別。隨著年齡增長(zhǎng)，自我效能感呈增強(qiáng)趨勢(shì)，推斷是基于教齡即經(jīng)驗(yàn)的增加，見(jiàn)表4、表5。30歲以下（N=82）的教師擇業(yè)動(dòng)機(jī)主要為：與青少年一起工作、自我效能感、工作穩(wěn)定性；30-39歲（N=39）教師群體擇業(yè)動(dòng)機(jī)主要為：自我效能感、與青少年一起工作、服務(wù)社會(huì)；40-49歲（N=8）教師群體擇業(yè)動(dòng)機(jī)主要為：自我效能感、與青少年一起工作、學(xué)習(xí)經(jīng)歷。

③教育程度。教師的“職業(yè)抱負(fù)”、“后備選擇”和“學(xué)習(xí)經(jīng)歷”受其教育程度影響顯著（p值＜0.05）。職教教師的職業(yè)抱負(fù)總體得分偏低，且與教師受教育程度成反比，即受教育程度越高，職業(yè)抱負(fù)的影響因素越低，見(jiàn)表6。這與德國(guó)相關(guān)研究結(jié)果有類似之處：與其他專業(yè)大學(xué)生相比，高中階段教師的職業(yè)抱負(fù)（專業(yè)領(lǐng)域的事業(yè)心）要弱一些，而服務(wù)社會(huì)的因素要高一些。本科學(xué)歷教師（N＝49）擇業(yè)動(dòng)機(jī)主要受到與青少年一起工作、自我效能感、工作穩(wěn)定的影響；碩士學(xué)歷教師（N＝76）擇業(yè)動(dòng)機(jī)主要受到：與青少年一起工作、自我效能感、服務(wù)社會(huì)的影響。碩士學(xué)歷教師從教的內(nèi)在動(dòng)機(jī)最強(qiáng)。?？票尘暗慕處熎渥晕倚芨凶顝?qiáng)，遠(yuǎn)高于其他組別。除此之外，自我效能感隨學(xué)歷提高呈現(xiàn)上升趨勢(shì)。

④先前工作經(jīng)驗(yàn)。表7數(shù)據(jù)顯示，“職業(yè)抱負(fù)”維度受教師前工作經(jīng)驗(yàn)影響顯著。前職業(yè)經(jīng)驗(yàn)為普通中學(xué)教師者（N=3）擇業(yè)動(dòng)機(jī)主要為自我效能感、服務(wù)社會(huì)、照顧家庭；前職業(yè)經(jīng)驗(yàn)為中職教師者（N=11）其擇業(yè)動(dòng)機(jī)為：與青少年一起工作、工作穩(wěn)定、學(xué)習(xí)經(jīng)歷；前職業(yè)經(jīng)驗(yàn)為高職教師者（N=14）擇業(yè)動(dòng)機(jī)為與青少年一起工作、自我效能、工作穩(wěn)定；前職業(yè)經(jīng)驗(yàn)為大學(xué)教師者（N=5）擇業(yè)動(dòng)機(jī)受到與青少年一起工作、工作穩(wěn)定、自我效能感；前職業(yè)經(jīng)驗(yàn)為企業(yè)職員者（N＝31）擇業(yè)動(dòng)機(jī)受到自我效能、學(xué)習(xí)經(jīng)歷、與青少年一起工作的影響。

3.從教滿意度

此前采用FIT量表進(jìn)行的類似研究因多是對(duì)尚未入職的師范生的調(diào)查，因此未報(bào)告過(guò)從教決策滿意度，本調(diào)查因?yàn)檎{(diào)查對(duì)象已進(jìn)入教師職業(yè)，這一滿意度的結(jié)果因而特別有價(jià)值。

教師總體滿意度為負(fù)：-0.53（Likert7級(jí)量表），甚為消極。男性和女性教師的擇業(yè)滿意度均為負(fù)值，但女性教師稍高于男性教師滿意度。女性為-0.49，男性為-0.62，但并無(wú)本質(zhì)區(qū)別。從年齡來(lái)看，對(duì)職業(yè)滿意度隨年齡增加呈上升趨勢(shì)，并在40到49歲年齡組達(dá)到頂峰（0.68）。綜合教齡因素分析，這一趨勢(shì)與教師專業(yè)發(fā)展階段非常吻合。隨著教學(xué)能力的增強(qiáng)，從教滿意度逐步增加（教齡在10-15年間的最高，0.5），特別不滿意者可能也在逐步退出，但在高原平臺(tái)期（15年以上），則又開(kāi)始萌生不滿（-0.5）。

表2 影響因素均值及標(biāo)準(zhǔn)差

表3 教師從教動(dòng)機(jī)的性別比較

三、反思與展望

（一）方法層面的反思

基于FIT教師從教適合度量表對(duì)S市職教新進(jìn)教師群體開(kāi)展探索性的實(shí)證研究，有利于在國(guó)際教師教育研究背景中深入理解中國(guó)職教教師的發(fā)展?fàn)顩r，并為后續(xù)研究的開(kāi)展奠定了基礎(chǔ)。FIT量表基本適用于中國(guó)職教教師從教動(dòng)機(jī)研究。但與原FIT量表的維度相比，可調(diào)整教師從教動(dòng)機(jī)的維度，從原量表的12個(gè)維度降為8個(gè)維度。還需對(duì)量表測(cè)試題在翻譯過(guò)程中的信息偏誤問(wèn)題進(jìn)行控制，以提高跨國(guó)比較的信度。從研究對(duì)象角度而言，本研究選擇真正進(jìn)入職教教師崗位的對(duì)象，更有利于理解現(xiàn)實(shí)教師隊(duì)伍的從教動(dòng)機(jī)、教學(xué)信念及職業(yè)滿意度狀況，為教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐提供更有針對(duì)性的決策基礎(chǔ)。

表4 年齡與從教動(dòng)機(jī)

表5 教齡與從教動(dòng)機(jī)

表6 受教育程度與從教動(dòng)機(jī)

表7 從教動(dòng)機(jī)與先前工作經(jīng)驗(yàn)

（二）內(nèi)容層面的反思

從內(nèi)容層面而言，研究結(jié)果在很大程度上與既有國(guó)際研究表現(xiàn)出類似趨勢(shì)，也有一些因調(diào)研對(duì)象的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)有無(wú)以及區(qū)域特點(diǎn)所造成的區(qū)別，并從從教滿意度這一視角提供了新的洞見(jiàn)。

1.從教動(dòng)機(jī)。S市新進(jìn)職教教師表現(xiàn)出明顯的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，但外部動(dòng)機(jī)如工作穩(wěn)定、照顧家庭也是重要因素。對(duì)教師擇業(yè)動(dòng)機(jī)影響最大的前三位因素為：自我效能感；與青少年一起工作；服務(wù)社會(huì)。他們對(duì)自身教學(xué)效能評(píng)價(jià)較高。從教決策的個(gè)性化、基于能力的趨勢(shì)明顯。

2.職業(yè)認(rèn)知。新進(jìn)教師普遍認(rèn)為職教教師是一份能力要求高、工作強(qiáng)度大但社會(huì)及經(jīng)濟(jì)報(bào)酬低的職業(yè)。

3.從教滿意度。教師對(duì)從教滿意度偏低，尤其是新手教師。年齡暨教齡顯著影響教師的自我效能感和對(duì)教師職業(yè)任務(wù)的認(rèn)知。

新進(jìn)教師的從教選擇多基于對(duì)自身能力的評(píng)估，受社會(huì)影響因素較小，表現(xiàn)出獨(dú)立、能力取向的職業(yè)選擇風(fēng)格，與國(guó)際研究結(jié)果一致，卻與此前中美師范生比較研究結(jié)果中中國(guó)師范生的表現(xiàn)迥異。這一方面可以理解為近年來(lái)中國(guó)社會(huì)的發(fā)展變化，另一方面也與被試的背景大有關(guān)系。新進(jìn)教師已進(jìn)入職業(yè)院校這一職業(yè)實(shí)踐場(chǎng)域，且兩成教師屬于教齡三年以上的熟手，比之尚未進(jìn)入教師生涯的師范生更為成熟，對(duì)職教教師的日常工作樣式有了更為真實(shí)的體驗(yàn)。教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的有無(wú)、深淺對(duì)其職業(yè)認(rèn)知有深刻影響。當(dāng)然也要考慮問(wèn)卷填寫中迎合社會(huì)需求的霍桑效應(yīng)、樣本量造成的結(jié)果偏差等可能性?？梢酝ㄟ^(guò)后續(xù)研究及相關(guān)比較進(jìn)一步深化對(duì)該主題的理解。本研究也從側(cè)面印證了職技高師畢業(yè)生從教機(jī)會(huì)及意愿都較為負(fù)面的研究結(jié)果。S市職業(yè)院校新進(jìn)教師呈現(xiàn)出學(xué)歷高、熟手多、來(lái)源多元化（普教轉(zhuǎn)職教、高校轉(zhuǎn)中（高）職、民辦轉(zhuǎn)公辦、外地熟手轉(zhuǎn)入）等特點(diǎn)，幾乎沒(méi)有職技高師畢業(yè)生，顯示了該地區(qū)對(duì)職教師資具有一定的吸引力。這也與此前港澳師范生從教動(dòng)機(jī)的差異形成呼應(yīng)：地區(qū)在教育事業(yè)上的差異會(huì)影響教師的從教動(dòng)機(jī)[33]。研究結(jié)果因而與針對(duì)師范生的既有研究呈現(xiàn)出明顯差異：從教作為“后備選擇”的現(xiàn)象只在最高學(xué)歷組（博士，N=2）表現(xiàn)明顯，且男性組明顯高于女性。

（三）小結(jié)與展望

如何在職教教師任務(wù)高要求和現(xiàn)實(shí)低認(rèn)可的矛盾中強(qiáng)化教師從教的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，尤其是在新手教師的發(fā)展敏感期提供有效幫助顯得尤為重要，是職教教師發(fā)展策略和機(jī)制設(shè)計(jì)中面臨的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)。后續(xù)可繼續(xù)對(duì)未來(lái)參與培訓(xùn)的新進(jìn)教師進(jìn)行調(diào)研，并采取量化和質(zhì)化結(jié)合的方法，分析教師教學(xué)實(shí)踐與其從教動(dòng)機(jī)之間的可能關(guān)聯(lián)，以獲得對(duì)職教教師專業(yè)發(fā)展心理基礎(chǔ)及現(xiàn)實(shí)狀況的深入認(rèn)識(shí)，以期為職教教師的遴選及專業(yè)發(fā)展提供策略性建議。