基于創(chuàng)業(yè)指數(shù)的高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)模式研究
——以義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育為例

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在創(chuàng)業(yè)教育探索過(guò)程中，義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院因材施教，為給學(xué)生在創(chuàng)業(yè)教育上的潛質(zhì)作一個(gè)評(píng)估，在總結(jié)自身創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐的基礎(chǔ)上，結(jié)合心理學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)等相關(guān)理論，提出“創(chuàng)業(yè)指數(shù)”這一概念。在2018年9月的新生入學(xué)中，該校利用創(chuàng)業(yè)指數(shù)來(lái)指導(dǎo)創(chuàng)業(yè)班的相關(guān)組建工作。經(jīng)過(guò)半年的跟蹤觀察，創(chuàng)業(yè)指數(shù)較高的學(xué)生，其創(chuàng)業(yè)意愿較強(qiáng)，在創(chuàng)業(yè)上也具有潛質(zhì)。在2018年11月，浙江團(tuán)省委對(duì)創(chuàng)業(yè)指數(shù)給予了高度評(píng)價(jià)，并將其作為浙江省青少年和青少年工作重點(diǎn)研究課題。建立創(chuàng)業(yè)指數(shù)具有理論價(jià)值與現(xiàn)實(shí)意義，課題組對(duì)如何確定創(chuàng)業(yè)指數(shù)進(jìn)行探討，同時(shí)分析影響創(chuàng)業(yè)指數(shù)的內(nèi)外部因素，就創(chuàng)業(yè)指數(shù)在高職創(chuàng)業(yè)教育中的應(yīng)用進(jìn)行研究，探討基于創(chuàng)業(yè)指數(shù)的高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)模式。

一、高職創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)過(guò)程中建立創(chuàng)業(yè)指數(shù)的必要性

創(chuàng)業(yè)教育已成為當(dāng)前高校重要內(nèi)容，對(duì)其相關(guān)研究日益增多。當(dāng)前大多數(shù)研究圍繞課程設(shè)置、實(shí)踐教學(xué)、目標(biāo)定位等方面開(kāi)展。在開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程中，研究者往往忽略了學(xué)生個(gè)體具體情況的研究。在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”引領(lǐng)示范下，越來(lái)越多學(xué)生將創(chuàng)業(yè)作為職業(yè)發(fā)展選擇。

不可否認(rèn)的是，大力倡導(dǎo)創(chuàng)業(yè)教育并非讓所有學(xué)生去從事真實(shí)的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。從發(fā)展心理學(xué)角度而言，處于大學(xué)階段的學(xué)生其心理素質(zhì)已形成，每位學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)特個(gè)體。某種程度上而言，具有某些特點(diǎn)的學(xué)生更傾向于選擇創(chuàng)業(yè)，其在創(chuàng)業(yè)上有作為的概率較大；具有某些特點(diǎn)的學(xué)生傾向于選擇就業(yè)（不會(huì)選擇創(chuàng)業(yè)），其在創(chuàng)業(yè)上有較好表現(xiàn)的概率不大。在教學(xué)過(guò)程中，有必要就學(xué)生在創(chuàng)業(yè)教育上具體情況進(jìn)行分析，因而在理論上有必要建立一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生在創(chuàng)業(yè)教育上情況做一個(gè)大致分類(lèi)。理論上，學(xué)生個(gè)體在創(chuàng)業(yè)教育上的潛質(zhì)存在差異。專(zhuān)業(yè)的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)測(cè)評(píng)也佐證了這一點(diǎn)，某企業(yè)的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)測(cè)評(píng)軟件在多所院校的測(cè)評(píng)結(jié)果均顯示：10%左右的學(xué)生創(chuàng)業(yè)類(lèi)素質(zhì)為第一等級(jí)（很高等級(jí)），25%左右的學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)屬于第二等級(jí)（較高等級(jí)），65%左右的學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)屬于第三等級(jí)（一般等級(jí)）[1]。

在開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程中，院校應(yīng)正視學(xué)生之間的差異，如何將學(xué)生之間的差異體現(xiàn)出來(lái)，創(chuàng)業(yè)指數(shù)就是一個(gè)嘗試。創(chuàng)業(yè)指數(shù)是對(duì)學(xué)生在創(chuàng)業(yè)主觀與客觀上的一個(gè)綜合分析，其就學(xué)生“愿創(chuàng)業(yè)”與“能創(chuàng)業(yè)”兩者的可能性進(jìn)行客觀評(píng)估，就學(xué)生選擇創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)業(yè)成功兩者的概率（可能性）作一個(gè)客觀評(píng)估的數(shù)值。通常而言，創(chuàng)業(yè)指數(shù)越高的學(xué)生，其選擇創(chuàng)業(yè)的可能性與創(chuàng)業(yè)成功的可能性越高。為提升創(chuàng)業(yè)教育實(shí)效性，各院校應(yīng)根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異，建立創(chuàng)業(yè)指數(shù)。教育行政部門(mén)出臺(tái)相關(guān)文件，鼓勵(lì)各高校在創(chuàng)業(yè)學(xué)生培養(yǎng)上進(jìn)行積極探索。如浙江省實(shí)施“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升行動(dòng)計(jì)劃”，要求各高校（公安等少數(shù)專(zhuān)業(yè)類(lèi)院校除外）組建創(chuàng)業(yè)學(xué)院，對(duì)創(chuàng)業(yè)意向強(qiáng)烈的學(xué)生實(shí)施專(zhuān)門(mén)培養(yǎng)[2]。

二、高職創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)過(guò)程中如何確定創(chuàng)業(yè)指數(shù)

（一）確定創(chuàng)業(yè)指數(shù)的具體方法

為科學(xué)地確定創(chuàng)業(yè)指數(shù)，各院校應(yīng)盡可能地多搜集與了解學(xué)生與創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)資料。在確定創(chuàng)業(yè)指數(shù)時(shí)，目前較常見(jiàn)方法有心理普查法、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)測(cè)評(píng)法、個(gè)人分析法、日常觀察法等。

隨著心理科學(xué)不斷發(fā)展，心理普查已成為了解學(xué)生的一種重要方法。心理普查是入學(xué)后的重要環(huán)節(jié)，已成為高校學(xué)生入學(xué)后常規(guī)工作，其能對(duì)學(xué)生氣質(zhì)、性格等方面做一個(gè)相對(duì)全面了解。不可否認(rèn)，個(gè)體在對(duì)待創(chuàng)業(yè)的能力、態(tài)度、情感等方面存在差異。一些學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)興趣濃厚，而一些學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)不感興趣。就心理品質(zhì)而言，首創(chuàng)性、冒險(xiǎn)性、進(jìn)取心、不安于現(xiàn)狀等均是創(chuàng)業(yè)者的重要素質(zhì)。這些品質(zhì)與創(chuàng)業(yè)息息相關(guān)，一些專(zhuān)業(yè)性的心理普查能在一定程度上篩選出創(chuàng)業(yè)意向強(qiáng)烈的學(xué)生。在開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育時(shí)，高職可結(jié)合心理普查結(jié)果，關(guān)注與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的品質(zhì)。

如果將心理普查作為對(duì)創(chuàng)業(yè)指數(shù)進(jìn)行粗略觀察的“業(yè)余”手段，那么專(zhuān)業(yè)的創(chuàng)業(yè)測(cè)評(píng)系統(tǒng)則有助于更科學(xué)地確定創(chuàng)業(yè)指數(shù)，準(zhǔn)確地了解學(xué)生與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的各方面特點(diǎn)。隨著國(guó)內(nèi)外對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的研究越來(lái)越深入，當(dāng)前對(duì)創(chuàng)業(yè)品質(zhì)的測(cè)評(píng)也越來(lái)深入，專(zhuān)業(yè)性也越來(lái)越強(qiáng)。上海某教育咨詢公司2008年就推出“創(chuàng)業(yè)能力測(cè)試評(píng)估系統(tǒng)”，綜合評(píng)估個(gè)體的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，讓創(chuàng)業(yè)者全面了解自身性格特質(zhì)及創(chuàng)業(yè)潛能[3]。國(guó)內(nèi)已有企業(yè)開(kāi)發(fā)“創(chuàng)業(yè)測(cè)評(píng)系統(tǒng)”相關(guān)軟件，其測(cè)評(píng)形式類(lèi)似于心理普查，要求學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行作答。以某企業(yè)開(kāi)發(fā)的“創(chuàng)業(yè)之旅—?jiǎng)?chuàng)業(yè)測(cè)評(píng)系統(tǒng)”為例，該系統(tǒng)從不同維度對(duì)創(chuàng)業(yè)潛能進(jìn)行測(cè)量。在已有測(cè)量數(shù)據(jù)基礎(chǔ)上，經(jīng)課題組多次檢驗(yàn)，該測(cè)評(píng)系統(tǒng)信度與效度均較高，能較好對(duì)創(chuàng)業(yè)品質(zhì)進(jìn)行檢測(cè)，可對(duì)創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)進(jìn)行客觀評(píng)估。

與專(zhuān)業(yè)性的心理普查法、創(chuàng)業(yè)測(cè)評(píng)系統(tǒng)法相比，個(gè)人分析法、日常觀察法則顯得易于操作，在創(chuàng)業(yè)指數(shù)測(cè)評(píng)中也較為常見(jiàn)。個(gè)人分析法通過(guò)自評(píng)形式，讓學(xué)生對(duì)自身在創(chuàng)業(yè)上的狀況進(jìn)行綜合分析，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)個(gè)人創(chuàng)業(yè)意愿、自身性格分析、可利用創(chuàng)業(yè)資源、有意向從事的創(chuàng)業(yè)行業(yè)等進(jìn)行深入分析，讓學(xué)生更好地了解自身創(chuàng)業(yè)方面的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，對(duì)自身創(chuàng)業(yè)情況作一個(gè)全面了解。日常觀察法是他評(píng)方法，其要求教師或其他人根據(jù)日常觀察結(jié)果或檔案資料，就個(gè)體與創(chuàng)業(yè)相關(guān)方面的表現(xiàn)予以評(píng)價(jià)。通常關(guān)注點(diǎn)包含氣質(zhì)與性格、創(chuàng)業(yè)意愿、創(chuàng)業(yè)大賽中表現(xiàn)、家族中所擁有創(chuàng)業(yè)資源等。

（二）理性看待創(chuàng)業(yè)指數(shù)

確定創(chuàng)業(yè)指數(shù)的方法具有一定科學(xué)性，但其嚴(yán)謹(jǐn)性需進(jìn)一步加強(qiáng)。確定創(chuàng)業(yè)指數(shù)時(shí)，最好綜合各種參考依據(jù)，采用自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合的方式，將學(xué)生各種資料進(jìn)行相互補(bǔ)充。為此，各院校可綜合利用各種測(cè)評(píng)方法，全面了解學(xué)生各方面情況，對(duì)創(chuàng)業(yè)指數(shù)作一個(gè)合理定位。與此同時(shí)，創(chuàng)業(yè)指數(shù)只是一個(gè)相對(duì)數(shù)值，在一定范圍內(nèi)有參考價(jià)值，在實(shí)際工作中不能將其絕對(duì)化。不宜認(rèn)為創(chuàng)業(yè)指數(shù)高，就一定適宜創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)業(yè)就一定能成功；創(chuàng)業(yè)指數(shù)低，就不大適宜創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)業(yè)不能獲取成功。在創(chuàng)業(yè)教育開(kāi)展過(guò)程中，各院校應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生合理看待創(chuàng)業(yè)指數(shù)，努力提升創(chuàng)業(yè)指數(shù)。

受各種因素影響，創(chuàng)業(yè)指數(shù)在一定范圍內(nèi)處于動(dòng)態(tài)變化。根據(jù)課題組測(cè)評(píng)，同一學(xué)生的創(chuàng)業(yè)指數(shù)受個(gè)體當(dāng)前與創(chuàng)業(yè)相關(guān)各種因素所影響，處于不斷變化中的。如一些學(xué)生剛開(kāi)始對(duì)創(chuàng)業(yè)意向十分強(qiáng)烈，對(duì)創(chuàng)業(yè)十分有激情，但若自己投身創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)一段時(shí)間后，產(chǎn)生較為強(qiáng)烈的挫敗感后，其創(chuàng)業(yè)指數(shù)在短期內(nèi)會(huì)降低；一些學(xué)生原本創(chuàng)業(yè)指數(shù)處于較低等級(jí)，當(dāng)其在某段時(shí)間獲得一個(gè)較為合適的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目發(fā)展勢(shì)態(tài)良好時(shí)，其創(chuàng)業(yè)指數(shù)會(huì)有一個(gè)較大提升。

三、高職創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)過(guò)程中影響創(chuàng)業(yè)指數(shù)的因素

創(chuàng)業(yè)教育是一種培養(yǎng)學(xué)生多元化發(fā)展的教育[4]。影響創(chuàng)業(yè)指數(shù)的因素主要有如下三個(gè)方面：

（一）主觀維度（內(nèi)部因素）

創(chuàng)業(yè)指數(shù)的主觀維度是個(gè)人主觀選擇創(chuàng)業(yè)的一個(gè)評(píng)估數(shù)值，包含如何看待創(chuàng)業(yè)、個(gè)人創(chuàng)業(yè)意向、創(chuàng)業(yè)品質(zhì)等部分構(gòu)成。在主觀緯度里，創(chuàng)業(yè)激情與創(chuàng)業(yè)意識(shí)、優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)人格品質(zhì)、良好的創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)等都是必不可少的。當(dāng)前對(duì)創(chuàng)業(yè)品質(zhì)研究相對(duì)較多，創(chuàng)業(yè)品質(zhì)是影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的內(nèi)部因素，為個(gè)體創(chuàng)業(yè)的心理與技術(shù)狀態(tài)，通常將價(jià)值觀念、性格品質(zhì)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、教育程度等作為影響創(chuàng)業(yè)品質(zhì)的因素[5]。

課題組嘗試對(duì)創(chuàng)業(yè)品質(zhì)內(nèi)在因素進(jìn)行研究，對(duì)浙江省某試點(diǎn)創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的高職的調(diào)研顯示，在創(chuàng)業(yè)品質(zhì)上，學(xué)生對(duì)父母依賴較強(qiáng)的，一般不太有主見(jiàn)的在創(chuàng)業(yè)上一般不容易成功；從小較聽(tīng)話的“乖學(xué)生”易被規(guī)矩所“束縛”，不大容易選擇創(chuàng)業(yè)，這類(lèi)學(xué)生，如果有主見(jiàn)并敢于嘗試的，在創(chuàng)業(yè)上更易獲取成功；能明確創(chuàng)業(yè)目標(biāo)的學(xué)生，其往往在創(chuàng)業(yè)上易成功；創(chuàng)業(yè)學(xué)生尤其是創(chuàng)業(yè)有較好表現(xiàn)的學(xué)生，通常具有較強(qiáng)的個(gè)性，不太“守規(guī)矩”[6]。

（二）客觀維度（外部因素）

創(chuàng)業(yè)指數(shù)的客觀維度是個(gè)人客觀上創(chuàng)業(yè)成功可能性的一個(gè)評(píng)估數(shù)值，其包含可利用創(chuàng)業(yè)資源、家人對(duì)創(chuàng)業(yè)支持度、所處創(chuàng)業(yè)環(huán)境等客觀部分構(gòu)成。不可否認(rèn)，學(xué)生在創(chuàng)業(yè)客觀條件上存在具體差異，一些學(xué)生具備相應(yīng)資源，如可利用的家庭資源、自己的人脈等資源等。調(diào)研顯示，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生在創(chuàng)業(yè)上較為支持的，學(xué)生一般較傾向于選擇創(chuàng)業(yè)；對(duì)學(xué)生在創(chuàng)業(yè)上不太支持的，學(xué)生一般不傾向于選擇創(chuàng)業(yè)。

創(chuàng)業(yè)氛圍與政策導(dǎo)向是影響創(chuàng)業(yè)指數(shù)的重要因素。課題組針對(duì)浙江省某高職院校進(jìn)行訪談，56%的學(xué)生選擇創(chuàng)業(yè)是受身邊同輩群體的影響，其認(rèn)為創(chuàng)業(yè)能讓自身獲取更大價(jià)值。政策導(dǎo)向包含兩個(gè)層面，其一是國(guó)家政策，近年來(lái)國(guó)家層面大力支持創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新，但各地出臺(tái)的鼓勵(lì)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策存在較大差異，出臺(tái)政策多的地方，其學(xué)生更傾向于選擇創(chuàng)業(yè)；其二是學(xué)校政策，傳統(tǒng)的教學(xué)方式不利于創(chuàng)業(yè)教育的開(kāi)展，一些院校在頂層設(shè)計(jì)上支持學(xué)生創(chuàng)業(yè)，學(xué)生能在創(chuàng)業(yè)與學(xué)業(yè)之間取得較好的平衡，在教學(xué)實(shí)踐中取得較好成效。

表1 個(gè)體創(chuàng)業(yè)指數(shù)粗估表

（三）內(nèi)外交互作用

課題組針對(duì)多所高職院校創(chuàng)業(yè)師生進(jìn)行調(diào)研，大多數(shù)人認(rèn)為“可能選擇創(chuàng)業(yè)”與“創(chuàng)業(yè)可能成功”是內(nèi)外交互作用的結(jié)果。相應(yīng)地，創(chuàng)業(yè)指數(shù)受內(nèi)因與外因雙重影響，學(xué)生在創(chuàng)業(yè)上的表現(xiàn)是外部與內(nèi)部雙重因素綜合影響的結(jié)果。在確立學(xué)生創(chuàng)業(yè)指數(shù)時(shí)，高職除考慮內(nèi)部因素外，還應(yīng)考慮外部因素。創(chuàng)業(yè)指數(shù)主觀維度與客觀維度密切相關(guān)，兩者間相互影響，在統(tǒng)計(jì)學(xué)上呈現(xiàn)出交互作用特點(diǎn)。

創(chuàng)業(yè)指數(shù)在一定程度上反映出創(chuàng)業(yè)能力，一些學(xué)者對(duì)影響創(chuàng)業(yè)能力的內(nèi)外因素進(jìn)行了深入研究。余長(zhǎng)春等人認(rèn)為內(nèi)因和外因相互作用的結(jié)果影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力，其因素包括創(chuàng)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、先前經(jīng)驗(yàn)等[7]。運(yùn)用規(guī)范分析和實(shí)證研究方法，楊道建采用統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，就創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)環(huán)境與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力兩者聯(lián)系進(jìn)行了系統(tǒng)梳理，其認(rèn)為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的本質(zhì)是社會(huì)實(shí)踐，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力形成的主要機(jī)制是；創(chuàng)業(yè)能力與學(xué)習(xí)、實(shí)踐及環(huán)境塑造等路徑存在密切聯(lián)系[8]。

四、高職創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)過(guò)程中創(chuàng)業(yè)指數(shù)在創(chuàng)業(yè)教育中的應(yīng)用

（一）參照創(chuàng)業(yè)指數(shù)，提升指導(dǎo)的精準(zhǔn)性

從統(tǒng)計(jì)學(xué)上而言，每所院?？傆幸恍W(xué)生創(chuàng)業(yè)指數(shù)較高，一些學(xué)生創(chuàng)業(yè)指數(shù)較低。高職應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理歸類(lèi)，將創(chuàng)業(yè)意向強(qiáng)烈（想創(chuàng)業(yè)）、創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)較好（能創(chuàng)業(yè)）的學(xué)生篩選出來(lái)。建立學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育檔案，為每位學(xué)生提供適合其發(fā)展的創(chuàng)業(yè)教育模式。在開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育前，高職應(yīng)詳細(xì)了解學(xué)生創(chuàng)業(yè)指數(shù)，對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)情況有個(gè)了解，提升創(chuàng)業(yè)教育精準(zhǔn)指導(dǎo)性。粗估創(chuàng)業(yè)指數(shù)后（如表1所示），各院校應(yīng)實(shí)施相應(yīng)層次的創(chuàng)業(yè)教育以提升教學(xué)實(shí)效性。一些院校進(jìn)行了積極嘗試，在創(chuàng)業(yè)比例較高的專(zhuān)業(yè)，如電子商務(wù)、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、工商管理等專(zhuān)業(yè)中挑選創(chuàng)業(yè)指數(shù)較高的學(xué)生成立創(chuàng)業(yè)小組，組織實(shí)施相關(guān)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)；一些院校將家中有創(chuàng)業(yè)資源的學(xué)生集中起來(lái)，組建“創(chuàng)二代”實(shí)驗(yàn)班，讓學(xué)生充分利用可利用資源進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，提升學(xué)生“合理”與“合法”利用資源的能力。一些院校就創(chuàng)業(yè)指數(shù)進(jìn)行了積極探索，在創(chuàng)業(yè)教育的探索中得到較好的實(shí)踐成效。

不管學(xué)生創(chuàng)業(yè)指數(shù)如何，其都應(yīng)接受相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)教育（如表2所示）。針對(duì)創(chuàng)業(yè)指數(shù)一般的學(xué)生，高職應(yīng)以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)課程為主，如當(dāng)前普及化的《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程》，這類(lèi)課程可提高學(xué)生崗位勝任力[9]；針對(duì)創(chuàng)業(yè)指數(shù)較高的學(xué)生，除普及型的創(chuàng)業(yè)課程等外，還應(yīng)注重創(chuàng)業(yè)類(lèi)課程與專(zhuān)業(yè)結(jié)合；針對(duì)創(chuàng)業(yè)指數(shù)很高的學(xué)生，鼓勵(lì)其根據(jù)自身特長(zhǎng)，從事創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)校為其配備創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，讓其選擇個(gè)性化課程。各院校應(yīng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)指數(shù)進(jìn)行合理掌控，可根據(jù)創(chuàng)業(yè)指數(shù)建立創(chuàng)業(yè)檔案，全面了解學(xué)生在創(chuàng)業(yè)方面的發(fā)展?jié)撡|(zhì)，就學(xué)生各方面情況進(jìn)行全面了解，以更好地開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育工作。為提升創(chuàng)業(yè)教育成效，義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院建設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程群，以滿足不同創(chuàng)業(yè)指數(shù)學(xué)生群體的需求。除了創(chuàng)業(yè)通識(shí)類(lèi)課程外，還增加創(chuàng)業(yè)教育課程的選修比例，在實(shí)踐探索中形成“以普適性課程為基礎(chǔ)，專(zhuān)業(yè)性課程為支撐，個(gè)性化為目標(biāo)”的課程分層體系。在教學(xué)上，推出項(xiàng)目式、討論式、沙盤(pán)模擬等各種形式教學(xué)模式，滿足不同層次創(chuàng)業(yè)指數(shù)的學(xué)生需求，不斷增強(qiáng)課堂育人的成效。

表2 不同指數(shù)的創(chuàng)業(yè)群體所接受的創(chuàng)業(yè)教育情況

（二）“校地”聯(lián)動(dòng)發(fā)展，提升區(qū)域創(chuàng)業(yè)指數(shù)

在地域維度上，不同地域的學(xué)生創(chuàng)業(yè)指數(shù)存在較大差異。創(chuàng)業(yè)活動(dòng)活躍區(qū)域，其院校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)指數(shù)也相對(duì)較高。根據(jù)課題組調(diào)研的相關(guān)數(shù)據(jù)，浙江、江蘇、廣東等地高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)指數(shù)相對(duì)較高，學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿較為強(qiáng)烈。課題組在浙江、江蘇、廣東各選取三所高職院校各隨機(jī)選取100名學(xué)生進(jìn)行調(diào)研，有創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生比例分別為15%、12%、14%，超10%的學(xué)生明確在校期間或畢業(yè)后會(huì)嘗試創(chuàng)業(yè)，確定將創(chuàng)業(yè)作為職業(yè)生涯發(fā)展方向，一些學(xué)生在大學(xué)階段就選擇相應(yīng)課程，為創(chuàng)業(yè)做各種準(zhǔn)備。課題組在甘肅、青海，各選取三所高職院校，隨機(jī)選擇100名左右學(xué)生進(jìn)行調(diào)研，有創(chuàng)業(yè)意愿學(xué)生比例不超過(guò)5%。這些地區(qū)高職學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)業(yè)很高深，是少數(shù)人從事“高深”事業(yè)，很少甚至從未想過(guò)去創(chuàng)業(yè)，選擇創(chuàng)業(yè)課程主要是為獲取學(xué)分。

在某種意義上，創(chuàng)業(yè)指數(shù)與所處地域環(huán)境存在密切聯(lián)系。高職應(yīng)主動(dòng)對(duì)接區(qū)域需求，深入研究地方產(chǎn)業(yè)群，使創(chuàng)業(yè)教育在內(nèi)容實(shí)施上有所依托的同時(shí)，還能敏銳地適應(yīng)區(qū)域發(fā)展需求與國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略[10]。通常而言，創(chuàng)業(yè)活躍地區(qū)，其個(gè)體創(chuàng)業(yè)指數(shù)也較高；相應(yīng)地，若院校位于創(chuàng)業(yè)活躍地區(qū)，則其學(xué)生創(chuàng)業(yè)指數(shù)也高于創(chuàng)業(yè)非活躍地區(qū)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)”在一定程度上讓創(chuàng)業(yè)突破空間限制，國(guó)家大力倡導(dǎo)“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”，創(chuàng)業(yè)教育不再是經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的專(zhuān)利。高職院校應(yīng)努力提升社會(huì)創(chuàng)業(yè)指數(shù)，如聯(lián)合地方政府舉辦各類(lèi)創(chuàng)業(yè)大賽等，在提升外部創(chuàng)業(yè)指數(shù)的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生在創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐中不斷成長(zhǎng)。

（三）推進(jìn)校內(nèi)改革，提升院校創(chuàng)業(yè)指數(shù)

創(chuàng)業(yè)指數(shù)不僅在地區(qū)上存在差異，同一地區(qū)各院校間學(xué)生的創(chuàng)業(yè)指數(shù)也存在一些差異。重視創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)教育工作開(kāi)展較早、對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)支持力度大的院校，一般其學(xué)生創(chuàng)業(yè)指數(shù)也相對(duì)較高。創(chuàng)業(yè)教育在全國(guó)影響力較大的義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院、潮汕職業(yè)技術(shù)學(xué)院等院校，其創(chuàng)業(yè)指數(shù)要高于同一地域的其他同類(lèi)院校[11]。在這幾所院校，校方對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)行為認(rèn)可度較高，均出臺(tái)了“課程替代”等相關(guān)文件，校內(nèi)學(xué)生從事創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的熱情較高。

雖然重視創(chuàng)業(yè)教育已成為各院校共識(shí)，但很多在校學(xué)生創(chuàng)業(yè)者是以“違規(guī)者”身份在校內(nèi)存在，高校“表面上”鼓勵(lì)支持創(chuàng)業(yè)教育，但學(xué)生的創(chuàng)業(yè)行為卻不被認(rèn)可。為解決當(dāng)前創(chuàng)業(yè)教育“不相容”，各院校可依據(jù)學(xué)生創(chuàng)業(yè)指數(shù)，嘗試推進(jìn)各種改革，一些院校在創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐操作中積累豐富經(jīng)驗(yàn)，出臺(tái)支持創(chuàng)業(yè)的相關(guān)政策，如一些高職出臺(tái)支持創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)政策，將學(xué)校有志于創(chuàng)業(yè)、已從事創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的學(xué)生集中起來(lái)，開(kāi)展相關(guān)創(chuàng)業(yè)教學(xué)活動(dòng)，其課程圍繞學(xué)生需求進(jìn)行設(shè)置，將其創(chuàng)業(yè)指標(biāo)作為學(xué)業(yè)考核重要依據(jù)。

根據(jù)學(xué)生創(chuàng)業(yè)指數(shù)，義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院探索創(chuàng)業(yè)教育改革。在普及創(chuàng)業(yè)教育類(lèi)課程的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)有創(chuàng)業(yè)意向的學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)沙盤(pán)演練等各類(lèi)創(chuàng)業(yè)模擬活動(dòng)。在模擬過(guò)程中，學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)有了初步的認(rèn)識(shí)，消除了對(duì)創(chuàng)業(yè)的恐懼感。當(dāng)學(xué)生想創(chuàng)業(yè)嘗試時(shí)，學(xué)校會(huì)整合校內(nèi)外各種資源，為學(xué)生提供各類(lèi)平臺(tái)。當(dāng)創(chuàng)業(yè)意向強(qiáng)烈的學(xué)生有合適創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，創(chuàng)業(yè)指數(shù)的主觀維度、客觀維度都處于較好狀態(tài)時(shí)，學(xué)校就為其創(chuàng)業(yè)成長(zhǎng)提供各種有利條件，不斷創(chuàng)造條件以促進(jìn)“學(xué)生老板”的出現(xiàn)。