美國《兒童與家庭閱讀報(bào)告》剖析及兒童閱讀的新趨勢

付偉棠

（1.南京大學(xué)a.信息管理學(xué)院，b.出版研究院；2.廣東省立中山圖書館）

隨著全民閱讀的開展，閱讀活動(dòng)的類型日益豐富、對象日益多元，關(guān)注、鼓勵(lì)、推廣兒童和家庭閱讀是其重點(diǎn)內(nèi)容之一，且已得到了社會(huì)各界的廣泛支持與參與。如，新聞出版廣電總局開展的“書香中國”活動(dòng)中的“書香之家”評選，樹立優(yōu)秀的家庭閱讀榜樣；全國各級婦聯(lián)積極響應(yīng)全民閱讀的號召，整合資源，廣泛開展多樣化的親子閱讀活動(dòng)；教育部從加強(qiáng)對中小學(xué)圖書館的建設(shè)著手，保障兒童閱讀環(huán)境，建設(shè)書香校園。

然而，業(yè)界和學(xué)界對我國兒童和家庭閱讀的現(xiàn)況，尤其對兒童的閱讀行為及需求的了解較為貧乏和模糊，也缺乏科學(xué)、全面、系統(tǒng)的調(diào)查與分析。2016年7月，第六屆書香中國·北京閱讀季·北京兒童閱讀周暨中國童書博覽會(huì)主辦方發(fā)布了《中國城市兒童閱讀情況調(diào)查報(bào)告》，這是全國首份兒童閱讀調(diào)查報(bào)告；［1］2017年5月31日，廣州少年兒童圖書館發(fā)布《2017年廣州市未成年人閱讀報(bào)告》；［2］2017年11月3日，深圳發(fā)布了全國首份城市流動(dòng)兒童家庭親子閱讀狀況調(diào)研報(bào)告。［3］可見，我國最近一兩年才開始有專門針對兒童和家庭閱讀的調(diào)查報(bào)告，在這方面的起步較晚。

相比而言，美國在兒童與家庭閱讀方面的調(diào)研則開展得較早，且保持周期性不間斷地進(jìn)行，積累了豐富的數(shù)據(jù)和分析結(jié)果，其中的一個(gè)典型案例就是從2006年開始的《兒童與家庭閱讀報(bào)告》。隨著十余年調(diào)查經(jīng)驗(yàn)的累積，《兒童與家庭閱讀報(bào)告》呈現(xiàn)出向外拓展的趨勢，即調(diào)查對象逐漸擴(kuò)大，不僅限于美國本土，也延伸到英國、澳大利亞、加拿大、新西蘭、印度等其他英語國家，產(chǎn)生了較大的影響和良好的社會(huì)效益。

1 《兒童與家庭閱讀報(bào)告》概況

《兒童與家庭閱讀報(bào)告》（Kids&Family Reading Report，KFRR）由全球最大的兒童圖書出版商和分銷商Scholastic發(fā)布，始于2006年，兩年1版，目前已發(fā)布到第6版（由于2006年第1版文本當(dāng)前無法獲取，下文數(shù)據(jù)與分析均不包括該版）。KFRR主要調(diào)查美國0-17歲兒童閱讀及家庭閱讀的情況，2015年后開始擴(kuò)展到其他英語國家。［4］KFRR調(diào)查的對象主要包括兩類：一類是6-17歲的兒童，另一類是他們的家長（也包括0-5歲兒童的家長）。調(diào)查主要采取問卷的方式進(jìn)行，編制針對兒童和家長的問卷各一份，由各自分別作答，家長可以協(xié)助難以獨(dú)立理解問卷的兒童（6-8歲），但須兒童獨(dú)立完成回答。［5］在調(diào)查樣本的選擇上，以最新的2016年KFRR為例，由GFK公司采用其涵蓋全美的知識面板（Knowledge Panel）進(jìn)行樣本的選取與招募，同時(shí)也根據(jù)美國人口普查局2013年3月的人口普查中0-17歲兒童的基準(zhǔn)分布對最后的數(shù)據(jù)進(jìn)行加權(quán)，以確保樣本的人口統(tǒng)計(jì)分布的合理性。［4］

縱觀歷次KFRR的目錄框架，可以看出其內(nèi)容主要包含四個(gè)部分。① CEO的一封信（ALetter from the CEOof Scholastic）：主要介紹KFRR的宗旨和發(fā)展，彰顯其價(jià)值。② 重要發(fā)現(xiàn)（Key Findings）：簡介KFRR調(diào)查分析的結(jié)論，將具體的調(diào)查結(jié)果和分析進(jìn)行濃縮，給讀者以整體的數(shù)據(jù)和結(jié)果。③ 主題內(nèi)容（Section）：分章節(jié)、用大量的文字和圖表詳細(xì)介紹各項(xiàng)主題的調(diào)查情況，如2016年的調(diào)查包括“兒童及家長想在童書中獲得什么”“為快樂而閱讀”“大聲朗讀”“暑期閱讀”“最喜愛的童書”等。④ 附錄（Appendix）：主要包括調(diào)查方法介紹、樣本的人口學(xué)統(tǒng)計(jì)、其他調(diào)查數(shù)據(jù)展示等。

盡管歷年KFRR調(diào)查的對象都是兒童及其家長，但每一版都有不同的側(cè)重點(diǎn)：2008年，調(diào)查了技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)給兒童閱讀帶來的積極影響和哈利·波特系列讀物的強(qiáng)大影響力；［6］2010年，調(diào)查了互聯(lián)網(wǎng)、數(shù)字設(shè)備、游戲等對兒童閱讀的負(fù)面影響；［7］2012年，重點(diǎn)調(diào)查了兒童閱讀電子書的情況；［8］2014年，關(guān)注高頻兒童閱讀者的養(yǎng)成以及大聲朗讀的重要性；［9］2016年，探討兒童閱讀的樂趣及家庭態(tài)度、行為等（見下表）。需要說明的是，本文所用的“兒童”概念，遵循聯(lián)合國《兒童權(quán)利公約》的界定，即“十八歲以下的任何人”。

2 《兒童與家庭閱讀報(bào)告》內(nèi)容分析

在KFRR持續(xù)的十余年中，美國兒童與家庭閱讀的很多行為和現(xiàn)象都產(chǎn)生了變化，如兒童書籍的獲取、暑假閱讀的推廣等，這些變化在報(bào)告中都有所體現(xiàn)?？v觀2008-2016年的5版KFRR可以發(fā)現(xiàn)，報(bào)告主要調(diào)查了4個(gè)方面的內(nèi)容：兒童的閱讀動(dòng)機(jī)、兒童的閱讀行為、家長對兒童閱讀的影響、兒童喜歡的書籍類型。

核能的釋放主要有兩種形式，一種是重核的裂變，另一種則是輕核的聚變[1]。核聚變是指由質(zhì)量較小的原子，在一定的條件下產(chǎn)生原子核聚合作用，生成質(zhì)量更大的原子核，并隨之釋放巨大能量的一種核反應(yīng)。

表 歷年《兒童與家庭閱讀報(bào)告》（KFRR）主題內(nèi)容

2.1 兒童的閱讀動(dòng)機(jī)

閱讀動(dòng)機(jī)被認(rèn)為是一個(gè)多維度的系統(tǒng)構(gòu)成。Guthrie等將其定義為個(gè)人對閱讀的目標(biāo)與信念，并從4個(gè)維度來解析閱讀動(dòng)機(jī)的構(gòu)成：自我效能感、內(nèi)在動(dòng)機(jī)、外在動(dòng)機(jī)、社會(huì)性動(dòng)機(jī)。［10］1997年，他們繼續(xù)將閱讀動(dòng)機(jī)的構(gòu)成細(xì)分為11個(gè)維度：閱讀效能、挑戰(zhàn)、好奇心、參與、重要性、躲避、競賽、認(rèn)可、成績、社會(huì)理由、順從，并設(shè)計(jì)出包含53個(gè)題目的閱讀動(dòng)機(jī)量表（The Motivation for Reading Questionnaire，MRQ）。［11］然而在KFRR的調(diào)查中，并未對所有閱讀動(dòng)機(jī)的維度都有涉及，而是著重調(diào)查了其中的幾個(gè)維度。

（1）為快樂而閱讀。這是兒童閱讀的典型內(nèi)在動(dòng)機(jī)。2008年的調(diào)查顯示，68%的兒童覺得為快樂而閱讀是很重要的，82%的家長也希望他們的孩子是為了快樂而閱讀更多的書。這是兒童閱讀最重要的動(dòng)機(jī)之一。此外，從閱讀頻率上看，24%的兒童每天都能從閱讀中獲得樂趣，54%的兒童有2-3次/周從閱讀中獲得樂趣。［6］然而對所有兒童來說，隨著年齡的增長會(huì)出現(xiàn)一個(gè)現(xiàn)象，即從閱讀中獲得的快樂變少了，快樂的程度也下降了。最重要的一個(gè)原因是難以找到自己喜歡的書，且年齡越大的兒童越傾向于通過上網(wǎng)得到樂趣，而非閱讀。

那么，兒童通過快樂閱讀獲得了什么樣的結(jié)果呢？2010年的KFRR顯示，兒童認(rèn)為自己最大的收獲是閱讀開闊了自己的想象空間、書里的故事和人物激勵(lì)了自己、獲得了新的知識。［7］然而在“哪種收獲更重要”的問題上，兒童的回答發(fā)生了有趣的改變：娛樂成為了第一，其次是學(xué)業(yè)上獲得成功，而發(fā)揮想象力則排在了后面。此外，在閱讀介質(zhì)方面，大多數(shù)兒童從紙書中獲得的樂趣比從電子書獲得的更多。

可見，獲得快樂是兒童閱讀的第一源動(dòng)力，而越小的兒童從閱讀中獲得的快樂越多，也正好印證了“閱讀要從娃娃抓起”的說法。此外，提高想象力、學(xué)習(xí)新知識的“額外收獲”也對兒童未來的學(xué)習(xí)過程有較大的助益。

（2）相信閱讀的重要性。在對閱讀的重要性的調(diào)查中，兒童和家長表現(xiàn)出了驚人的一致，或者說兒童受家長的影響極深。家長認(rèn)為閱讀是兒童最應(yīng)掌握的技能之一，因此有一半的家長在孩子不到一歲的時(shí)候就開始給他們讀書。在孩子的成長過程中，家長常常通過把書作為禮物送給孩子、給孩子看由書改編的影視作品、鼓勵(lì)孩子利用電子設(shè)備閱讀等一系列“小花招”來提高他們的閱讀興趣，吸引他們多讀書。兒童慢慢地體會(huì)到閱讀的“好處”，如有更多的機(jī)會(huì)上一個(gè)好的大學(xué)（90%），長大了得到好工作（87%）等；反之，如果閱讀能力不好，成長過程會(huì)艱難很多（78%）。［6］隨著年齡的增長，閱讀的重要性在兒童的認(rèn)知中逐漸下降，因?yàn)閮和拈喿x時(shí)間被電視、手機(jī)、電腦、社交媒體、游戲等眾多娛樂設(shè)備和項(xiàng)目分?jǐn)偂＃?］

（3）為了挑戰(zhàn)自己的閱讀水平。2014年的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有36%的兒童（4-12年級）習(xí)慣于選擇高于自己閱讀水平的書，其中有近一半的兒童直接說“我就是為了要挑戰(zhàn)自己”。要更好地挑戰(zhàn)自己，順利讀完一本書，當(dāng)然最好這本書是自己選的，而不是家長或者老師強(qiáng)迫兒童閱讀的，92%的兒童會(huì)把自己選的書讀完。退一步來說，即使不能完全自由選擇自己想要閱讀的書（44%），也希望能在老師推薦的書單里面選自己更喜歡的書（44%），而不是完全讀老師布置的閱讀作業(yè)（12%）。［8］可見，兒童對于是否能在一定程度上自主選擇讀物是非常在意的。

2.2 兒童的閱讀行為

（1）閱讀頻率的變化及特點(diǎn)。KFRR的調(diào)查發(fā)現(xiàn)一個(gè)很明顯的趨勢，即兒童閱讀的頻率在整體上隨年齡的增長而下降，主要原因包括適齡的好書不足、電子設(shè)備與其他娛樂方式搶占了閱讀的時(shí)間、學(xué)業(yè)的壓力。KFRR按照閱讀頻率定義了高頻讀者（5-7天/周）、中頻讀者（1-4天/周）、低頻讀者 （＜1天/周），并發(fā)現(xiàn)高頻讀者具有以下特點(diǎn)：認(rèn)為自己在享受閱讀、堅(jiān)信閱讀的樂趣很重要、父母經(jīng)常閱讀、很早就開始朗讀、花更少的時(shí)間在電腦上、讀自己選的書、有數(shù)字閱讀的經(jīng)驗(yàn)、多擁有大的家庭圖書館、了解自己的閱讀水平、由父母培養(yǎng)形成了閱讀習(xí)慣等。［9］

（2）紙本閱讀與數(shù)字閱讀共存。KFRR一直關(guān)注技術(shù)對兒童閱讀的影響，最主要的關(guān)注點(diǎn)就是數(shù)字閱讀的興起。2008年，2/3的兒童（9-17歲）相信在未來10年，數(shù)字閱讀必定興盛。果然，2010年，已有25%的兒童有數(shù)字閱讀的經(jīng)驗(yàn)；2012年，閱讀過電子書的兒童的比例上升到了46%；2014年，該數(shù)據(jù)穩(wěn)步上升到61%。有超過一半未閱讀過電子書的兒童有興趣嘗試數(shù)字閱讀，72%的家長有興趣讓他們的孩子去閱讀電子書。兒童和家長都認(rèn)為數(shù)字閱讀具有3個(gè)優(yōu)勢：容量大，可存放大量圖書；便攜，能隨時(shí)隨地獲得并閱讀；是一種新潮的、有趣的閱讀方式。［8］

盡管兒童數(shù)字閱讀進(jìn)展驚人，但紙本閱讀并未因此被取代。相比電子書，66%（2010年）的兒童更愿意讀紙書。在閱讀電子書的兒童中，80%兒童讀的紙書比電子書更多，也從紙書中得到更多的樂趣?？梢哉f，紙本閱讀和數(shù)字閱讀各有優(yōu)勢，在孩子們的眼里，紙書更便于與朋友們分享和在睡前閱讀，而電子書則便于保持閱讀的私密性和在旅途中閱讀。［8］

（3）大聲朗讀。KFRR從2014年開始關(guān)注家長給兒童大聲朗讀的行為，發(fā)現(xiàn)超過9成的家長都在家里這么做，家長的理由主要有以下幾個(gè)：希望孩子發(fā)展詞匯和語言技巧、希望孩子通過書本獲得樂趣、希望孩子開始認(rèn)識字母和文字、大聲朗讀是另一種與孩子連接的紐帶、建立睡前閱讀的習(xí)慣。［9］家長給兒童大聲朗讀的頻率隨著兒童的年齡增長而下降，主要的原因是兒童逐漸有獨(dú)立閱讀的能力，或者家長想培養(yǎng)兒童的獨(dú)立閱讀能力。

對兒童來說，不管哪個(gè)年齡段，都有超過8成的兒童喜歡家長在家對他們大聲朗讀，這是一個(gè)有趣的現(xiàn)象。如，當(dāng)家長希望培養(yǎng)兒童（6-11歲）的獨(dú)立閱讀能力而逐漸減少大聲朗讀的頻率甚至停止朗讀時(shí)，仍有40%的兒童希望家長能繼續(xù)給他們大聲朗讀。其中最重要的原因是兒童認(rèn)為這是和父母在一起的一個(gè)特別的時(shí)刻，和父母一起閱讀是很有趣的，讓他們很放松。

2.3 家長對兒童閱讀的影響

從教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)的角度來說，家長對兒童閱讀的影響是至關(guān)重要的。KFRR也很清楚這一點(diǎn)，一開始就對其進(jìn)行專題調(diào)查，2014年后則直接融入到每個(gè)專題中去探究家長在兒童的閱讀過程中的角色和作用。

（1）家長是兒童閱讀最重要的領(lǐng)航人。父母是兒童早期的模仿對象，2008年的調(diào)查顯示：閱讀頻率高的家長，其孩子也是高頻讀者的占42%；而不怎么愛閱讀的家長，其孩子是高頻讀者的僅占7%。［6］閱讀頻率高的家長會(huì)采用各種小技巧來鼓勵(lì)孩子閱讀、培養(yǎng)其閱讀習(xí)慣，有些技巧很有效，如讓孩子自己選擇要閱讀的書、保證家里隨時(shí)都有有趣的書、限制孩子使用電子設(shè)備的時(shí)間等。家長在兒童閱讀的過程中承擔(dān)了圖書推薦人、閱讀指導(dǎo)者、閱讀環(huán)境保障者的角色，是兒童閱讀最重要的領(lǐng)航人，尤其是在兒童還不能獨(dú)立閱讀的時(shí)候。

（2）隨著兒童年齡增長，家長的角色從閱讀指導(dǎo)者轉(zhuǎn)為支持者。在選書方面，對5-11歲兒童來說，母親排在圖書推薦者的首位，對12-17歲兒童來說，朋友的影響力超過了家長，而且他們還把選擇的目光放到了互聯(lián)網(wǎng)。［6］這時(shí)，家長的角色開始轉(zhuǎn)變成兒童閱讀的支持者，如成為閱讀榜樣型的家長、建立一個(gè)家庭圖書館并做好資源保障、給孩子設(shè)定好閱讀目標(biāo)、安排好閱讀計(jì)劃等。［7］

（3）觀念與期望值給兒童閱讀帶來壓力和負(fù)面影響。家長往往不是兒童閱讀的專家，他們的一些觀念會(huì)影響兒童閱讀的健康發(fā)展。如，在圖書選擇方面，雖然絕大多數(shù)家長都贊成孩子選擇自己喜歡的書，但家長還是低估了選書的重要性。2008年的調(diào)查顯示，難以發(fā)現(xiàn)喜歡的書是兒童閱讀頻率減少的主因，家長對這一難題也很苦惱，但解決辦法并不多。同時(shí)，家長對兒童閱讀的期望值也給兒童帶來一定的壓力。2012年暑期閱讀調(diào)查中，兒童基本能滿足家長對于閱讀數(shù)量的期望；2016年的調(diào)查則顯示，盡管大部分兒童與家長都認(rèn)為暑期閱讀是重要的，但是比例上產(chǎn)生了一定的差距（80%VS 96%），這就說明家長的期望成為了部分兒童在閱讀中的負(fù)擔(dān)。

2.4 兒童喜歡的書

KFRR反復(fù)證明，兒童最喜歡自己選的書，最愿意讀完的也是自己選的書。兒童對選什么樣的書有自己的想法，如，能讓我笑的、能發(fā)揮想象力的、講一個(gè)虛構(gòu)的故事的、書里面有我想成為的人物、能教我一些東西的、有一個(gè)謎題或者難關(guān)要去解決的等。［9］調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在這些想法的指導(dǎo)下，一些圖書成為最受美國兒童喜愛的書（部分）。

（1）哈利·波特系列小說。哈利·波特（Harry Potter）是世界最暢銷的系列小說之一，也是兒童最喜歡閱讀的系列書之一。2008年的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，3/4的兒童說自己永遠(yuǎn)是哈利·波特小說的書迷，會(huì)一直保存著書長大。哈利·波特系列小說對兒童閱讀有相當(dāng)正面的影響，2/3的兒童認(rèn)為自己在閱讀了該書后在學(xué)校的表現(xiàn)更好了，家長也同意這一觀點(diǎn)；3/4的兒童因閱讀了哈利·波特系列小說而對其他的書產(chǎn)生了興趣。［6］此外，哈利·波特小說基本不受年齡限制，是家長與兒童都喜愛的書。家長把哈利·波特小說列為孩子最應(yīng)該讀的書之一，因其具有幾個(gè)特點(diǎn)：關(guān)注友誼、忠誠的品質(zhì)，展示正義戰(zhàn)勝邪惡的過程，孩子可以和主人公一起成長，富有想象力。

（2）蘇斯博士繪本（Dr.Seuss）。蘇斯博士是著名的兒童文學(xué)家、教育學(xué)家，其繪本系列被美國教育部指定為重要的兒童閱讀輔導(dǎo)讀物。蘇斯博士繪本因具有如下特點(diǎn)，極受6-8歲兒童及其家長的歡迎：經(jīng)典、提高兒童詞匯量、學(xué)習(xí)押韻技巧、激發(fā)想象力、有趣。［5］

（3）小屁孩日記系列（Diary of a Wimpy Kid）。小屁孩日記系列以一個(gè)瘦弱、猶豫的中學(xué)生格雷的視角，記述了他在中學(xué)有趣而又冒險(xiǎn)的生活。小屁孩日記系列在6-17歲的兒童中有很高的人氣，家長也因如下原因十分建議孩子閱讀：書中列舉了一些所有兒童都會(huì)面臨的情況、輕松有趣的閱讀體驗(yàn)、貼合實(shí)際的人物性格。［5］

以上受兒童歡迎的讀物的一些特點(diǎn)值得被總結(jié)并分享給我國的兒童教育者、兒童文學(xué)創(chuàng)作者、兒童閱讀推廣者和家長們。

3 兒童閱讀的新趨勢

KFRR調(diào)查美國的兒童閱讀情況已十余年，從其內(nèi)容的演變中，可以發(fā)現(xiàn)兒童閱讀趨勢發(fā)生了明顯的變化。

3.1 兒童閱讀數(shù)字化的程度不斷加強(qiáng)

如前所述，有數(shù)字閱讀經(jīng)驗(yàn)的兒童比例從2010年的25%提高到2014年的61%，超過一半的兒童及家長給予數(shù)字時(shí)代的閱讀更寬泛的定義：把在網(wǎng)上查找信息也看作閱讀，把看社交媒體的文章和評論、與朋友的網(wǎng)上信息往來當(dāng)成閱讀。盡管這種定義存在爭議，但也表明數(shù)字閱讀已深入人心。［7］

數(shù)字閱讀給兒童帶來的好處很多。有調(diào)查統(tǒng)計(jì)，約有1/3的兒童喜歡數(shù)字閱讀，認(rèn)為數(shù)字閱讀的優(yōu)勢是方便快捷（76.4%）、信息量大（63.6%）、容易保存（50.5%）、資源種類全面 （47.7%）、費(fèi)用更低（45.4%）等；［13］有專家認(rèn)為數(shù)字閱讀在最初吸引兒童眼球時(shí)有一定的優(yōu)勢，同時(shí)可以解決兒童閱讀資源不均衡的問題。［14］也就是說，數(shù)字閱讀的資源類型豐富、蘊(yùn)含的信息量大、融合了文字圖片及聲像等多媒體形式、生動(dòng)活潑、具有較大的吸引力、且較容易獲取。

然而，當(dāng)前的數(shù)字閱讀也存在一些短板和弊端。首先，兒童數(shù)字閱讀的內(nèi)容良莠不齊，適合各年齡段兒童閱讀的高質(zhì)量的內(nèi)容較為匱乏；其次，信息瀏覽式的淺閱讀盛行，對兒童閱讀技能培養(yǎng)的幫助還不夠；再次，許多數(shù)字內(nèi)容未經(jīng)像紙質(zhì)圖書那樣嚴(yán)格的挑選、分級和編輯，其適齡性、準(zhǔn)確性、知識價(jià)值都打了一定的折扣，而且其中的一些內(nèi)容（如網(wǎng)絡(luò)小說）容易令自我認(rèn)知和控制能力不夠的兒童沉迷。正是這些問題，讓家長對兒童的數(shù)字閱讀多了一份謹(jǐn)慎。一些家長認(rèn)為，如果孩子過多通過互聯(lián)網(wǎng)閱讀信息，那么可能會(huì)對知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生錯(cuò)覺，以為動(dòng)一動(dòng)鼠標(biāo)就能輕易獲得知識；同時(shí)，孩子難以對網(wǎng)上的信息進(jìn)行嚴(yán)格的審視和準(zhǔn)確的評估，容易被誤導(dǎo)；［7］家長還擔(dān)心過多的網(wǎng)上閱讀會(huì)壓縮孩子閱讀紙質(zhì)書籍的時(shí)間，減少閱讀的樂趣。

必須承認(rèn)，兒童數(shù)字閱讀是無法改變的趨勢，數(shù)字閱讀內(nèi)容的生產(chǎn)者需要針對兒童的生理、心理特征及需求，生產(chǎn)優(yōu)質(zhì)作品，而家長和學(xué)校則需要幫助兒童樹立正確的數(shù)字閱讀觀念，引導(dǎo)兒童的數(shù)字閱讀行為，平衡好數(shù)字閱讀和紙質(zhì)閱讀的時(shí)間安排、知識獲取和娛樂消遣的占比等。

3.2 兒童閱讀受到多種媒體和娛樂方式的干擾

2014年的KFRR顯示，越來越多的兒童把時(shí)間花在了用電子設(shè)備（尤其是手機(jī)）上網(wǎng)或者玩游戲上。隨著年齡的增長，兒童在自己擁有電子移動(dòng)設(shè)備后，大量的時(shí)間用于非閱讀的數(shù)字娛樂活動(dòng)，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為這比閱讀更有趣。［9］而家長普遍希望孩子能停用電子設(shè)備1-2周，因?yàn)樗鼈兏蓴_了兒童閱讀的時(shí)間和頻率。但這并非治本之策，因?yàn)樗鼪]有觸及問題的核心，即為什么兒童會(huì)更喜歡這些數(shù)字娛樂活動(dòng)而不是去閱讀？① 樂趣。絕大多數(shù)兒童都認(rèn)為，在閱讀中獲得樂趣是最重要的，這一點(diǎn)的前提就是兒童能自主選擇喜歡的好書來閱讀。而對兒童而言，越來越難以找到好書使得他們從閱讀中獲得的樂趣逐漸減少。這時(shí)，豐富多彩的數(shù)字媒體娛樂活動(dòng)“趁虛而入”，這些活動(dòng)因生動(dòng)活潑、對感官的刺激很強(qiáng)烈、使用體驗(yàn)非常友好，往往能吸引兒童的關(guān)注與參與。② 專注力和成就感。因?yàn)槟挲g的關(guān)系，兒童往往還不具備成人那樣的專注力，在長時(shí)間閱讀或者閱讀有一定難度的內(nèi)容時(shí)容易受影響，進(jìn)而產(chǎn)生挫折感而不是成就感。而大多數(shù)數(shù)字娛樂活動(dòng)不需要很強(qiáng)的注意力，兒童可以輕輕松松獲得愉悅的刺激、虛擬的成功。③家庭的閱讀氛圍。如果兒童在一個(gè)崇尚閱讀的家庭中，家長以身作則，兒童更容易養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣；家長為兒童選擇好書，與兒童一起閱讀，讓兒童從閱讀中得到快樂，那么兒童就能從閱讀中享受到和家長一起“游戲”的滿足感和幸福感，從而較為有效地抵擋數(shù)字娛樂的吸引。

可見，良好的家庭閱讀環(huán)境和家長的悉心引導(dǎo)，能在一定程度上降低兒童閱讀所受到的干擾。

3.3 重視兒童閱讀環(huán)境的構(gòu)建，營造適合閱讀的氛圍

兒童的成長與其所處的生活環(huán)境息息相關(guān)。這里的環(huán)境是廣義的，不僅是學(xué)校環(huán)境，還包括家庭環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，也不僅是物質(zhì)環(huán)境，還包括人文環(huán)境。同樣地，促進(jìn)兒童閱讀的發(fā)展，離不開兒童閱讀環(huán)境的構(gòu)建和良好閱讀氛圍的營造。

（1）家庭閱讀環(huán)境的營造。兒童閱讀的兩個(gè)最重要的場所是家庭和學(xué)校。家庭閱讀環(huán)境的營造主要就是隨時(shí)要有有趣的書，家長也要多與孩子共讀、大聲朗讀、睡前閱讀，營造溫馨的閱讀氛圍。

（2）學(xué)校環(huán)境的構(gòu)建。在學(xué)校，讓孩子自由選擇閱讀內(nèi)容可以提高兒童閱讀的效率和頻率。學(xué)校圖書館、書展、圖書俱樂部等能為兒童選書提供建議和支持，教師要重視對兒童閱讀技巧和閱讀能力的培養(yǎng)。

（3）社會(huì)環(huán)境。2018年，“全民閱讀”連續(xù)五次被寫進(jìn)政府工作報(bào)告，《全民閱讀促進(jìn)條例》也正在征求意見，即將出臺(tái)。在這一大背景下，兒童閱讀的社會(huì)環(huán)境得到了極大的改善。少兒圖書館、少兒民間讀書會(huì)等組織和機(jī)構(gòu)為兒童閱讀提供了平臺(tái)和活動(dòng)場所，各種各樣的兒童閱讀推廣活動(dòng)、4·23世界讀書日活動(dòng)、繪本講座與故事演繹活動(dòng)、兒童文學(xué)文藝匯演等活動(dòng)為兒童閱讀助力，共同構(gòu)筑了友好、和諧的閱讀環(huán)境。