開啟閱讀分享之門

劉春艷

【摘要】開啟閱讀分享，通過生本對話，生生對話，師生對話的模式，引導(dǎo)學生從多元維度賞析人物故事情節(jié)，合理組織語言發(fā)表自己獨到的見地;它不僅可以使學生形成良好的世界觀、人生觀、價值觀，也是學生搜索處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。

【關(guān)鍵詞】閱讀分享;深層對話;創(chuàng)新思維;多元互動;自主探究

閱讀，是學生運用語言文字獲取信息、提取信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的途徑。閱讀既能增長學生的知識，又能豐盈學生的內(nèi)心體驗，讓學生的情感世界變得豐富而又細膩。

閱讀分享則是通過創(chuàng)新性的課堂組織，為學生的成長搭建一個“與自我對話、與文本交流、與他人互動”的學習過程，在多元互動、不斷地交流中深化認識，拓寬知識視野的全過程;可以毫不夸張地說，閱讀分享就是知識的裂變過程：由1變2，1變……

一、閱讀此事要躬行

教師是學生學習活動的組織者，要想上好閱讀分享課。教師首先要走進文本，走近作者，這樣才能找到閱讀分享的切入點，分享時才能做到有效引導(dǎo)，有針對性地點撥。

1.理清明暗線索：在閱讀的過程中，老師要做有心的閱讀者。在故事細節(jié)里，去尋覓學生不易察覺或概括出來的能夠體現(xiàn)主人公性格特點的明、暗線。如，《魯濱遜漂流記》故事情節(jié)里有一條暗線，在上島和下島后都談到魯濱遜是一位善于經(jīng)商的人，他能夠利用一切條件為自己謀取經(jīng)濟利益。由此可見，他的聰明之處就是為他孤獨一人在島上生活29年埋下了伏筆。這樣的線索，是學生不易發(fā)現(xiàn)并總結(jié)的地方，這個時候需要老師的點撥引導(dǎo)，讓學生明白閱讀過程中既要學會尋找明線，又要學會查找暗線，從大角度、小視野兩條縱橫線去品人物、賞故事情節(jié)。

2.抓住細節(jié)品讀：閱讀是一件小處著眼、細處著手，在字里行間穿梭獲得情感體驗與豐富認知的個體性行為。課堂分享無異于讓學生通過自己的語言組織將自己受到的影響、感動，并用語言將其呈現(xiàn)出來的學習體驗。在閱讀分享中，我們要成為一名優(yōu)秀的聆聽者，在聆聽學生發(fā)言的過程中善于去捕捉亮點、不斷地追問，讓學生的閱讀分享如抽絲剝繭般學會透過表面的語言文字看到其蘊含的深刻含義。

3.樹立大世界觀：文學的價值不僅僅在于讓孩子的語言受到熏陶和影響，更重要的是讓學生的人格受到熏陶和影響;成長為具有國際視野，開拓思維的新時代主人。在交流魯濱遜不惜冒著生命危險，在以一敵十的情況下成功解救星期五的故事情節(jié)時，有學生提出了疑問：“魯濱遜是白人而星期五是黑人，魯濱遜冒死相救的目的是什么呢？”這一質(zhì)疑，是課堂生成的最大亮點。正靜待精彩來襲時，臺下有學生馬上搶著說：“那是因為魯濱遜需要一個伙伴排解孤獨、驅(qū)除寂寞;有的說那是因為作者需要放大魯濱遜智者、善良的形象……”當學生回答到這里時，筆者想，作者之所以這樣寫的目的無非是心里有大愛，想借這樣的契機種下“消除種族歧視”的種子吧。于是，筆者順勢點撥道：“在我們所知道的歷史人物、事件中，白人和黑人的關(guān)系是一種怎樣的關(guān)系？作者為什么在這本書里要寫魯濱遜千方百計救助、幫助星期五的細節(jié)呢？”學生頓悟道： “作者之所以這樣安排，無非就是希望通過這樣的方式盡可能地減少或消除白人對黑人的歧視?！蓖ㄟ^對文本細節(jié)的不斷探索、剖析，由文本本身生發(fā)的友愛、善良的種子已經(jīng)播散在學生的心里，開始生根發(fā)芽了吧。通過分享讀書心得傳播正能量，做出正面引導(dǎo)，幫助學生樹立正確的人生觀、世界觀應(yīng)該是閱讀分享里最有意義的事。

二、工善必先利其器

課堂分享最基本的要求便是在閱讀的基礎(chǔ)上學會有條理地表達自己的觀點。學生可通過在閱讀分享過程中充分參與討論，積極地發(fā)表自己的意見和看法，而深入閱讀，準備充分則是能夠有理有據(jù)進行表達的根本基礎(chǔ)。因此，在課堂分享前，教師根據(jù)閱讀時間段分層次地布置閱讀任務(wù)，為高效分享做巧妙鋪墊：閱讀之初，教師要求學生根據(jù)書名、扉頁信息繪制一張自己對書本內(nèi)容感興趣或感到疑惑的思維導(dǎo)圖;閱讀之前，學生先根據(jù)自己喜歡閱讀收獲繪制一張閱讀曲線圖，通過曲線示意圖來表示故事情節(jié)的高、低潮;閱讀之末，根據(jù)對故事情節(jié)、人物性格特點的分析繪制一張剖析圖。點線面多個維度的思維導(dǎo)圖繪制，讓學生對整本書進行清晰地梳理、更深入地了解，為課堂分享做好鋪墊。

三、遠近高低各不同

1.感受人物品質(zhì)：閱讀分享應(yīng)以學生個體的閱讀體驗為基礎(chǔ)，尊重學生的主體地位的同時發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用，通過設(shè)計有針對性的大問題著手引導(dǎo)學生暢談開去。如，《魯濱遜漂流記》是一個怎樣的故事，吸引你的是什么？有的學生說：“這是一個驚心動魄的故事，里面有許多的情節(jié)讓我跟著一起緊張、著急?！庇械膶W生說：“這是一個勵志故事，我從故事里看到了主人公堅持不懈、不屈不撓的品格，我想學習他碰到困難不畏縮的精神”…

2.多元閱讀切人：對文本有了整體的感受和自己的理解之后，筆者再拋出：“當你拿到一本新書的時候，你會從哪里人手讀起？”這樣的問題，雖然簡單卻能切中學生閱讀要害，他們對每一本書、每個故事、每一位人物的見解都有自己的獨到之處?？此茻o心實則有意的話題，充分激發(fā)了學生參與課堂的興趣，打開了他們的話匣子。瞬間，他們嘰嘰喳喳說開了，有的說：“我喜歡先讀目錄，然后找最喜感興趣的章節(jié)讀起，然后猜想故事的前后發(fā)生了什么?！庇械恼f：“我會從了解作者開始，先了解作者的生活經(jīng)歷、寫作背景，循著他們的成長足跡去讀代入感更強?！边€有的說：“我會從序著手，這樣的話我會在邊讀故事的過程中求證序言部分的真實性”…

鼓勵學生個性化、多元閱讀有利于激發(fā)他們的閱讀興趣，培養(yǎng)他們對文本的獨立探索和思考能力。

四、千樹萬樹梨花開

1.多元解讀人物：新課程標準指出：“教學活動是一個多元互動的過程，閱讀分享更多地融入師生對話、生生對話，生本對話，”因此，在閱讀分享中，教師要引領(lǐng)學生深入文本。如，筆者在課堂中構(gòu)建了這樣一個問題：“小說的三要素是人物、環(huán)境、情節(jié)，那么作者透過環(huán)境與情節(jié)刻畫了一個怎樣的人物形象？”課堂中，學生圍繞這樣的一個問題展開討論：有的學生聯(lián)系前后內(nèi)容得出不屈不撓的結(jié)論;有的學生從老師提供的線索中得出精明的結(jié)論;有的從29年這個數(shù)字中得出大難不死必有后福的神評論……五花八門的定論，卻充分折射出了學生對文字、對生活更深一層的解讀和認識;這不正是閱讀教學人文性與工具性的最好闡釋嗎？

2.學貴質(zhì)疑解惑：閱讀分享課，除了為學生發(fā)表言論搭建平臺，更重要的還是把課堂還給學生，讓他們有足夠的時間、空間與文本來一次深層的對話。如，一個學生提出了疑問：“魯濱遜為什么在雨季、危險來臨時，都視火藥為生命，想盡一切辦法分散、儲存火藥？”這一問無異于一石激起千層浪。學生為此展開了激烈的辯論，有的說：“魯濱遜有了火藥才能獲得食物，才會有生存的動力源?！庇械恼f：“有了火藥才能抵御外敵入侵?！庇械恼f：“此時的火藥于他而言不僅僅是物質(zhì)的，更多是精神層面的安全感，手里有火藥，心里有底氣。”更有甚者補充：“人在不同的環(huán)境、時期里所尋求的安全感會不一樣”……學貴在質(zhì)疑，通過交流探討的方式，讓學生的思維碰撞出智慧的火花，學會從多元的角度、用辯證的思維由此及彼聯(lián)想開去的創(chuàng)造性思維恐怕是傳統(tǒng)課堂所不能帶來的。

閱讀分享課應(yīng)成為學生學習體驗中最值得期待的課堂，而我們所要努力去做的就是為學生創(chuàng)設(shè)一個開放性的課堂，讓學生閱讀展示有質(zhì)疑的聲音、有思考的時間、空間，有觀點、有深度、有廣度、有批判、有生成……真正實現(xiàn)讓閱讀點亮學生的世界，讓閱讀潤澤學生的心靈。