初中歷史課后作業(yè)布置策略研究

曾建國(guó)

摘 要：立足初中歷史教學(xué)實(shí)踐，以“課后作業(yè)”為切入點(diǎn)，分別闡述了初中歷史課后作業(yè)應(yīng)具備的特性，旨在通過相關(guān)探討總結(jié)得出初中歷史課后作業(yè)的有效布置策略。

關(guān)鍵詞：初中歷史;布置策略;課后作業(yè);層次性

在很多人的認(rèn)知里，歷史是一門“副科”，其不需要也不用為學(xué)生布置作業(yè)。這其實(shí)是一種非常錯(cuò)誤的觀念。任何知識(shí)的學(xué)習(xí)都需要學(xué)生在課后進(jìn)行及時(shí)的復(fù)習(xí)與鞏固，初中歷史學(xué)科自然也不例外。我們初中歷史教師應(yīng)當(dāng)通過高質(zhì)量的課后作業(yè)幫助學(xué)生達(dá)到構(gòu)建歷史知識(shí)框架體系的良好目的，基于此，我積極探討了初中歷史課后作業(yè)的有效布置策略，以下僅發(fā)表個(gè)人認(rèn)識(shí)與看法。

一、初中歷史作業(yè)應(yīng)體現(xiàn)趣味性

有趣的才是學(xué)生愿意參與的。初中階段的學(xué)生正處于青春期，對(duì)單板、枯燥的事物較為排斥，相反，對(duì)趣味性十足的事物格外感興趣并愿意積極參與。由此出發(fā)，我認(rèn)為我們初中歷史教師在為學(xué)生布置課后作業(yè)時(shí)應(yīng)確保其趣味性，以此最大限度地吸引學(xué)生的歷史作業(yè)完成興趣。

對(duì)此，我便進(jìn)行了積極的實(shí)踐。例如，在學(xué)習(xí)了“明朝的科技、建筑與文學(xué)”這節(jié)內(nèi)容之后，我便為學(xué)生布置了以下的課后作業(yè)：利用電腦、電視、書刊等手段，盡可能多地積累明朝的科技發(fā)明、著名建筑以及文學(xué)作品。這一作業(yè)的形式靈活，又不局限于固定的答案，學(xué)生很好地從中感受到了濃濃的趣味性，也正因?yàn)槿绱?，他們紛紛投入到了查找資料完成作業(yè)的過程中。最終，學(xué)生收獲頗豐。像有的學(xué)生通過查閱資料得知明代石油已普遍運(yùn)用到了日常生活中，明代學(xué)者曹學(xué)銓在《蜀中廣記》中便對(duì)此情況進(jìn)行了描述“國(guó)朝正德末年，嘉州開鹽井，偶得油水，可以照夜”“近復(fù)開出數(shù)井，官司主之”，從其記載中我們可以看出四川嘉州早就有了油田并由官府負(fù)責(zé)開采所產(chǎn)石油用來照明，這是世界上首個(gè)油井;有的學(xué)生通過查閱資料得知明代修筑的長(zhǎng)城東起鴨綠江邊，西至甘肅嘉峪關(guān)，長(zhǎng)達(dá)5660公里，體現(xiàn)了當(dāng)時(shí)明代杰出的建筑藝術(shù);還有的學(xué)生對(duì)明代時(shí)期的經(jīng)典文學(xué)作品進(jìn)行了查閱，得知《三國(guó)演義》和《水滸傳》《西游記》等都是在明代創(chuàng)作成功的，具有極高的文學(xué)價(jià)值……如此，在完成這一趣味十足的作業(yè)中，學(xué)生豐富了學(xué)識(shí)與見識(shí)，歷史的學(xué)習(xí)興趣被無限調(diào)動(dòng)，更為重要的是他們還切實(shí)通過這一有趣的課后作業(yè)更好地理解了明朝在科技、建筑、文學(xué)等方面所取得的輝煌成就。

二、初中歷史作業(yè)應(yīng)體現(xiàn)層次性

每一名學(xué)生都有著自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，也有著自身的學(xué)習(xí)需求，為此，我們作為基層教師不能在教學(xué)中做所謂的“一刀切”工作，而應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，尊重他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，并以此為基礎(chǔ)采取略有差異的教育教學(xué)策略。“因材施教”“有的放矢”說的便都是這個(gè)道理。作為教學(xué)中的重要一環(huán)，初中歷史課后作業(yè)的布置同樣應(yīng)當(dāng)面向?qū)W生的歷史學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與發(fā)展需求，即應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出鮮明的層次性特征。這樣，不同的學(xué)生才能找到適合自身實(shí)際情況的歷史作業(yè)，也才能真正在完成作業(yè)的過程中收獲歷史素養(yǎng)及其能力的進(jìn)步與發(fā)展。

我在自身的歷史教學(xué)中便會(huì)力求實(shí)現(xiàn)課后作業(yè)的層次性，學(xué)生通常能給予我積極的反饋。例如，在學(xué)習(xí)了“隋朝的統(tǒng)一與滅亡”這節(jié)內(nèi)容之后，我便根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況將其大致劃分為三類學(xué)生群體，其一為A層次學(xué)生，該層次學(xué)生歷史基礎(chǔ)較差，在理解歷史知識(shí)點(diǎn)時(shí)存在著較大的難度，同時(shí)理解的速度也較慢;其二為B層次學(xué)生，該層次學(xué)生歷史基礎(chǔ)一般，理解的速度處于中等水平;其三為C層次學(xué)生，該層次學(xué)生歷史基礎(chǔ)扎實(shí)，能快速理解所教授的歷史知識(shí)點(diǎn)，有著更高的歷史發(fā)展需求。立足三個(gè)層次學(xué)生的實(shí)際情況，我又為他們布置了難度不同、層次鮮明的歷史課后作業(yè)，其中A層次學(xué)生需要在課后認(rèn)真閱讀教材，回憶課上所學(xué)的歷史知識(shí)點(diǎn)，給予他們充足的時(shí)間吸收與理解新學(xué)的歷史內(nèi)容;針對(duì)B層次的學(xué)生，我適當(dāng)提高了課后作業(yè)的難度，除了要求他們閱讀歷史教材，還要求他們自己梳理一個(gè)能反映“隋朝的統(tǒng)一與滅亡”這節(jié)內(nèi)容的知識(shí)框架，梳理與繪制思維框架的過程中，學(xué)生將對(duì)所學(xué)的相關(guān)知識(shí)形成深刻的認(rèn)知與理解，這對(duì)夯實(shí)其歷史學(xué)習(xí)基礎(chǔ)無疑將產(chǎn)生積極的意義;而針對(duì)C層次的學(xué)生，我又進(jìn)一步拔高了課后作業(yè)的水平，除了要求他們理解課上所學(xué)的歷史知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)還要求他們嘗試討論“隋朝和秦朝有哪些相似之處”，以讓學(xué)生舉一反三地理解所學(xué)的歷史知識(shí)，并能同其他知識(shí)之間建立起有效的聯(lián)系。如此，面向不同層次學(xué)生的不同作業(yè)就很好地發(fā)揮出了促進(jìn)學(xué)生歷史素養(yǎng)及其能力發(fā)展的良好功效，初中歷史作業(yè)應(yīng)體現(xiàn)層次性的論證得到了充分詮釋。

三、結(jié)束語

課后作業(yè)是學(xué)生復(fù)習(xí)與鞏固課上所學(xué)歷史知識(shí)的有效載體，為此，初中歷史教師應(yīng)將課后作業(yè)的布置擺放到較高的位置上來，同時(shí)還應(yīng)想方設(shè)法有效布置課后作業(yè)，讓學(xué)生真正在作業(yè)中有所得、有所獲，朝著更好的方向發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]余龍英.初中歷史課后作業(yè)的布置策略[J].當(dāng)代教研論叢，2017（2）：91-92.

[2]沈曉娜.初中歷史作業(yè)布置的原則及實(shí)踐策略[J].高考，2018（15）：44.

編輯 溫雪蓮