新課改下初中歷史時空觀念的培養(yǎng)

摘 要：當(dāng)今社會是知識經(jīng)濟(jì)的社會，我們處于信息化時代，終身學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、全面發(fā)展等觀念不斷沖擊著固有的教育模式，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)、推進(jìn)教育改革已成為當(dāng)今世界教育領(lǐng)域的主要方向。2017年我國高中歷史核心素養(yǎng)的具體內(nèi)容就已提出，但初中方面一直沒有明確的說明。重點(diǎn)就高中歷史核心素養(yǎng)之一的“時空觀念”在初中歷史教學(xué)中的培養(yǎng)進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);時空觀念;具體措施

一、加強(qiáng)初中學(xué)生時空觀念的培養(yǎng)

（一）“時空觀念”的概念

“時空觀念是在特定的時間聯(lián)系和空間聯(lián)系中對事物進(jìn)行觀察、分析的意識和思維方式。任何歷史事物都是在特定的、具體的時間和空間條件下發(fā)生的，只有在特定的時空框架中，才可能對史事有準(zhǔn)確的理解?！睋Q言之，學(xué)生在具有歷史時空觀念的指導(dǎo)下才能用發(fā)展、聯(lián)系的眼光看待世界。反之，“沒有強(qiáng)烈的年代學(xué)意識（指事件發(fā)生的時間、處在何種時間順序當(dāng)中），學(xué)生就不可能考察它們之間的相互關(guān)系或解釋歷史因果聯(lián)系。年代學(xué)是組織歷史思維的智力前提。”因此，時空觀念是中學(xué)生了解歷史事物發(fā)展歷程及演變的基礎(chǔ)。

（二）“時空觀念”在初中教學(xué)過程中遇到的問題

鑒于歷史時空觀念的重要性，我們需要將核心素養(yǎng)的要求轉(zhuǎn)化為具體的歷史教學(xué)實(shí)踐目標(biāo)。課標(biāo)制訂者希望在初中階段就解決時空觀念，但客觀上初中學(xué)生歷史時空觀念十分弱化。

首先，現(xiàn)行中學(xué)歷史教科書的編寫在一定程度上給教師的歷史教學(xué)帶來了不便。初中的歷史教材按照編年的方式進(jìn)行編纂，但這種編排方式卻容易割裂中國和世界歷史的聯(lián)系，不利于教師對學(xué)生時空觀念的培養(yǎng)。

其次，部分中學(xué)歷史教師對歷史時空觀念的培養(yǎng)不重視以及對歷史時空觀念的認(rèn)識存在偏差，導(dǎo)致在日常教學(xué)過程中“時間”和“空間”的分離。

最后，筆者所在的長春地區(qū)中考時歷史為開卷考試，就導(dǎo)致很多學(xué)生把歷史作為“副科”，不重視歷史學(xué)習(xí)等，都影響“時空觀念”在初中歷史教學(xué)中的落實(shí)。

（三）“時空觀念”在中考中的應(yīng)用

在多年一線教學(xué)過程中，很多中學(xué)教師也逐漸發(fā)現(xiàn)歷史中考的“難度”和“靈活度”越來越高，在“時空觀念”中的考核難度也是逐年增加。因此，作為教師，我們一定需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生歷史“時空觀念”。

二、初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生時空觀念的具體措施

（一）注重時間思維能力培養(yǎng)

1.了解表示時間紀(jì)年概念和常識

部編版歷史七年級上冊第4課《早期國家的產(chǎn)生和發(fā)展》中，第一段第一句就提到了：“約公元前2070年，禹結(jié)束部落聯(lián)盟局面，建立夏王朝，這是中國歷史上的第一個王朝。標(biāo)志著中國早期國家的產(chǎn)生?！睂τ趧倓傞_始學(xué)習(xí)中國歷史的初一學(xué)生來講，歷史分期和歷史時間概念不清楚，很難把握歷史宏觀發(fā)展進(jìn)程。

2.巧用歷史時間數(shù)軸

利用歷史事件數(shù)軸，突出歷史時序性及聯(lián)系性。以部編版初中歷史八年級上冊為例，第一單元是侵略與反抗，第二單元為近代化的探索，但在教學(xué)過程中，如果僅僅是讓學(xué)生知道歷史事件發(fā)生的時間，而沒有進(jìn)行歷史事件的相互關(guān)聯(lián)，那么就會把歷史割裂開來。

3.歸納大事年表

在部編版初中歷史教材中，每冊教材后面都會附有大事年表，將這一歷史時期的諸多歷史大事進(jìn)行簡要的羅列，為了能夠讓學(xué)生在同一時間段或同一方面把握歷史發(fā)展的趨勢和時代的特征，就需要教師歸納大事年表，靈活運(yùn)用，善于對比。

（二）注重空間觀念培養(yǎng)

歷史是一門綜合類的人文學(xué)科，是以特定時間、空間為維度，所以要想了解歷史，首先要界定它發(fā)生的時間段落和空間范圍，因此，地理空間和地理環(huán)境對歷史發(fā)展具有重要作用。

1.理清古今地名位置及區(qū)別

就歷史教學(xué)來說，適當(dāng)?shù)乩砬骞沤竦孛奈恢煤蛥^(qū)別有助于學(xué)生更好地理解歷史的空間維度，更好地把握歷史發(fā)展的規(guī)律及發(fā)現(xiàn)歷史時空的延伸性，對今天的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。

2.靈活運(yùn)用歷史地圖

（1）識別歷史地圖

識圖能力是中學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過程中需要掌握的能力，也是歷史時空觀念培養(yǎng)的重要方式。在識圖過程中，開發(fā)了學(xué)生的想象力，增強(qiáng)學(xué)生圖與知識的聯(lián)系能力。因此，指導(dǎo)學(xué)生識圖就尤為重要。

（2）靈活對比歷史地圖

以部編版七年級下冊第九課《宋代經(jīng)濟(jì)的發(fā)展》一課為例。本課的重點(diǎn)是兩宋時期經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和變化，以及宋代南方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，難點(diǎn)是理解中國古代經(jīng)濟(jì)重心的南移。

這就需要在教學(xué)過程中不斷對比不同時期兩宋經(jīng)濟(jì)的分布地圖，才能得出經(jīng)濟(jì)重心南移的結(jié)論。因此，在識圖的基礎(chǔ)上還需培養(yǎng)學(xué)生對比分析的能力。

參考文獻(xiàn)：

趙亞夫.國外歷史課程標(biāo)準(zhǔn)評介[M].北京：人民教育出版社，2005：50-51.

作者簡介：黃寒（1992—），女，漢族，吉林長春人，長春北京師范大學(xué)附屬學(xué)校，中學(xué)二級教師，研究方向?yàn)橹袑W(xué)歷史教法。

編輯 溫雪蓮