激發(fā)初中學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣的策略研究

高東海

摘 要：立足初中歷史教學(xué)實(shí)踐，從“影視片段”“歷史史料”“課堂辯論”三個方面入手針對激發(fā)初中學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣的有效策略進(jìn)行了初步分析與探索。

關(guān)鍵詞：初中歷史;學(xué)習(xí)興趣;影視片段;歷史史料;課堂辯論

歷史是令不少學(xué)生“聞之色變”的一門學(xué)科，在他們看來，那么多的歷史人物要記，那么多的歷史時間要背，那么多的歷史事件要了然于心，也正因為如此，他們很容易形成對歷史學(xué)科的死板認(rèn)知，認(rèn)為其枯燥、乏味，沒有趣味性。對此，我們初中歷史教師可以嘗試著多途徑、多手段地調(diào)動學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣與熱情，讓他們更好地學(xué)習(xí)歷史知識。以下，我僅結(jié)合個人教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗針對激發(fā)初中學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣的有效策略發(fā)表一些認(rèn)識與

看法。

一、借助影視片段激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣

不少學(xué)生都喜歡看影視劇，很多教師和家長對其持有較強(qiáng)的排斥情緒，總感覺學(xué)生看電視是在浪費(fèi)時間，但實(shí)質(zhì)上只要我們巧妙利用，一些影視片段也會蘊(yùn)含豐富的歷史知識信息。由此，我在自身的歷史教學(xué)實(shí)踐中便會有意識地借助一些影視片段激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣。

例如，為了讓學(xué)生更好地理解“繼西周青銅器后，春秋戰(zhàn)國時期是中國古代青銅器鑄作的又一個高潮期”這一知識點(diǎn)，我便特意借助現(xiàn)代信息技術(shù)設(shè)備為學(xué)生播放了《羋月傳》這一電視劇中所體現(xiàn)的部分青銅器片段，像青銅觶，此器上腹部與圈足以云雷紋為地，飾變形動物紋，器內(nèi)底鑄圖形，一立鳥側(cè)像;彩繪雁魚釭燈，采用傳統(tǒng)的禽鳥銜魚的藝術(shù)造型，由雁銜魚、雁體、燈盤和燈罩四部分分鑄組合而成……這些片段中所展示的精美青銅器讓學(xué)生意識到了春秋戰(zhàn)國時期青銅器的普遍使用，如此，他們很容易便能感受到歷史知識學(xué)習(xí)的有趣性，在開闊視野范圍的同時，也切實(shí)理解了春秋戰(zhàn)國時期青銅器的發(fā)展特征。借助影視片段激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣的目的得以充分凸顯。

二、借助歷史史料激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣

歷史史料是對已過往歷史人物、事件等的記錄，其恰當(dāng)運(yùn)用可以很好地帶領(lǐng)學(xué)生穿越歷史重重關(guān)卡去體驗當(dāng)時所發(fā)生的一切。因此，許多學(xué)生對歷史史料也頗有研究興趣，為此，我們初中歷史教師便可以借助歷史史料激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，其也不失為一個巧妙的切入點(diǎn)。

對此，我感受頗為深刻。例如，在教學(xué)“西漢建立和‘文景之治”這節(jié)內(nèi)容時，我便為學(xué)生呈現(xiàn)了如下的歷史史料，其一為“民失作業(yè)，而大饑饉……人相食，死者過半。自天子不能具醇駟，而將相或乘牛車”，其來源為《漢書·食貨志》;其二為《資治通鑒》中的描述“海內(nèi)安寧，家給人足”;其三同為《漢書·食貨志》的記載“都鄙廩萸盡滿，而府庫余財”。初中階段的學(xué)生們已經(jīng)初步具備了一定的古文言文理解能力，因此，這三則歷史史料的呈現(xiàn)很容易就傳遞給其一個直觀的感受，史料一所反映的情況較為惡劣，可以用“民不聊生”來形容，而史料二和史料三所反映的情況卻較好，可以用“豐衣足食，國泰民安”來形容。如此，借助三則簡短的史料，學(xué)生就很好地由內(nèi)心深處迸發(fā)了歷史學(xué)習(xí)的興趣與熱情，同時，他們也通過一番對比深刻體會到了漢初以及文景之治時的不同社會狀態(tài)，效果一舉兩得。借助歷史史料激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣的可行性得到了充分的證明。

三、借助課堂辯論激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣

初中階段的學(xué)生正處在青春期，他們性格開朗活潑，也敢于對外積極展示自己，由此我認(rèn)為我們初中歷史教師可以在歷史課堂教學(xué)中適當(dāng)組織與學(xué)生所學(xué)歷史內(nèi)容相關(guān)的辯論活動，這也能在很大程度上促進(jìn)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。

我便將上述理念靈活貫徹到了自身的歷史教學(xué)實(shí)踐之中。像在學(xué)習(xí)了“秦統(tǒng)一中國”這節(jié)知識之后，我便引導(dǎo)學(xué)生在課堂上進(jìn)行了“功VS過”的歷史課堂大辯論活動，即學(xué)生要根據(jù)所學(xué)的歷史知識選擇自己所支持的陣營，要加入該陣營，同時要在辯論活動中踴躍發(fā)表自己的認(rèn)識與觀點(diǎn)去輔助本陣營所支持的論點(diǎn)。這樣一來，學(xué)生參與的積極性分外高漲，而為了能在歷史辯論活動中做到“舌如劍，唇像槍”，他們更是在課下積極翻閱教材，此外還查找了大量資料去輔證自己的觀點(diǎn)。而到了真正的辯論場上，學(xué)生你一言我一語，都將自身對于秦始皇這一千古帝君的看法進(jìn)行了對外展示，整個辯論活動的氛圍異?；钴S，學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣被充分激發(fā)了起來，而且更為重要的是在辯論的過程中他們了解到了自己之前所不了解的秦始皇的“另一面”，而這顯然有利于其學(xué)會公正、客觀、全面地理解這一歷史人物及其所作出的歷史改變。借助課堂辯論激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣的價值得到了有力

論證。

“興趣是最好的老師?！睘榇耍覀兂踔袣v史教師一定要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，這樣學(xué)生才能愿意學(xué)，也才能高效學(xué)，也才能從中收獲歷史素養(yǎng)的更好進(jìn)步與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]谷煒.淺論初中歷史教學(xué)中學(xué)習(xí)興趣的有效培養(yǎng)[J].好家長，2017（73）：119.

編輯 溫雪蓮