初中數(shù)學(xué)實(shí)施分層教學(xué)模式的策略

王得昌

摘 要：在課程改革不斷深入的背景下，實(shí)施分層教學(xué)已經(jīng)成為新時(shí)期初中數(shù)學(xué)教學(xué)的重要趨勢(shì)。對(duì)于數(shù)學(xué)教師來(lái)講，就需要認(rèn)清楚實(shí)施分層教學(xué)的內(nèi)涵價(jià)值，抓住其中關(guān)鍵，通過(guò)合理手段構(gòu)建起層次化的數(shù)學(xué)課堂，對(duì)學(xué)生展開(kāi)有效的教學(xué)和指導(dǎo)。對(duì)此，首先解析了分層教學(xué)模式的具體內(nèi)涵，然后探討了實(shí)施分層教學(xué)的具體策略，希望可以給廣大初中數(shù)學(xué)教師起到一定參考作用。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);分層教學(xué);內(nèi)涵;實(shí)施策略

從初中數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)看，一個(gè)班級(jí)的學(xué)生，學(xué)習(xí)效果并不相同。經(jīng)過(guò)相同的教學(xué)，有的學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握理解比較深入，應(yīng)用能力也很高。而有的學(xué)生，對(duì)知識(shí)的掌握就比較淺薄，應(yīng)用也不熟練。這樣的現(xiàn)象，一般被稱(chēng)之為兩極分化。這種現(xiàn)象的存在，說(shuō)明班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平存在高低差異。因此，實(shí)施分層教學(xué)，正好可以對(duì)應(yīng)學(xué)生的分化情況，讓不同層次的學(xué)生接受合理的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)有效的發(fā)展進(jìn)步。

一、分層教學(xué)的內(nèi)涵及其對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的積極價(jià)值

（一）分層教學(xué)

所謂分層教學(xué)，指的就是將學(xué)生劃分為不同的水平層次，分別進(jìn)行教學(xué)。雖然解釋起來(lái)比較簡(jiǎn)單，但是要有效實(shí)施卻存在不小的難度。因?yàn)榻虒W(xué)活動(dòng)本身就是一個(gè)動(dòng)態(tài)化的過(guò)程，學(xué)生也處在動(dòng)態(tài)化的發(fā)展之中，分層教學(xué)便需要契合這種動(dòng)態(tài)變化，構(gòu)建起開(kāi)放性、動(dòng)態(tài)性的教學(xué)體系。從核心本質(zhì)來(lái)說(shuō)，分層教學(xué)的實(shí)現(xiàn)，需要先對(duì)學(xué)生的水平層次進(jìn)行劃分，構(gòu)建起具體的不同教學(xué)層次。然后要對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行層次化設(shè)計(jì)，構(gòu)建不同難度層次的學(xué)習(xí)任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生分層學(xué)習(xí)。最后要對(duì)各個(gè)層次的學(xué)生進(jìn)行差異化評(píng)價(jià)，明確每個(gè)層次學(xué)生的具體學(xué)習(xí)成果，為下一階段教學(xué)找準(zhǔn)方向。

（二）積極價(jià)值

對(duì)于初中數(shù)學(xué)課程的教學(xué)而言，分層教學(xué)能夠起到多方面的積極作用，這是數(shù)學(xué)教師需要形成關(guān)注和重視。首先，分層教學(xué)，在課堂上是以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主，這就體現(xiàn)出了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，可以將學(xué)生自身的學(xué)習(xí)作用發(fā)揮出來(lái)，這樣能夠使學(xué)生切實(shí)參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，取得理想的效果。其次，分層教學(xué)實(shí)現(xiàn)了理論和實(shí)踐的結(jié)合，驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的分層任務(wù)，既涉及理論知識(shí)學(xué)習(xí)，又包含數(shù)學(xué)應(yīng)用實(shí)踐。通過(guò)理實(shí)一體化的結(jié)合，這就可以推動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)水平的不斷提高。最后，分層教學(xué)，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，尤其是對(duì)于學(xué)困生，從簡(jiǎn)單的知識(shí)學(xué)習(xí)切入，讓他們?nèi)〉脤W(xué)習(xí)上的成功體驗(yàn)，這樣就可以逐漸增強(qiáng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)自信心，進(jìn)而有效投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之中，并取得良好的效果。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)分層教學(xué)的有效實(shí)施策略探討

（一）分層學(xué)生與教學(xué)設(shè)計(jì)

分層教學(xué)的實(shí)施，需要先從基本的準(zhǔn)備工作入手，也就是要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，和進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的分層。在學(xué)生分層這個(gè)方面，需要結(jié)合多個(gè)方面的因素指標(biāo)來(lái)合理劃分學(xué)生層次。據(jù)實(shí)而言，主要應(yīng)該考慮學(xué)生的數(shù)學(xué)水平、學(xué)習(xí)能力、數(shù)學(xué)素養(yǎng)這些方面的因素，然后對(duì)學(xué)生綜合評(píng)價(jià)，按照一定的標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生劃分為高、中、低三個(gè)不同的層次。在對(duì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)分層之后，就需要按照學(xué)生的層次劃分，分別進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。比如對(duì)于高層次的學(xué)生，在教學(xué)設(shè)計(jì)上就需要設(shè)定較高的學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后配套設(shè)計(jì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容和練習(xí)實(shí)踐;對(duì)于低層次的學(xué)生，則需要設(shè)定較低的學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后配套設(shè)計(jì)難度相對(duì)較低的學(xué)習(xí)內(nèi)容與實(shí)踐活動(dòng)。像這樣分層設(shè)計(jì)，在難度上體現(xiàn)出差異，就能與每個(gè)層次的學(xué)生保持對(duì)應(yīng)。

（二）對(duì)學(xué)生予以分層指導(dǎo)

在做好基礎(chǔ)準(zhǔn)備的情況下，就需要讓教學(xué)活動(dòng)轉(zhuǎn)入課堂學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。在課堂上，教師將事先設(shè)計(jì)好的學(xué)習(xí)任務(wù)分配給學(xué)生，讓各個(gè)層次的學(xué)生依據(jù)自己拿到的學(xué)習(xí)任務(wù)，展開(kāi)自主學(xué)習(xí)。而在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中難免會(huì)遇到困難。對(duì)此，教師就要針對(duì)學(xué)生遇到的學(xué)習(xí)困難，予以差異化指導(dǎo)。比如學(xué)習(xí)平面直角坐標(biāo)系的時(shí)候，部分基礎(chǔ)差的學(xué)生，空間想象力不行，對(duì)坐標(biāo)系的理解有困難。對(duì)此，教師就可以結(jié)合具體的坐標(biāo)系，給學(xué)生詳細(xì)說(shuō)明。而對(duì)于高水平的學(xué)生，在指導(dǎo)時(shí)應(yīng)以點(diǎn)撥啟發(fā)為主，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，強(qiáng)化認(rèn)識(shí)理解。

（三）分層評(píng)價(jià)并做好總結(jié)

在初中生完成分層學(xué)習(xí)之后，教師就需要對(duì)學(xué)生分層進(jìn)行評(píng)價(jià)。也就是針對(duì)高、中、低三個(gè)層次的學(xué)生，分別設(shè)計(jì)高、中、低三個(gè)層次的評(píng)價(jià)指標(biāo)，以此切實(shí)準(zhǔn)確衡量學(xué)生在自己能力范圍內(nèi)取得的學(xué)習(xí)效果。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，要指出學(xué)生的普遍問(wèn)題，并進(jìn)一步詳細(xì)解讀，讓學(xué)生突破疑難。在總結(jié)的基礎(chǔ)上，還要進(jìn)一步對(duì)章節(jié)知識(shí)予以歸納總結(jié)，構(gòu)建起知識(shí)體系，讓初中生可以對(duì)相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)形成全面掌握。比如針對(duì)二元一次方程組，就需要對(duì)方程組的解法進(jìn)行重點(diǎn)歸納，全面總結(jié)消元法，讓學(xué)生可以形成立體化的認(rèn)識(shí)。

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，需要關(guān)注到切實(shí)存在的兩極分化問(wèn)題，把握學(xué)生的數(shù)學(xué)水平差異，構(gòu)建起層次化的數(shù)學(xué)課堂，對(duì)初中生分層教學(xué)，優(yōu)化學(xué)困生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果，提高全班的教學(xué)

質(zhì)量。

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編輯 謝尾合