初中歷史情境教學(xué)淺析

朱康妮

摘 要：歷史是對(duì)過去人和事的學(xué)習(xí)、分析，時(shí)間跨越長，地域跨越廣，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來一定的障礙。而將情境引進(jìn)初中歷史教學(xué)中，可以將歷史知識(shí)直觀化、形象化，為學(xué)生掃清學(xué)習(xí)障礙，降低學(xué)習(xí)難度。為此，歷史教師應(yīng)重視情境教學(xué)，通過創(chuàng)設(shè)趣味情境、問題情境、表演情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)思維能力，提高教學(xué)效率。就如何在初中歷史教學(xué)中進(jìn)行情境教學(xué)淺談一點(diǎn)心得體會(huì)，以期提高初中歷史的教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：初中歷史;情境教學(xué);學(xué)習(xí)興趣

在初中歷史教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)是一項(xiàng)創(chuàng)新活動(dòng)，既符合新課改對(duì)歷史教學(xué)的要求，又能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，能夠達(dá)到知、情、意、行合一的教學(xué)效果，有效地推動(dòng)課堂教學(xué)的進(jìn)程，落實(shí)三維目標(biāo)，充分發(fā)揮歷史的育人功效。結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為可以從以下幾方面入手。

一、創(chuàng)設(shè)趣味情境，激發(fā)興趣

在教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)某一學(xué)科感興趣或?qū)W習(xí)熱情高漲，該門學(xué)科的成績就高，反之則成績不理想。由此可見，興趣是提升教學(xué)效果的重要手段，成為教師不可忽視的非智力因素。而新課改倡導(dǎo)學(xué)生的主體地位，沒有興趣的誘導(dǎo)，何來的主動(dòng)性？因此，在初中歷史教學(xué)中，教師要想盡一切方法挖掘教材中的興趣素材，結(jié)合初中生的心理發(fā)展特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生形成一定的歷史概念。

以部編版九年級(jí)歷史“美國內(nèi)戰(zhàn)”一課為例，這節(jié)課的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容是讓學(xué)生了解美國南北戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因、經(jīng)過和結(jié)果。由于是對(duì)外國歷史的學(xué)習(xí)，學(xué)生很難體會(huì)當(dāng)時(shí)的情境，因而用現(xiàn)代的思想和觀念很難理解，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容不感興趣。為此，教師充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，利用學(xué)生喜歡看電影的喜好，為他們播放電影《林肯》的精彩片段，用動(dòng)畫、聲音刺激學(xué)生的視覺、聽覺等感官系統(tǒng)，強(qiáng)化注意力，激發(fā)濃厚的興趣。這樣利用信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)智能化、多元化的情境，在豐富的情境中一個(gè)活生生的林肯形象呈現(xiàn)在學(xué)生面前，人物形象更加飽滿，加速了學(xué)生與文本的融合，讓僵化的語言變?yōu)樯鷦?dòng)形象的動(dòng)畫，并以多種途徑輸入學(xué)生的腦海里，使學(xué)生能夠?qū)α挚献龀稣_評(píng)價(jià)，了解他的人格魅力。這樣的情境教學(xué)肯定比教師單純的理論說教更能吸引學(xué)生的注意力，更能推動(dòng)課堂的教學(xué)進(jìn)程。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)思維能力

問題可以激活思維、啟迪智慧，被稱為“思維的體操”。并且問題也是教師課堂教學(xué)中常用的手段。在歷史教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，不僅可以活躍課堂氛圍，還可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。這就需要教師放開手腳，引導(dǎo)學(xué)生在問題情境中積極思考，培養(yǎng)思維能力。由于初中生好奇心強(qiáng)，因此教師可以設(shè)計(jì)開放性、創(chuàng)新性的問題，引發(fā)學(xué)生對(duì)問題的深度思考，激活課堂，點(diǎn)爆思維，使之深入理解知識(shí)。

例如，教學(xué)九年級(jí)歷史《第二次世界大戰(zhàn)》一課時(shí)，教師在對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納整理后，提出了這樣的問題：“假如在二戰(zhàn)中日本不投降會(huì)怎樣？”這一問題另辟蹊徑，沒有直接問“二戰(zhàn)爆發(fā)的原因、戰(zhàn)場、影響”，如果這樣問學(xué)生會(huì)直接照搬課本原話，不能培養(yǎng)思維的深刻性。但換一種方式不僅能讓學(xué)生學(xué)到同樣的知識(shí)，還能對(duì)知識(shí)靈活運(yùn)用。能夠站在歷史發(fā)展的高度對(duì)問題進(jìn)行多角度的闡述，有效激起了學(xué)生思維的漣漪，使他們陷入對(duì)問題的思考中，切實(shí)發(fā)揮問題拋磚引玉的作用。因此，教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，設(shè)計(jì)的問題要新穎、科學(xué)、靈活，避免問題的機(jī)械性，為學(xué)生的思考提供廣闊的空間。這樣才能讓學(xué)生在積極的思考中鍛煉思維能力，使得歷史教學(xué)因問題而精彩，因問題而靈動(dòng)。

三、創(chuàng)設(shè)表演情境，提高效率

表演可以使歷史場景“再現(xiàn)”，我們知道時(shí)光一去不復(fù)返，想要讓昨天的故事重演是不可能的，然而表演可以呈現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情境，有利于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的親近感，激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)力。為此，在初中歷史學(xué)習(xí)中，教師要多為學(xué)生提供表演的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，讓學(xué)生在角色互換中獲得豐富的、深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，加深理解。

例如，在教學(xué)“俄國的改革”一課時(shí)，由于知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的缺乏，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解不是很透徹。于是，教師創(chuàng)設(shè)了表演情境，教師扮作改革者彼得一世，學(xué)生分別板演工廠主、農(nóng)奴等角色，現(xiàn)場模擬與改革有關(guān)的歷史場景（如彼得一世解放農(nóng)奴、工廠主購買農(nóng)奴的場景等）。這樣通過形象逼真的演繹，極大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得他們對(duì)改革的復(fù)雜性有了親身體驗(yàn)，加深了對(duì)知識(shí)的理解，并在表演中提高了語言表達(dá)能力及思維反應(yīng)能力，讓教學(xué)效率得到有效的提高。由此可見，同樣的教學(xué)內(nèi)容教師換一種教學(xué)方式就能得到截然不同的效果?？磥須v史教師要不斷學(xué)習(xí)新課改理念，提高教學(xué)藝術(shù)。

總之，情境可以為學(xué)生提供一個(gè)新穎、生動(dòng)、開放的課堂，在初中歷史教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。教學(xué)時(shí)，教師要不斷探索，創(chuàng)設(shè)出更多的有效情境，不斷完善初中歷史情境教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]唐瑾.論情境教學(xué)在初中歷史教學(xué)中的創(chuàng)設(shè)與運(yùn)用[J].課程教育研究，2017（47）.

編輯 段麗君