“微課”蘊含“大課堂”

葛華麗

摘 要：中學(xué)化學(xué)是對客觀自然法則的總結(jié)，充足的趣味性與實用性奠定了其在核心素養(yǎng)培育中無可撼動的優(yōu)勢。以提升核心素養(yǎng)為根本目的就中學(xué)化學(xué)微課的設(shè)計和應(yīng)用提出相關(guān)建議。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);中學(xué)化學(xué);微課

微課采用了先進的信息技術(shù)，將知識以視頻方式呈現(xiàn)，因其短小精悍的特點而得名。雖然微課的時長遠不如課堂，因而能夠講授的內(nèi)容極其有限，但其見縫插針的特性卻恰好適合學(xué)生課余時間的碎片化性質(zhì)，是輔助鞏固和拓展課堂教學(xué)的有效手段。

一、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

興趣是推動學(xué)習(xí)的強有力因素，然而傳統(tǒng)教學(xué)下教師只關(guān)注考試難點的講解，毫不關(guān)心是否符合學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，也不講究講授方法的多樣性，給學(xué)生對籠統(tǒng)理論的理解造成了極大阻礙，進而產(chǎn)生畏難心理，致使學(xué)習(xí)進展一度陷入僵局，難以克服的挫敗感更會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。所以教師有義務(wù)花費心力去改良課程模式，以新穎多變的學(xué)習(xí)活動吸引學(xué)生的注意力。

智能設(shè)備的橫空出世影響了大量年輕人的生活習(xí)慣，尤其中學(xué)生玩心重，手機的娛樂功能將生活分割得七零八落，讓人心變得浮躁，而微課恰恰是順應(yīng)現(xiàn)今學(xué)生喜好而誕生的產(chǎn)物。首先，微課不會占用學(xué)生太多時間，又往往直擊要點，確保其在專注力最強的狀態(tài)下達到最大的學(xué)習(xí)效率。其次，微課讓教學(xué)更為個性化，個人能力的參差不齊是導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不高的重要原因，而教師可以針對特定的重點詳細(xì)陳述獲得該結(jié)論的步驟，錄制多個主題的微課，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)情況自行選擇，甚至借助下載功能反復(fù)觀看直至徹底掌握，避免教學(xué)進度因為少數(shù)學(xué)生而被耽誤。最后，微課能以動態(tài)形式展現(xiàn)課堂中難得一見的事物，例如案例的回顧、罕見物質(zhì)的觀察等等。以“物質(zhì)多樣性”為例，石墨、足球烯等都只有碳元素，卻因其數(shù)量、構(gòu)造的差異成為了截然不同的物質(zhì)，即使教師借用蜂巢、足球等形似的物品來描述，學(xué)生依然很難想象其完整構(gòu)造。倘若使用微課將碳元素經(jīng)過排列組合構(gòu)成這些物質(zhì)的全過程直觀地呈現(xiàn)，強烈的畫面感會使學(xué)生的記憶更加完整、

深刻。

二、合理挑選內(nèi)容

為了迎合學(xué)生的各類需求，教師應(yīng)當(dāng)盡可能擴充微課的課題選擇范圍，并且內(nèi)容設(shè)置也要與核心素養(yǎng)的要求息息相關(guān)。實驗是探索化學(xué)理論的必經(jīng)之路，千變?nèi)f化的實驗現(xiàn)象容易引起學(xué)生的好奇，而且親身實踐不僅能讓學(xué)生強化自主學(xué)習(xí)的技能，又能體驗收獲的喜悅，增強自信心和成就感。所以只要條件允許，老師應(yīng)該給予學(xué)生盡量多的實驗機會，不過有些化學(xué)實驗的危險系數(shù)較高，在學(xué)生不規(guī)范的操作下極易引發(fā)事故，專業(yè)性較強的實驗學(xué)生無法駕馭。老師的講臺實驗由于視線的遮擋、模糊會讓不少實驗細(xì)節(jié)被遺漏。比如在“白磷的自燃”的實驗中，白磷和二硫化碳都屬于易燃物品，且實驗結(jié)果取決于白磷數(shù)量的多少，學(xué)生一般很難拿捏，此時微課不但能防止意外著火的發(fā)生，而且還能同步展示兩種情況，便于學(xué)生發(fā)現(xiàn)區(qū)別。

化學(xué)領(lǐng)域的創(chuàng)新突破不斷造福于人類社會的同時，也讓生態(tài)系統(tǒng)遭受了不可挽回的破壞，化工廠排污使得河水污濁、廢氣的排放使得霧霾環(huán)繞，無論是對動物或是人類都是不小的傷害。但這一切不能歸咎于化學(xué)，問題的癥結(jié)在于那些唯利是圖的人對化學(xué)的錯誤運用，而這大致是缺少社會責(zé)任感的表現(xiàn)，可見這也是核心素養(yǎng)的內(nèi)涵之一。以“新能源的開發(fā)”為例，教師應(yīng)該發(fā)揮微課的特長，借由圖表、音頻資料反映地球污染的危急程度和我國相較發(fā)達國家尤為龐大的能耗，從而讓學(xué)生充分意識到實施開源節(jié)流的緊迫性。

三、注重學(xué)生反饋

不過微課也并非十全十美，只能在課后起到為學(xué)生單獨輔導(dǎo)的作用，同學(xué)、師生間的交流卻寥寥無幾，為了彌補這一缺憾，老師有必要將課堂和微課聯(lián)系起來。譬如在上述例子中，教師還應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生在課上以小組為單位思考和探討節(jié)能環(huán)保的可行措施，將彼此的靈感分享給同學(xué)，在與各種思想的摩擦碰撞中得到打磨和升華，促進其創(chuàng)新思維的形成。

另外，微課教學(xué)法目前還只是初露鋒芒，只有經(jīng)歷無數(shù)的改善才能走向成熟，故而在微課設(shè)計方面，教師尚處于摸索狀態(tài)，必須抱著謙虛的態(tài)度向?qū)W生尋求課程建議，像是詢問學(xué)生觀看微課的感受、對其中的哪些設(shè)置不夠滿意等。此外微課的重播機制也有利于教師在回放中反思自己的欠缺，從而實現(xiàn)自我改進，教師在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)重點關(guān)注學(xué)生的反饋，其主要原因在于本身微課教學(xué)法的應(yīng)用相對不夠廣泛，整體實踐效果需要根據(jù)學(xué)生的反饋及時調(diào)整，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行掌握，通過全面的評價系統(tǒng)來判斷和分析學(xué)生的掌握情況，從而保證整體教學(xué)過程的良好開展。通過不斷完善微課教學(xué)方法，良好運用微課，設(shè)計微課的核心內(nèi)容，在教學(xué)開展過程中，單純的依靠方法是不成熟的表現(xiàn)，通過新方法的使用、新思維的灌輸，才是新教學(xué)模式的最佳應(yīng)用手段。

總之，微課是化學(xué)教師培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的必備技能，與課堂有著相輔相成的關(guān)系，能夠簡化難點，清晰還原實驗全貌。雖然距離完善尚且遙遠，老師也應(yīng)相信微課的無限可能，大膽嘗試全新的教學(xué)途徑，以期給學(xué)生帶來更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)。

參考文獻：

[1]翁永通.基于化學(xué)核心素養(yǎng)的中學(xué)化學(xué)微課教學(xué)初探：以“鹽類的水解”教學(xué)為例[J].考試周刊，2019（4）：150-151.

[2]高婷，張萬舉.微課與初中化學(xué)核心素養(yǎng)的價值耦合及體系調(diào)適[J].黃岡師范學(xué)院學(xué)報，2019（3）：94-97.

[3]何少萍.基于核心素養(yǎng)的中學(xué)化學(xué)微課教學(xué)模式的相關(guān)研究[J].課程教育研究，2019（15）：184.

編輯 魯翠紅