學科核心素養(yǎng)背景下的初中化學優(yōu)質課設計要素探討

卞長麗

摘 要：培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)的要求一經(jīng)提出，掀起了一場大范圍的教學改革活動，初中化學教學在此背景下也漸漸推翻了傳統(tǒng)教學理論，產生了進一步優(yōu)化教學設計的需求。主要抓住幾個關鍵要素，談一談如何通過優(yōu)化初中化學教學設計達到培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)的目的。

關鍵詞：學科核心素養(yǎng);初中化學;優(yōu)質課;教學設計要素

教學設計是一項綜合性的活動，對教師的教學能力、創(chuàng)新能力都有很高的要求?；诨瘜W核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學設計，需要教師把握住核心素養(yǎng)的基本內容，明確教學的重心，改變傳統(tǒng)的方法，對各個教學細節(jié)進行完善。具體應該注意以下幾點。

一、精心導入

在這個社會競爭激烈，看重“分數(shù)”的年代，很多教師被應試蒙蔽了雙眼，使學生始終處于較大的學習壓力和較高的學習強度下，忽略了對他們學習興趣的培養(yǎng)，以至于學生的學習態(tài)度一直很被動。在完全不能調動學生主觀能動性的基礎上，教學很難取得理想成果，培養(yǎng)學生化學核心素養(yǎng)更是天方夜譚。如今，教師應該認識到這一點，通過優(yōu)質教學設計令學生產生學習化學的欲望，以精心的課程導入讓學生對每堂課的內容都充滿好奇，繼而高效開展后續(xù)活動，完成教學任務。

比如，在教學有關“蛋白質”部分的知識點前，考慮到本課內容與學生生活的關聯(lián)性很強，教師可以采用談話式導入：同學們，今天早晨你們都吃了什么早點？有沒有習慣在早晨吃雞蛋的同學？你們知道為什么家長總是說雞蛋有營養(yǎng)，要多吃嗎？通過這樣的生活化問題引導學生思考。接下來，教師利用多媒體展示“大頭娃娃”的圖片，介紹很多孩子在食用了不含蛋白質而是摻入了含氮物質的奶粉后變成“大頭娃娃”的真實案例[1]，調動學生的好奇心，使他們充滿熱情地參與到接下來的思考和討論中。這樣帶有個性化色彩且與眾不同的導入模式，為整堂課打下了一個好的開端，也達成了激發(fā)學生學習興趣的目的，這是培養(yǎng)他們學科核心素養(yǎng)的第一步。

二、整體布局

教師在設計教學時不能被教材中有限的內容束縛住。我們要將教材作為教學的工具，而不是唯一的材料，靈活使用。要把握住教材內容以及課程標準的要求，明確自己的目標，從宏觀的角度進行整體布局。九年級上冊第四單元“自然界的水”中，包含了“愛護水資源”“水的凈化”“水的組成”等內容，教師應該意識到，這一單元內容是培養(yǎng)學生“科學精神和社會責任”素養(yǎng)的關鍵，因此在開啟新一單元的教學時，就應該把握住這一目標，做好教學的整體化設計。在“愛護水資源”一章的教學中，應該通過多種形式讓學生了解我國及世界范圍內水資源利用的現(xiàn)狀，以及地球上淡水和海水的比例。通過播放視頻，學生從觸目驚心的畫面中了解到，我國水資源人均占有量極少，且僅有的淡水資源正遭受工業(yè)排放、酸雨、生活垃圾等的污染，總量正在不斷減少，未來將會面臨水資源缺乏的危機[2]。了解到這一情況，學生會帶著強烈的社會責任感去學習本章內容，希望能夠利用化學知識研究出更多水凈化的技術，造福社會。如此一來，不僅激發(fā)出了學生學習的動力，也增強了他們的實踐意識和責任意識，這樣把握住了宏觀目標的教學設計才是真正有利于學生核心素養(yǎng)發(fā)展的教學。

三、優(yōu)化實驗

實驗是化學課堂上不可代替的重要環(huán)節(jié)，同樣也是培養(yǎng)學生化學核心素養(yǎng)不可多得的契機。培養(yǎng)學生的“實驗探究與創(chuàng)新意識”，教師不能在實驗環(huán)節(jié)過多地支配學生，如果只是單純地讓他們按照自己的實驗方法去模仿，是很難令學生得到屬于自己的收獲的。以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為目標的化學實驗教學，應該充分體現(xiàn)探究性和開放性，給學生一片自由的空間，讓他們享受思考、實踐的樂趣和成果。

比如，在CO熄滅臺階蠟燭的實驗中，教師可以故意進行錯誤的操作，將CO從蠟燭的上方直接倒下去，學生看到上面的蠟燭先熄滅，下面的蠟燭后熄滅，與教材中的內容恰好相反，抓住這一矛盾點，學生展開探究，分析原因，找出出錯點。通過小組討論以及多次的實驗嘗試，最終得出結果是由于剛剛教師倒CO的方向不對，所以出現(xiàn)了這種不合理的實驗現(xiàn)象[3]。在找錯、糾錯的過程中，學生的思辨思維發(fā)展，實驗探究能力增強，創(chuàng)新意識也獲得了提升。

除以上幾點外，學科核心素養(yǎng)背景下的初中化學優(yōu)質教學設計還應該注意板書的設計，課程結束前的收尾等要點，這些都是構建有效化學課堂必不可少的元素，要爭取做到面面俱到，精益求精。當然，相信每一名教師對培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的方法都有自己不同的想法和體會，也希望廣大教師共同在實踐中摸索出更多優(yōu)質的教學設計方法，一同推動化學教育的發(fā)展。

參考文獻：

[1]俞桂飛.基于學科核心素養(yǎng)的初中化學優(yōu)質課設計七要素[J].中小學教學研究，2018（5）：90-93.

[2]張雪志.基于發(fā)展化學學科核心素養(yǎng)的新授課教學設計和思考：以《多種物質組成的空氣》為例[J].文存閱刊，2018（11）：74.

[3]陳瓊蘭.基于學科核心素養(yǎng)的初中化學課堂教學設計：以“水的凈化”為例[J].福建基礎教育研究，2019（5）：112-114.

編輯 張佳琪