摘 要:通過文獻(xiàn)綜述,發(fā)現(xiàn)了當(dāng)前新課程背景下基礎(chǔ)教育課程的組織和實(shí)施過程中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)研究的薄弱環(huán)節(jié),即落地研究,提出了基于核心素養(yǎng)的課程設(shè)置、教育評價(jià)和通俗化實(shí)踐應(yīng)用三個(gè)研究方向和三種可以使用的研究方法。
關(guān)鍵詞:歷史學(xué)科;核心素養(yǎng);落地研究;研究方法
作為21世紀(jì)學(xué)校教育和課程變革的關(guān)鍵標(biāo)識,核心素養(yǎng)已經(jīng)成為當(dāng)今世界各國教育變革的熱點(diǎn)話題。2014年《教育部關(guān)于全面深化課程改革 落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》頒布,明確指出將“組織研究并提出各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系”。當(dāng)前國內(nèi)核心素養(yǎng)研究集中在分學(xué)科核心素養(yǎng)的整合研究、核心素養(yǎng)內(nèi)涵和外延理論闡釋、中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)理論框架的構(gòu)建研究、教師核心素養(yǎng)的理論研究、基于學(xué)生核心素養(yǎng)的課程體系建設(shè)與相關(guān)要素的分析等方面。其中,核心素養(yǎng)內(nèi)涵和外延理論闡釋研究已經(jīng)較為成熟,而在新課程背景下,在基礎(chǔ)教育課程的組織和實(shí)施過程中如何實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)理論的落地,則屬于當(dāng)前研究的薄弱環(huán)節(jié)。
歷史學(xué)科核心素養(yǎng)是核心素養(yǎng)的組成部分,包含唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋和家國情懷五個(gè)維度,CNKI搜索“歷史”并含“核心素養(yǎng)”結(jié)果顯示,有許多一線教師就如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行了有益探索,尤其是針對“時(shí)空觀念”和“史料實(shí)證”兩個(gè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的討論較為充分,但多為個(gè)性化的實(shí)踐研究,缺乏理論化的教學(xué)模式和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)研究,即對“在某一課中落實(shí)核心素養(yǎng)”和“通過某種方法落實(shí)某一核心素養(yǎng)”的實(shí)踐研究較多,而缺乏普適性的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)落地理論及實(shí)踐研究。
綜合各類研究和培訓(xùn)所得,本人對核心素養(yǎng)落實(shí)的通俗化理解是:當(dāng)學(xué)生長大后,漸漸忘記了歷史課上所學(xué)的知識,頭腦中仍然留下的歷史課帶給他們的綜合品質(zhì)與關(guān)鍵能力,便應(yīng)當(dāng)是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)努力的方向。
那么通過何種手段給學(xué)生留下的綜合品質(zhì)與關(guān)鍵能力能幫助學(xué)生在未來人生遇到的新情境中去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題?通過何種方式能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生是否擁有較高水平的綜合品質(zhì)與關(guān)鍵能力進(jìn)行準(zhǔn)確評價(jià)?解決以上問題之后,又如何實(shí)現(xiàn)教育理論與教學(xué)實(shí)踐的真正結(jié)合?筆者認(rèn)為這便是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的落地研究需要解決的問題,即基于核心素養(yǎng)的課程設(shè)置、教育評價(jià)和通俗化實(shí)踐應(yīng)用。
學(xué)校課程和課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要載體,因而培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的“軟實(shí)力”仍然需要通過課程來實(shí)現(xiàn),面對新一輪課程改革對于落實(shí)核心素養(yǎng)的要求,傳統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)和教學(xué)模式表現(xiàn)出諸多不足。核心素養(yǎng)的培育追根究底是實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維的成長,那么滿足核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求,實(shí)現(xiàn)囊括學(xué)生必備品格與關(guān)鍵能力的課程設(shè)計(jì)與教學(xué)模式,需要教師教育思維方式和行動(dòng)方式的轉(zhuǎn)變,即摒棄“知識教學(xué)”實(shí)現(xiàn)“思維教學(xué)”,課程設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)目標(biāo)、手段和活動(dòng)安排都應(yīng)更關(guān)注學(xué)生的個(gè)體發(fā)展。
教育評價(jià)方面,由于核心素養(yǎng)具有整體性,傳統(tǒng)的重視知識技能分解的評價(jià)方法無法準(zhǔn)確解釋核心素養(yǎng)的內(nèi)涵,歷史學(xué)科能力的評價(jià)又無法涵蓋所有核心素養(yǎng)。此前有研究將核心素養(yǎng)評價(jià)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)歸納為真實(shí)性、認(rèn)知復(fù)雜性、可比較性、成本與效益、直接性、教育結(jié)果、公平性、有意義性、決策可重復(fù)性、透明性等十個(gè)標(biāo)準(zhǔn),可見高水平的核心素養(yǎng)評價(jià)有著較大的難度。作為國家社會科學(xué)基金“十二五”規(guī)劃2011年度教育學(xué)重點(diǎn)課題“中小學(xué)生學(xué)科能力表現(xiàn)研究”的子課題,在“歷史學(xué)科能力表現(xiàn)研究”中北京師范大學(xué)研究團(tuán)隊(duì)對歷史學(xué)科能力表現(xiàn)測試工具進(jìn)行了開發(fā),組織了較大規(guī)模的測試,并提出了影響歷史學(xué)科能力表現(xiàn)的若干因素,對基于核心素養(yǎng)的歷史學(xué)科教學(xué)評價(jià)有著十分重要的借鑒意義。
課堂教學(xué)優(yōu)化方面,主要是對教學(xué)模式和方法的革新,即真正將新教育教學(xué)理論融入教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中。改革開放以來,歷史課程與教學(xué)研究各類成果浩如煙海,卻仍有大量的一線教師仍然埋首于教材和題海,出現(xiàn)這一現(xiàn)象,一是因?yàn)椴糠纸處熚茨苻D(zhuǎn)變教學(xué)觀念,二是大量的理論研究過于“枯燥”“高深”,探索如何將各類研究成果進(jìn)行通俗化表述及實(shí)踐推廣,應(yīng)當(dāng)是落地研究的核心環(huán)節(jié)。
針對以上三個(gè)方面的研究方向,筆者認(rèn)為可以采取以下研究方法:
(1)文獻(xiàn)研究法
通過對現(xiàn)有的或搜集來的各類文獻(xiàn)進(jìn)行分析、比較、綜合,獲得結(jié)論,可以搜集以下三個(gè)方面的文獻(xiàn):我國和世界多個(gè)國家及組織的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo);我國和世界多個(gè)國家及組織的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)落地方法;我國和世界多個(gè)國家及組織的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)評價(jià)指標(biāo)。
(2)深度訪談法
可以選擇若干優(yōu)秀教師、科學(xué)選取若干學(xué)生,針對教師,圍繞“教學(xué)思想”“教學(xué)實(shí)踐”和“對核心素養(yǎng)的通俗理解”進(jìn)行深度訪談,針對學(xué)生圍繞“學(xué)習(xí)方法”“學(xué)習(xí)思維”和“歷史學(xué)習(xí)對后續(xù)學(xué)習(xí)生活的影響”進(jìn)行深度訪談,并將訪談內(nèi)容整理為文本,借助相應(yīng)軟件進(jìn)行深度分析,為探究歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的落地提供支持。
(3)實(shí)驗(yàn)研究法
在探究教學(xué)模式優(yōu)化或核心素養(yǎng)評價(jià)指標(biāo)過程中,可以基于核心素養(yǎng)的歷史學(xué)科教學(xué)模式為自變量,以學(xué)生的時(shí)空觀念、史料實(shí)證能力、歷史解釋能力、唯物史觀應(yīng)用、家國情懷五個(gè)指標(biāo)為因變量,對同一學(xué)校同一層次的不同班級學(xué)生開展對比實(shí)驗(yàn)研究。
一切教學(xué)研究的最終目的都應(yīng)是真正落地、指導(dǎo)教學(xué),而如何落地同樣是一個(gè)值得研究的課題,期待通過更多的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的落地研究,真正形成一套或多套可操作、可借鑒的教學(xué)模式和評價(jià)體系,為一線教師提供參考,在更廣泛范圍內(nèi)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng),實(shí)現(xiàn)歷史學(xué)科價(jià)值,落實(shí)國家對歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。
作者簡介:孫蠡,黑龍江省大慶鐵人中學(xué)歷史教師,中教一級。
編輯 張佳琪