馮占剛
摘 要:將英語學(xué)科的核心素養(yǎng)四維目標(biāo)與課堂教學(xué)設(shè)計相融合,能讓課程教學(xué)走向指向?qū)W(xué)生多項技能的鍛造,在其學(xué)習(xí)語言知識并進(jìn)行能力鍛煉的同時塑造良好的品格意識,為其適應(yīng)未來社會奠定扎實的基礎(chǔ)。從初中英語學(xué)科核心素養(yǎng)的四維目標(biāo)出發(fā)探索課堂教學(xué)的路徑,分析教師如何實現(xiàn)學(xué)科教育對人的真正回歸,讓核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為學(xué)科教學(xué)的終極目標(biāo)來維系學(xué)生的多元化發(fā)展前景。
關(guān)鍵詞:初中英語;核心素養(yǎng);四維目標(biāo);語言能力
初中英語學(xué)科核心素養(yǎng)的四維目標(biāo)指向?qū)W生的基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)、能力發(fā)展及情感態(tài)度等學(xué)科品質(zhì)的塑造,在教學(xué)過程中綜合呈現(xiàn)為對學(xué)生語言能力、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力及文化意識等多元關(guān)鍵技能的塑造。因此,在素養(yǎng)四維目標(biāo)下的課堂教學(xué)路徑也應(yīng)圍繞于此,由教師對課程導(dǎo)入方式、授課模式、課堂活動及資源進(jìn)行全面整改,讓整體課程走向契合核心素養(yǎng)的四維指標(biāo),助學(xué)生實現(xiàn)從語用認(rèn)知到價值素養(yǎng)的提升。
一、改變課程導(dǎo)入模式,鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力
為了構(gòu)建初中英語高效課堂,教師需重視課程導(dǎo)入這一環(huán)節(jié),通過良好導(dǎo)入提升學(xué)生興趣與熱情,并引發(fā)其探究欲望。與此同時還能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的自習(xí)習(xí)慣,迎合核心素養(yǎng)目標(biāo)來鍛煉其自學(xué)能力。據(jù)此實施思路,教師可在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)安排相關(guān)的預(yù)習(xí)任務(wù)來引導(dǎo)學(xué)生鍛煉自學(xué)技能,使之獲取初步的認(rèn)知與理解,進(jìn)而引發(fā)其強(qiáng)烈的探究欲望,讓其在預(yù)習(xí)中獲得知識儲備與情感積淀。
比如在學(xué)習(xí)人教八年級“Will people have robots?”這一單元時,教師便可布置預(yù)習(xí)任務(wù),讓學(xué)生在課前對課文進(jìn)行初步解讀,而解讀重點在于提煉其中陌生及難點語言知識,做出自主化解析,查閱詞典或者借助智能化手段了解詞匯知識的含義。在突破語言知識難關(guān)后,教師接著提出任務(wù),讓學(xué)生對有關(guān)機(jī)器人的社會背景知識做出資料的查找與分析,了解與機(jī)器人相關(guān)的領(lǐng)域話題,查閱一些新聞材料或報紙報刊獲取認(rèn)知與理解。學(xué)生通過對知識點的自主化解析以及對背景知識的查找與分析,能高度養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)語言的能力,借此達(dá)成核心素養(yǎng)指標(biāo)。而學(xué)生在經(jīng)由自主分析資料,獲取對機(jī)器人的初步認(rèn)知與理解后,便能擁有熱情與探究欲望在課堂學(xué)習(xí)中展開深度探索,這將有利于課程內(nèi)容的高效導(dǎo)入,引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。
二、改變課堂授課方式,拓展學(xué)生英語思維能力
思維品質(zhì)是核心素養(yǎng)四維目標(biāo)中較為關(guān)鍵的一項,它關(guān)乎學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果及語言能力發(fā)展?fàn)顩r。對學(xué)生的思維進(jìn)行啟迪與活躍,能幫助其在各項語言模塊,比如閱讀和寫作中暢通思路以提升學(xué)習(xí)及能力訓(xùn)練效果。因此在教師落實核心素養(yǎng)四維目標(biāo)的同時,要積極改變授課方式,突出學(xué)生主體地位,把握好這一環(huán)節(jié)來提升課堂互動性,以便加強(qiáng)對其思維能力的鍛煉。
比如在八年級“Will people have robots?”單元授課中,可開展小組合作模式,但合作的形式并不能像傳統(tǒng)教學(xué)形態(tài)一樣隨意,而是應(yīng)由教師對學(xué)生的合作探究輸出關(guān)鍵任務(wù),讓其在任務(wù)的執(zhí)行與處理中鍛煉思維。比如任務(wù)可設(shè)定為:以“The current situation and development of robot.”提煉課文信息并結(jié)合個人認(rèn)知來繪制有關(guān)此項主題的思維導(dǎo)圖。在此任務(wù)驅(qū)動下,成員先獨立分析課文,通過閱讀分析與處理來探知與機(jī)器人現(xiàn)狀與發(fā)展相關(guān)的問題。之后組內(nèi)探討,成員拓展思維便會從The role of robots in human life and social development,the shape of robots,different scientists views on robots,and the advantages and disadvantages of robot development for the future society等方面對機(jī)器人話題進(jìn)行逐一分析及闡述,借此交流意見并總結(jié)觀點來輸出思維導(dǎo)圖。在其中立體呈現(xiàn)多項要素,積極填充組內(nèi)成員集體貢獻(xiàn)的觀點,借此促使每位學(xué)生獲取對教學(xué)內(nèi)容的深度認(rèn)知并有效提升其思維能力。
三、增設(shè)課堂教學(xué)活動,多形式發(fā)展學(xué)生語言技能
語言能力的鍛煉不僅是核心素養(yǎng)四維目標(biāo)中較為重要的一項,也是英語整體教學(xué)的終極目標(biāo),因而為了鍛煉學(xué)生的語言能力,教師應(yīng)作出教學(xué)結(jié)構(gòu)的調(diào)整,通過增設(shè)課堂活動來活躍氛圍,用一部分時間來系統(tǒng)化鍛煉學(xué)生的各項語言能力。這樣既能達(dá)成核心素養(yǎng)的多維指標(biāo),又可確保學(xué)生當(dāng)堂課的學(xué)習(xí)效果與能力鍛煉成果。
教師增設(shè)的課堂活動可包括對話活動,這項活動的開展依據(jù)是對課時語言知識點的操練,依靠學(xué)生提煉課時語言知識點與重點句型,并在對話活動中通過創(chuàng)編例句與他人進(jìn)行交流,借此可讓學(xué)生將知識及句型加以實踐運用,提升掌握效率。除此之外還可開展一些情景劇活動,情景劇活動本身便囊括了對話活動中的基本任務(wù),同時還會考量學(xué)生在對話中的表演力、情感渲染力以及口語交際等關(guān)鍵語言技能要素。情境活動中,學(xué)生在對課程語言知識進(jìn)行構(gòu)建表達(dá)之后,可用最飽滿的情感與他人形成對話交流,深度鍛煉口語交際能力,這多項活動操作流程與行為都是對學(xué)生語言能力的多形式鍛煉。
四、優(yōu)化課程教學(xué)資源,鍛造學(xué)生文化素養(yǎng)品質(zhì)
上述是從課程導(dǎo)入方式、教學(xué)模式及活動方面進(jìn)行的初步改革,有利于課程教學(xué)走向更加契合核心素養(yǎng)的四維指標(biāo),而除此之外,教師也可將課程教學(xué)資源作為教學(xué)改革的切入點,優(yōu)化所利用的資源來加強(qiáng)對學(xué)生文化素養(yǎng)意識及品質(zhì)的鍛造。
比如在九年級“I think that moon cakes are delicious.”教學(xué)時,教師便可脫離于對課本內(nèi)容的淺顯講解,讓學(xué)生的學(xué)習(xí)視野不止局限于對教材內(nèi)容的表層認(rèn)知上。這時便可通過現(xiàn)代教育技術(shù)擴(kuò)充教學(xué)資源,為學(xué)生提供更為優(yōu)質(zhì)且更為多樣的學(xué)習(xí)資源,以此促使其對多元文化內(nèi)容進(jìn)行鑒賞。比如教師可以借助媒體課件展現(xiàn)與中西方節(jié)日相關(guān)的影像記錄資料,讓學(xué)生了解中西方多元節(jié)日的一些文化背景知識,并拓展思維對中西方節(jié)日文化的異同之處進(jìn)行對此鑒賞。這能在提升學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容理解程度的同時,深化其文化意識,塑造其國際化的文化品格,深度迎合核心素養(yǎng)的教學(xué)指標(biāo)。
總之,基于核心素養(yǎng)四維目標(biāo)的初中英語課堂教學(xué)中,教師應(yīng)在課程導(dǎo)入方式、授課模式、活動及資源方面做出積極調(diào)整,讓課程教學(xué)走向指向?qū)W生的多項核心素養(yǎng)技能發(fā)展及品質(zhì)的塑造,維系最佳教學(xué)愿景。
參考文獻(xiàn):
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編輯 李博寧