初中歷史教學(xué)與德育培養(yǎng)相結(jié)合的有效性探究

戈文杰

摘 要：初中歷史教學(xué)與德育培養(yǎng)相結(jié)合，是學(xué)科教學(xué)目標實踐的主要分支。為此，以本校為例，從課堂授課、課后延伸等方面，把握學(xué)科教學(xué)中德育融合的有效策略，以達到優(yōu)化學(xué)科授課方式，提升課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。

關(guān)鍵詞：初中歷史;德育培養(yǎng);實踐策略

德育，是學(xué)校教育實踐的基礎(chǔ)部分，它在學(xué)生能力提升、價值導(dǎo)向分析等方面均發(fā)揮著不可忽視的作用。為了將德育的價值最大化地展示出來，需要將德育與學(xué)科教學(xué)有機結(jié)合起來，這樣方可實現(xiàn)教育資源科學(xué)調(diào)控與綜合管理的效果。

一、教材結(jié)構(gòu)中的德育知識融合

德育教學(xué)是學(xué)校教育實踐中的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，它與各個學(xué)科之間既有關(guān)聯(lián)，又存在著一定的差異，為此，重視德育融合，尤其是初中階段的德育融合，在資源統(tǒng)籌與管理中起到了積極作用[1]。實際進行教學(xué)結(jié)構(gòu)綜合規(guī)劃時，創(chuàng)建良好的教材結(jié)構(gòu)安排體系，是將學(xué)科知識中潛在情感與價值協(xié)調(diào)統(tǒng)一的具體形式。

學(xué)科授課過程中融合德育內(nèi)容時，要從學(xué)科授課的基本情況入手，探索學(xué)科教材中的“德育融合”體系，本次以“輝煌的隋唐文化”一節(jié)為例，將德育素養(yǎng)培養(yǎng)過程中的教學(xué)方式歸納為：（1）教師結(jié)合學(xué)科教學(xué)目標，將本節(jié)課程中德育融合點分為德育啟發(fā)、德育結(jié)合、德育總結(jié);（2）德育啟發(fā)環(huán)節(jié)，教師以隋唐時期歷史文化藝術(shù)作品展示為主，組織學(xué)生欣賞、視聽各種歷史信息，增加學(xué)生的思想品德認知高度;（3）在德育結(jié)合環(huán)節(jié)，教師一邊講授學(xué)科中的歷史事件，一邊從道德情感升華、德育行為主動參與實踐能力培養(yǎng)方面，引導(dǎo)學(xué)生在隋唐文化學(xué)習(xí)中獲得啟發(fā);（4）在德育總結(jié)環(huán)節(jié)，教師組織學(xué)生進行本小節(jié)關(guān)于“隋唐文化”知識點的歸納，并采用“關(guān)鍵詞、關(guān)鍵字”引導(dǎo)法，幫助學(xué)生回憶學(xué)科知識，將德育蘊含在課堂知識復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中，潛移默化地促進學(xué)生德育素養(yǎng)提升。

在初中歷史教學(xué)過程中，教師想要充分展示德育的效果，就應(yīng)該充分發(fā)揮課本這一教學(xué)載體的作用，合理進行學(xué)科知識與德育知識之間的協(xié)調(diào)承接。一方面從學(xué)科教育結(jié)構(gòu)中尋求更加廣闊的授課思路，另一方面也是對學(xué)生內(nèi)在能力的挖掘過程，它實現(xiàn)了事半功倍的教學(xué)效果。

二、學(xué)科知識延伸環(huán)節(jié)的德育

歷史學(xué)科中學(xué)生德育素養(yǎng)的培養(yǎng)，也體現(xiàn)為學(xué)科知識延伸環(huán)節(jié)中的實踐過程。歷史學(xué)科是一個無限延展的學(xué)習(xí)過程，教師在授課中除了要把握好書本中核心知識點的教學(xué)外，還應(yīng)該注重課外歷史知識延伸中的德育引導(dǎo)，進而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展歷史性的學(xué)習(xí)眼光。簡單來說，一種是以書本知識進行課外延伸，一種是將課外知識引入到課堂中來[2]。

教師進行“漢通西域和絲綢之路”一章教學(xué)時，在課前按小組安排學(xué)生對當(dāng)前“一帶一路”經(jīng)濟政策進行了解、收集相關(guān)資料。在核心課程教學(xué)前，教師請小組在班級中進行互動，簡單說一說關(guān)于“絲綢之路”的故事。在學(xué)生收集到的知識基礎(chǔ)上，引出本節(jié)課的核心教學(xué)知識點，通過框架圖、樹狀結(jié)構(gòu)圖進行歷史知識的授課。最后，教師請學(xué)生自主總結(jié)本節(jié)課所學(xué)習(xí)到的知識，并將愛國、團結(jié)合作、誠實守信等方面的德育理念融入其中，并設(shè)定了歷史課題演講、課后歷史故事搜集等相應(yīng)課后作業(yè)，繼續(xù)對學(xué)生的德育素養(yǎng)進行夯實和引導(dǎo)。

學(xué)科教學(xué)知識體系綜合探索過程中，教師充分利用課外知識授課實踐環(huán)節(jié)的優(yōu)勢，進行教育資源的統(tǒng)籌安排;同時，合理進行教育內(nèi)容、教育思路延展式的探討，不僅有效解決了教育資源安排環(huán)節(jié)上的缺失，還充分利用了教育資源的優(yōu)勢，開展了學(xué)科授課與德育素養(yǎng)提升之間的協(xié)調(diào)規(guī)劃，這是當(dāng)代教育資源科學(xué)實踐的有效形式。

三、課堂互動中的德育穿插

初中歷史學(xué)科教學(xué)過程中，想要最大限度地將德育影響作用調(diào)控到最佳，教師也應(yīng)充分把握課堂互動中的德育穿插。所謂課堂互動，一方面是指教師與學(xué)生之間的互動交流。比如，啟發(fā)誘導(dǎo)、問答式交流、口頭提問等，都是師生課堂互動中不可忽視的實踐環(huán)節(jié)。另一方面，課堂互動中的德育穿插，也體現(xiàn)為學(xué)生之間的互動交流。比如，小組合作探究、情景劇表演過程等，都是課堂互動的渠道。

教師進行“春秋戰(zhàn)國的紛爭”一課教學(xué)時，以“你覺得韓非子、孟子、墨子等著名人物能夠被人們熟知的條件有哪些？這些條件產(chǎn)生的社會背景是怎樣的？”等問題為引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生在歷史知識學(xué)習(xí)過程中尋求美德學(xué)習(xí)點;同時，教師還在課堂授課過程中，安排了情景劇表演環(huán)節(jié)，組織學(xué)生一同參與到歷史故事表演中，讓學(xué)生通過“活”的歷史知識解讀，感受歷史文化學(xué)習(xí)中的韻味和德育的深度探索。

將德育教學(xué)融合在歷史學(xué)科授課過程中，一方面實現(xiàn)了師生之間的互動交流，它為教師在課程中德育目標的引導(dǎo)提供了窗口;另一方面，教師也為學(xué)生提供了能力提升窗口，它可以啟發(fā)學(xué)生在自我探索中獲得“德育”。

綜上所述，初中歷史教學(xué)與德育培養(yǎng)相結(jié)合的有效性探究，是教育方式多元化的理論歸納。在此基礎(chǔ)上，本文通過教材結(jié)構(gòu)中的德育知識融合、學(xué)科知識延伸環(huán)節(jié)的德育、課堂互動中的德育穿插，把握學(xué)科授課要點。因此，文章研究結(jié)果為學(xué)科教學(xué)提供了新趨向。

參考文獻：

[1]胡銀耀.初中歷史教學(xué)與德育培養(yǎng)相結(jié)合的有效性探究[J].教師，2019（27）：103-104.

[2]張牧笛.初中歷史教學(xué)與學(xué)生德育培養(yǎng)：以部編版八年級上冊第七課《抗擊八國聯(lián)軍》為例[J].現(xiàn)代交際，2019（2）：151-152.

編輯 張佳琪