在多文本閱讀中如何喚醒初中生的情感回應(yīng)

張曉娟

摘 要：結(jié)合學(xué)生生活，以情感帶動(dòng)體驗(yàn)，以體驗(yàn)加深情感，鼓勵(lì)學(xué)生做出多種情感回應(yīng)方式，以達(dá)到“以情生情，以情促知，知情共育”的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：多文本閱讀;初中生;情感回應(yīng)

巴金說(shuō)：“我們有一個(gè)豐富的文學(xué)寶庫(kù)，那就是多少代作家留下的杰作，他們教育我們，鼓勵(lì)我們，要我們變得更好，更純潔，更善良，對(duì)別人更有用，文學(xué)的目的就是要人變得更好。”老人家的話正好與我們義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中“語(yǔ)文教學(xué)為學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，形成良好個(gè)性和健全人格打下基礎(chǔ)，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎(chǔ)”相契合，我們部編教材中的課文和課后推薦的名著導(dǎo)讀，大多是經(jīng)典之作，為了耕耘好這份實(shí)驗(yàn)田，合理施以陽(yáng)光雨露，在肥沃的土壤里播下種子，期待真善美的萌發(fā)，我準(zhǔn)備以主題為著眼點(diǎn)，組合課內(nèi)外文本素材，以多文本閱讀方式，從以下環(huán)節(jié)著手，開啟師生心路歷程！

一、用心與文本對(duì)話

用心讀文本，就是依你之心與作者之心、作品人物之心相會(huì)、交流、碰撞，設(shè)身處地去感受，體驗(yàn)他們的境遇、他們真實(shí)的歡樂(lè)和痛苦。為此，教師首先應(yīng)熟讀作品，了解作品寫作的時(shí)代背景及作者所要表達(dá)的情感，然后把相關(guān)作品及寫作背景推送給學(xué)生，且給予相應(yīng)閱讀方法的指導(dǎo)，教師可結(jié)合學(xué)生的閱讀和實(shí)際情況進(jìn)行點(diǎn)化，讓學(xué)生體會(huì)出文本中的感情，找出情感的共鳴點(diǎn)。如整合初中教材中蘇軾的相關(guān)作品，構(gòu)成一組多文本閱讀，可讓學(xué)生先了解作品背景，自由閱讀文本，交流閱讀所感，教師適時(shí)點(diǎn)撥，以期達(dá)到情感共鳴。如學(xué)生先通過(guò)了解蘇軾因變法與新黨之爭(zhēng)，而自求外放任密州知州，到任第二年寫下《江城子·密州出獵》，學(xué)生能感受到他仕途雖有小挫，但精神卻積極向上。到密州第三年中秋，他與近在咫尺的胞弟蘇轍已七年未見，天上皓月當(dāng)空，詩(shī)人心潮難平，酒至酣處，寫下千古絕唱《水調(diào)歌頭》，學(xué)生能讀出作者空對(duì)明月，遙寄祝福的無(wú)奈與豁達(dá)。后又遭“烏臺(tái)詩(shī)案”，被逮捕入獄，險(xiǎn)些被殺，后獲釋貶至黃州，任“不得簽書公事”的團(tuán)練副使，《記承天寺夜游》就寫于被貶黃州的第四年，同樣面對(duì)明月，學(xué)生能概述出作者“賞月的欣喜，漫步的悠閑，貶謫的悲涼，人生的感悟”的五味雜陳！

二、創(chuàng)設(shè)多種情境模式

現(xiàn)在語(yǔ)文多文本閱讀的課堂，要求教師在教學(xué)情境模式的創(chuàng)設(shè)上多下功夫，以有效的課堂設(shè)計(jì)來(lái)呵護(hù)學(xué)生的個(gè)性，做學(xué)生“主體的守護(hù)者”，我準(zhǔn)備嘗試以下模式：

1.運(yùn)用多媒體，感受情感氛圍

多媒體教學(xué)的第一大優(yōu)勢(shì)在于能將音頻、視頻、圖畫有效結(jié)合，使抽象的知識(shí)生動(dòng)、形象、直觀化。因此教師可運(yùn)用多媒體技術(shù)，先把背景資料展示出來(lái)，然后把與課文相關(guān)的內(nèi)容，搭配相應(yīng)的背景音樂(lè)展現(xiàn)在屏幕上，這樣外在的、靜態(tài)的文本就悄然變成鮮活涌動(dòng)的情感，如以“家國(guó)情懷”為主題的一組文章《黃河頌》《沁園春·雪》《我愛(ài)這土地》《鄉(xiāng)愁》，可先播放國(guó)土被踐踏、人民遭殺戮的慘烈場(chǎng)景，調(diào)動(dòng)起學(xué)生義憤填膺的情緒，接著把詩(shī)歌的配樂(lè)朗讀推送給大家，學(xué)生由剛才的共憤達(dá)成情感的共鳴！

2.扮演角色，體驗(yàn)課文情景

我國(guó)華東師范大學(xué)著名語(yǔ)文教育專家方智苑老師曾講到：“最好的閱讀境界是身臨其境，設(shè)身處地，感同身受?！睆倪@句話中我們看出初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中用情感帶動(dòng)體驗(yàn)的重要性，讓學(xué)生扮演小說(shuō)中的角色，是不錯(cuò)的情感體驗(yàn)，如在以“讀經(jīng)典名著，展人間百態(tài)”為主題的一組多文本小說(shuō)閱讀中，針對(duì)《我的叔叔于勒》《變色龍》《范進(jìn)中舉》中各色人物，學(xué)生可根據(jù)自己的喜好選擇所扮演的角色，按照自己對(duì)人物情感的把握，運(yùn)用語(yǔ)言、眼神、肢體、聲調(diào)等表現(xiàn)手段，傳達(dá)出自己的理解，這種以情感帶動(dòng)體驗(yàn)，以體驗(yàn)加深情感的教學(xué)模式，很值得推廣。

3.補(bǔ)充“空白”，表達(dá)個(gè)性思想

閱讀課堂上，學(xué)生對(duì)作品“空白”進(jìn)行帶有個(gè)性色彩的填補(bǔ)，更是開啟學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的有效途徑，語(yǔ)文課堂也變得空靈鮮活起來(lái)，如以“親情”為主題的一組多文本閱讀篇目《秋天的懷念》《散步》《金色花》《荷葉·母親》中，文章中有多處“空白”，可嘗試讓學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充，如《秋天的懷念》中有一句：“我那個(gè)有病的兒子和我那個(gè)還未成年的女兒……”讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)文意的理解，補(bǔ)說(shuō)文中母親的話，課堂安靜片刻后便沸騰了：“告訴他們，讓他們好好地活下去！”“我的兩個(gè)苦命的孩子，以后拜托各位高鄰啦！”“我真是不爭(zhēng)氣呀！不能陪他們長(zhǎng)大了……”“我多想化成一片荷葉，終身守護(hù)他們，可是不能了……”“他們有金色花般的年紀(jì)，卻沒(méi)有金色花般的年華！”

三、鼓勵(lì)多樣化回應(yīng)方式

正所謂“情動(dòng)于中而形于言”，當(dāng)學(xué)生情感涌動(dòng)、激情澎湃時(shí)，老師可引導(dǎo)學(xué)生用自己喜歡的方式把情感表達(dá)出來(lái)，如以“幸福一家人”為主題的多文本閱讀《秋天的懷念》《背影》《散步》，學(xué)生閱讀了文章，體會(huì)出作品中的情感，且鏈接自己的生活經(jīng)驗(yàn)，加之剛才的活動(dòng)體驗(yàn)，滿腔情感噴薄欲出，“你肯定也有文中作者的幸福感受吧，那么就請(qǐng)你用自己喜歡的方式表達(dá)出來(lái)吧！”此句一出，學(xué)生情感如決堤之水：有的滿帶感情地說(shuō);有的酣暢淋漓地寫;有的洋洋灑灑地畫;有的情真意切地唱;有的要選擇性朗讀;含蓄的要給父母留語(yǔ)音;活潑的干脆發(fā)視頻;連一向膽小的學(xué)生也想給父母一個(gè)大大的擁抱！

雅斯貝爾斯說(shuō)教育的本質(zhì)是：“一棵樹搖動(dòng)另一棵樹，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂?！崩蠋熑缤谋九c學(xué)生間的橋梁，以經(jīng)典作品情感為方向，以創(chuàng)新的教學(xué)模式為基石，以學(xué)生的情感回應(yīng)為號(hào)角，引領(lǐng)學(xué)生走向充滿光明希望的未來(lái)！

參考文獻(xiàn)：

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[3]趙貞珍·初中語(yǔ)文情境教學(xué)的優(yōu)化途徑[J].現(xiàn)代語(yǔ)文，2017（1）.

注：本文系2019年度河南省中小學(xué)多文本閱讀實(shí)踐研究專項(xiàng)課題《多文本閱讀與初中生情感回應(yīng)的研究》（課題編號(hào)：dwby19010270）研究成果。

編輯 李博寧