高中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)方略探究

夏曉云

摘 要：自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式是目前課改背景下倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，合作、探究學(xué)習(xí)的前提是自主學(xué)習(xí)?；诖耍Z(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)把自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)作為教學(xué)的重中之重。自主學(xué)習(xí)是相較于被動(dòng)學(xué)習(xí)、機(jī)械倉(cāng)儲(chǔ)而言的學(xué)習(xí)方式，是新的學(xué)習(xí)方式。就高中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)的策略問(wèn)題，談幾點(diǎn)思考。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;自主學(xué)習(xí);培養(yǎng)策略

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出了自主、合作、探究學(xué)習(xí)的要求，“教為了不教”也強(qiáng)調(diào)教學(xué)的目的就是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。新課改的核心理念是“學(xué)生為本”“發(fā)展為本”。為此，高中語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)權(quán)利交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，是本文探討的論題。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談幾點(diǎn)思考，與大家共同交流和分享。

一、注重自主先學(xué)，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)

傳統(tǒng)課堂上，教師滿堂灌，學(xué)生沒(méi)有主動(dòng)權(quán)，同時(shí)這也剝奪了學(xué)生的思考權(quán)，學(xué)生處于被動(dòng)地位，學(xué)生的參與率低。而學(xué)生的參與是教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，是教學(xué)成敗的主要因素。新課改下，將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)作為優(yōu)化課堂的主要手段，自主學(xué)習(xí)改變了學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)、機(jī)械倉(cāng)儲(chǔ)、疲于應(yīng)試的學(xué)習(xí)模式，這個(gè)改變，讓學(xué)生充分發(fā)揮自主能動(dòng)性，促使學(xué)生積極參與，增強(qiáng)了其主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。

自主學(xué)習(xí)，關(guān)鍵是給學(xué)生參與時(shí)間，提高參與度。這要求語(yǔ)文教學(xué)凸顯學(xué)生的主體地位，教師應(yīng)放手課堂，給學(xué)生自主思考、合作探究的機(jī)會(huì)，給學(xué)生自主質(zhì)疑、自主析疑的時(shí)間，使其養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

如在《沁園春·長(zhǎng)沙》這首詩(shī)詞的教學(xué)時(shí)，教師不妨改變傳統(tǒng)的講讀法，而是把課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂的主體，成為會(huì)學(xué)的學(xué)習(xí)者。如將作者簡(jiǎn)介、詩(shī)歌的背景的介紹等，作為課前預(yù)習(xí)任務(wù)之一，讓學(xué)生借助于相關(guān)資料，進(jìn)行搜集和整理。課堂上，給學(xué)生自主展示預(yù)習(xí)所學(xué)的機(jī)會(huì)和時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生相互交流，教師成為“導(dǎo)演”和“聽(tīng)眾”，讓學(xué)生積極參與，改變一直以來(lái)被動(dòng)聽(tīng)、簡(jiǎn)單記、機(jī)械倉(cāng)儲(chǔ)的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的主動(dòng)參與，提高了課堂的有效性，也強(qiáng)化了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

對(duì)于詩(shī)歌的朗讀和欣賞，教師也應(yīng)在有效的“導(dǎo)學(xué)”的基礎(chǔ)上，放手課堂，讓學(xué)生主動(dòng)思考、樂(lè)于探究學(xué)習(xí)。教師簡(jiǎn)單指出：朗讀詩(shī)歌、體悟詩(shī)歌，首先要把握詩(shī)人的情感，用恰當(dāng)?shù)穆曇?，表現(xiàn)出詩(shī)人的情感。再引導(dǎo)學(xué)生思考：這首詩(shī)歌，表達(dá)了詩(shī)人怎樣的情感？這首詩(shī)應(yīng)怎樣誦讀？……這樣的課堂，教師是學(xué)生的引路人，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，問(wèn)題的探究者，知識(shí)的構(gòu)建者，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)在不斷強(qiáng)化，自主學(xué)習(xí)不斷提升。

二、運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生自主探究

問(wèn)題教學(xué)，是常用的教學(xué)方法，其主要目的是吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣，促進(jìn)學(xué)生的思維和探究，強(qiáng)化其自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究的意識(shí)。但是，問(wèn)題的設(shè)計(jì)，應(yīng)注意“度”和“效”，問(wèn)題在提出后，應(yīng)力避即問(wèn)即答、自問(wèn)自答，要給學(xué)生流出思考、探究的時(shí)間，真正實(shí)現(xiàn)“問(wèn)而啟”的效果，否則，問(wèn)題教學(xué)的作用也會(huì)大打折扣。

如在《荷塘月色》的閱讀時(shí)，教師呈現(xiàn)了文本的相關(guān)背景后，多數(shù)教師會(huì)單刀直入，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的賞析中，從文題分析著手，提出問(wèn)題：文章題目是《荷塘月色》，文章主要寫(xiě)“荷塘”還是“月色”？文章的線索是什么？等，問(wèn)題提出后，教師往往采用自問(wèn)自答的形式，從“荷塘”和“月色”兩個(gè)詞組入手，指出“荷塘”是本文要描寫(xiě)的特定場(chǎng)所，而“月光”指明了時(shí)間，是一個(gè)有月亮的夜晚，月色是文章描繪的中心，是作者心中向往和追求的境界。教師的自問(wèn)自答使問(wèn)題教學(xué)完全意義。教師在提出問(wèn)題后，應(yīng)停下“答”的腳步，把問(wèn)題的思考權(quán)交個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生或自主思考，或討論，培養(yǎng)學(xué)生自主思考、自主探究的意識(shí)。

問(wèn)題教學(xué)，形式上是“問(wèn)”，目的是“思”。因此，教師提出問(wèn)題后，應(yīng)把問(wèn)題思考、探究的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生帶著問(wèn)題，真正走進(jìn)文本、深入文本，與作者對(duì)話、與文本對(duì)話。如進(jìn)行《荷塘月色》的閱讀時(shí)，對(duì)于文章哪部分寫(xiě)“荷塘”，哪部分寫(xiě)“月色”，如何寫(xiě)等等，是每一個(gè)教師都會(huì)關(guān)注的問(wèn)題。教師提出問(wèn)題：文章哪些地方寫(xiě)了荷塘？之前還寫(xiě)了什么？描寫(xiě)了哪些事物？等等，問(wèn)題提出后，給學(xué)生充分的閱讀和理解、啟發(fā)的時(shí)間，讓學(xué)生通過(guò)閱讀，體會(huì)作者描寫(xiě)細(xì)膩、修辭手法運(yùn)用多樣，游蹤和情感兩條“明線”“暗線”相互交錯(cuò)。這樣，學(xué)生在問(wèn)題的引領(lǐng)下，自主思考、自主探究，提高學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

三、運(yùn)用任務(wù)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)欲望

新課改背景下的新型課堂構(gòu)建，要求教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，學(xué)生體現(xiàn)主體地位，主導(dǎo)作用和主體地位，相輔相成、互相促進(jìn)。教師的“主導(dǎo)”是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)，教師有效地“導(dǎo)”，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)才能有效。教師應(yīng)把控課堂，了解學(xué)生，熟悉教材，對(duì)教材靈活處理、精心設(shè)計(jì)活動(dòng)，策劃學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)有目的、有導(dǎo)向，自主學(xué)習(xí)才有效。為此，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，任務(wù)教學(xué)法，也是行之有效的方法和途徑。教師應(yīng)合理設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)任務(wù)的完成，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的欲望，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的成就感，促學(xué)其自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)一步提高。

如《沁園春·長(zhǎng)沙》的閱讀后，布置學(xué)生拓展閱讀的任務(wù)：

（1）閱讀《浪淘沙·北戴河》，思考：主要內(nèi)容是什么？“魏武”是誰(shuí)？“遺篇”指什么？詞中運(yùn)用這個(gè)典故有什么作用？

（2）《沁園春·長(zhǎng)沙》與《浪淘沙·北戴河》進(jìn)行對(duì)比，作者是同一位詩(shī)人，說(shuō)說(shuō)兩個(gè)文本有哪些相同之處和不同之處。

這樣的拓展任務(wù)的布置，培養(yǎng)了學(xué)生的探究意識(shí)，拓展了學(xué)生的閱讀，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望。

自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，還應(yīng)注重學(xué)生質(zhì)疑意識(shí)的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生自主質(zhì)疑。如《六國(guó)論》的教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生先自主學(xué)習(xí)，之后，提出自己學(xué)習(xí)中的疑點(diǎn)，先自主思考，再與同學(xué)交流;引導(dǎo)學(xué)生拓展創(chuàng)新，敢于發(fā)表自己的想法和觀點(diǎn)，不斷提升自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)展綜合能力。

總之，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，是新時(shí)期的人才培養(yǎng)的主要任務(wù)，自主學(xué)習(xí)能力，也是學(xué)習(xí)者的基本能力之一。高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)站在新課改的前沿，樹(shù)立新的人才培養(yǎng)觀，運(yùn)用新理念優(yōu)化課堂，將自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，滲透到課堂的始終，滲透到課內(nèi)外，提高學(xué)生的綜合能力，不斷提升語(yǔ)文素養(yǎng)，為其以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 杜元元