核心素養(yǎng)視角下初中數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建策略研究

杜娟

摘 要：隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)人才的需求越來(lái)越大，因?yàn)閿?shù)學(xué)是理工學(xué)科的基礎(chǔ)，是科學(xué)技術(shù)的基礎(chǔ)。因此，社會(huì)和學(xué)校應(yīng)該注重初中數(shù)學(xué)的教育，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該積極推進(jìn)初中數(shù)學(xué)課堂的改變，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)來(lái)構(gòu)建高效課堂，但目前初中數(shù)學(xué)的教學(xué)方法還存在一些問(wèn)題，教師應(yīng)積極面對(duì)這些問(wèn)題，并努力完善。闡述了核心素養(yǎng)視角下初中數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建策略研究。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);高效課堂

眾所周知，初中數(shù)學(xué)是中學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)課程，對(duì)于發(fā)展學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)方面發(fā)揮不可替代的教學(xué)作用。在新課改發(fā)展背景下，數(shù)學(xué)教師要秉承素質(zhì)教學(xué)理念，不僅要幫助學(xué)生理解和掌握教材中的基礎(chǔ)理論知識(shí)，還要側(cè)重培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生形成完善的核心素養(yǎng)。然而，當(dāng)前大部分?jǐn)?shù)學(xué)教師在具體的教學(xué)過(guò)程中，仍然采用以往的教學(xué)模式，忽視了激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，降低了初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。通常來(lái)講，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，就是指學(xué)生能夠具備適應(yīng)自己未來(lái)發(fā)展以及社會(huì)需求的綜合素養(yǎng)。因此，初中數(shù)學(xué)教師要積極轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，探尋新穎的教學(xué)策略，重視強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，從而促進(jìn)學(xué)生形成核心素養(yǎng)，同時(shí)打造一個(gè)高效、寬松的初中數(shù)學(xué)課堂。

一、初中數(shù)學(xué)課堂滲透核心素養(yǎng)的意義

通常來(lái)講，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)主要是由數(shù)學(xué)理論知識(shí)作為基礎(chǔ)，然后強(qiáng)調(diào)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，核心素養(yǎng)不僅可以促進(jìn)學(xué)生理解抽象的數(shù)學(xué)思維方法，還能夠引導(dǎo)學(xué)生深入理解、掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和定理的本質(zhì)。因此，教師在教學(xué)中不僅要引導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)，如：概念、數(shù)學(xué)公式或者數(shù)學(xué)定理等知識(shí)內(nèi)容，還要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)實(shí)踐應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活中。與此同時(shí)，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師不僅要完成教材知識(shí)的講解任務(wù)，還需要深入挖掘數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，全方位培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，從而打造一個(gè)高效的初中數(shù)學(xué)課堂。

二、當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

經(jīng)過(guò)實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐調(diào)查可知，當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。一方面是由于部分?jǐn)?shù)學(xué)教師教學(xué)觀念落后，教學(xué)目標(biāo)僅僅停留在提高學(xué)生考試成績(jī)上，照本宣科的教學(xué)模式使學(xué)生被動(dòng)接受教師講解的知識(shí)，缺乏自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立探究的學(xué)習(xí)意識(shí)。通常是學(xué)生不清楚自己在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)的內(nèi)容有何實(shí)踐性，缺乏理論聯(lián)系實(shí)際的能力。除此之外，部分學(xué)生在聽(tīng)課的過(guò)程中缺少自控力，任何一件小事都會(huì)快速分散學(xué)生的注意力。

另外，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生往往難于理解抽象的數(shù)學(xué)概念和定理，采取死記硬背的方式學(xué)習(xí)和記憶這些數(shù)學(xué)概念和定理，降低了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的有效性。與此同時(shí)，大部分學(xué)生都沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，除了上課時(shí)間之外，學(xué)生在課前或者課下都不會(huì)主動(dòng)打開(kāi)課本進(jìn)行學(xué)習(xí)，缺乏復(fù)習(xí)鞏固的學(xué)習(xí)過(guò)程。再加之一些學(xué)生沒(méi)有課堂做筆記的習(xí)慣，教師講解的內(nèi)容不能夠及時(shí)理解和吸收，直接降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。除此之外，雖然有部分初中數(shù)學(xué)教師有意識(shí)地在課堂中運(yùn)用信息技術(shù)，但是會(huì)在側(cè)重點(diǎn)上存在偏差，過(guò)度使用教學(xué)課件不利于學(xué)生深入分析數(shù)學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)，阻礙了多媒體信息技術(shù)發(fā)揮的教學(xué)價(jià)值和作用。

三、核心素養(yǎng)視角下，構(gòu)建初中數(shù)學(xué)高效課堂的有效策略

（一）聯(lián)系新舊知識(shí)，完善核心素養(yǎng)

在學(xué)生剛上初中的階段，學(xué)生由于年齡較小，身體和思維都不成熟，思維方式還處于形象化階段，數(shù)學(xué)知識(shí)又偏于相對(duì)抽象性和邏輯性，如果在數(shù)學(xué)課堂上直接拿教材開(kāi)始講解，學(xué)生肯定會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)很困難，這會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性降低，每當(dāng)數(shù)學(xué)課新開(kāi)始一個(gè)章節(jié)時(shí)，學(xué)生同樣會(huì)感到難以學(xué)習(xí)。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)考慮學(xué)生之前學(xué)過(guò)哪些課程，具有什么數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，并在這些內(nèi)容的基礎(chǔ)上找到恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，創(chuàng)設(shè)合理有效的問(wèn)題教學(xué)情境，從而促進(jìn)學(xué)生能夠更深刻地理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，提高數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

例如，在講解相似三角形的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以在課堂的開(kāi)始階段將學(xué)生以前學(xué)過(guò)的全等三角形用于課堂導(dǎo)入，先用全等三角形的題目來(lái)吸引學(xué)生，學(xué)生通常能夠解出全等三角形的題目，然后教師再引入相似三角形的題目，這樣學(xué)生就可以通過(guò)類(lèi)比、推理得出相似三角形的性質(zhì)。這種教學(xué)模式可以激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探索知識(shí)的欲望，而且使學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)鞏固舊知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，完善學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（二）理論聯(lián)系實(shí)際，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力

在教學(xué)中，教師可以適當(dāng)引入生活化的問(wèn)題，將與學(xué)生生活貼近的問(wèn)題融入課堂之中，從實(shí)踐、應(yīng)用的角度來(lái)鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，從而完善學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，提高課堂教學(xué)效率。

例如，在談?wù)撘辉畏匠虝r(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣一種生活情境：學(xué)生過(guò)年的時(shí)候都會(huì)收到長(zhǎng)輩的紅包，小明過(guò)年從奶奶那收到1000元的紅包，小明想利用這些錢(qián)買(mǎi)書(shū)和零食等。小明購(gòu)買(mǎi)了書(shū)籍和零食，小明購(gòu)買(mǎi)零食花了120元，小明還剩520元，小明購(gòu)買(mǎi)的書(shū)籍有優(yōu)惠活動(dòng)，滿4本書(shū)會(huì)打九折，再加購(gòu)3本書(shū)，會(huì)在九折的基礎(chǔ)上，再打八折，小明購(gòu)買(mǎi)了8本書(shū)，然后小明剩余的錢(qián)存入銀行，一年之后從銀行拿出572元，問(wèn)題一是小明購(gòu)買(mǎi)的每本書(shū)多少錢(qián)，問(wèn)題二是銀行的利率是多少。

通過(guò)以上的例子，證明了一元二次方程與學(xué)生的日常生活密切相關(guān)。從現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，介紹了本節(jié)的教學(xué)主題。學(xué)生每年都會(huì)收到長(zhǎng)輩的壓歲錢(qián)，這種生活情境與學(xué)生的日常生活密切相關(guān)，將學(xué)生經(jīng)常接觸的生活情境導(dǎo)入課堂，能夠有效吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，從而提高課堂教學(xué)效率。不僅如此，生活化的例子還能有效地將初中數(shù)學(xué)知識(shí)形象化，促進(jìn)學(xué)生更好地理解，同時(shí)提高數(shù)學(xué)課堂的趣味性，使學(xué)生在輕松愉快的數(shù)學(xué)氛圍中完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

（三）幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

在初中階段，數(shù)學(xué)學(xué)科比較全面，涵蓋了幾何、概率、代數(shù)等多種知識(shí)的基礎(chǔ)部分。然而，在看似獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)之間有許多內(nèi)部聯(lián)系，特別是對(duì)于同一單元的不同內(nèi)容。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該從客觀的角度分析不同教學(xué)內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，以幫助學(xué)生建立屬于自己的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)。

例如，講到一次函數(shù)時(shí)，有三種函數(shù)的內(nèi)容要講：一次函數(shù)、二次函數(shù)和反比例函數(shù)。二次函數(shù)和反比例函數(shù)都需要學(xué)生先學(xué)習(xí)一次函數(shù)。然而，從以前的數(shù)學(xué)內(nèi)容中不難發(fā)現(xiàn)，“數(shù)和代數(shù)”被廣泛應(yīng)用于學(xué)習(xí)一次函數(shù)中。因此，在函數(shù)教學(xué)過(guò)程中，教師可以在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候復(fù)習(xí)以前學(xué)過(guò)的東西，注重學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)，讓學(xué)生了解學(xué)過(guò)的內(nèi)容和未學(xué)習(xí)的內(nèi)容之間的相互關(guān)系，結(jié)合這些數(shù)學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)中形成良好的數(shù)學(xué)知識(shí)體系。同時(shí)，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師也可以注重習(xí)題來(lái)鞏固知識(shí)的方式，教師可以出一些新舊知識(shí)結(jié)合的題目，通過(guò)讓學(xué)生練習(xí)題目達(dá)到鞏固知識(shí)和預(yù)習(xí)知識(shí)的目標(biāo)。整個(gè)函數(shù)學(xué)習(xí)完成后，教師可以以一次函數(shù)為主要內(nèi)容，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生聯(lián)系相關(guān)的內(nèi)容，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生更好地理解一次函數(shù)、二次函數(shù)和反比例函數(shù)之間的關(guān)系，幫助學(xué)生構(gòu)建屬于自己的數(shù)學(xué)知識(shí)系統(tǒng)。

（四）促進(jìn)學(xué)生自主思考，鍛煉學(xué)生核心素養(yǎng)

在現(xiàn)階段，一些學(xué)生會(huì)存在惰性心理，習(xí)慣于將教師給出的答案為參照標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)遇到問(wèn)題時(shí)不主動(dòng)進(jìn)行思考，等到在課堂中將問(wèn)題留給教師。因此，為了有效地改善學(xué)生的這些惰性心理，教師應(yīng)該結(jié)合不同的問(wèn)題采取不同的處理措施。教師除了要引導(dǎo)學(xué)生分析、探究問(wèn)題之外，還要鼓勵(lì)學(xué)生自主探究問(wèn)題，充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，激發(fā)學(xué)生的思維意識(shí)，從而引導(dǎo)學(xué)生形成解決問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力，進(jìn)而有效地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

例如，學(xué)生在解決應(yīng)用題的題型時(shí)，通常應(yīng)用題的題目都會(huì)設(shè)置階梯式的難度，第一問(wèn)最簡(jiǎn)單，第二問(wèn)適中，第三問(wèn)最難。教師帶領(lǐng)學(xué)生解決應(yīng)用題時(shí)，可以逐步引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題。在解決第一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題時(shí)，通常學(xué)生能夠在討論中探究問(wèn)題的答案。這時(shí)，學(xué)生剛答完題進(jìn)入全神貫注的狀態(tài)，教師應(yīng)在這時(shí)再次引導(dǎo)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維：誰(shuí)能解決第二個(gè)問(wèn)題？這時(shí)，學(xué)生都用疑惑的目光看教師，希望教師能給他們一些提示或指導(dǎo)。然而，為了鍛煉學(xué)生的自主思維習(xí)慣，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，教師還是應(yīng)該把問(wèn)題留給學(xué)生，這樣學(xué)生就可以重新閱讀問(wèn)題，找到問(wèn)題中的線索，在解答第三題時(shí)，教師應(yīng)留給學(xué)生充足的時(shí)間和提示，逐漸鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考能力。

在解題的過(guò)程中，教師一直是解題的向?qū)?，并且教師要明確自己在課堂上所扮演的角色，教師不應(yīng)該直接將答案告訴學(xué)生，而是應(yīng)該間接引導(dǎo)學(xué)生，根據(jù)學(xué)生不同的表現(xiàn)狀態(tài)，來(lái)調(diào)整課堂的教學(xué)方案，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成分析問(wèn)題的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。但是，在引導(dǎo)學(xué)生思考的過(guò)程中，教師必須保證課堂的整體性，要顧及班級(jí)中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不同的學(xué)生，然后根據(jù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)全班學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣，明確學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)地位。此外，在課堂教學(xué)之前，教師還應(yīng)該了解每個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)情況，然后為不同層次的學(xué)生創(chuàng)建不同的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo)。

總而言之，目前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)還存在一些問(wèn)題，數(shù)學(xué)課堂還存在效率低下的現(xiàn)象，還需要初中數(shù)學(xué)教師積極完善。鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)不僅能夠讓學(xué)生更加深刻學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)原理，還能幫助學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)體系，進(jìn)而提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)自主性和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。因此，教師一定要注重培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，進(jìn)而構(gòu)建數(shù)學(xué)高效課堂。

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