核心素養(yǎng)下高中生物分層教學探究

錢鑫英

摘 要：基于高中生物的教學方式，以如何更好地借助小組合作開展高中生物分層教學為探討目標，并從中突破所面對的問題以及許多思考，進行探究式的分層教學，以幫助高中生在課堂教學中所面對的困難從核心目標出發(fā)一一解答。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中生物;分層教學

一、需要進行合理的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，并達成所學目標

許多時候進行合理的核心素養(yǎng)培養(yǎng)尤為重要，要求學生在學習的同時達成所學目標，進行合理的素質(zhì)培養(yǎng)，這就要求老師對學生進行教育與教導，一方面需要老師對進度的合理歸化，另一方面需要老師進行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，針對學習目標更有規(guī)劃，這樣達成所學目標就不是很難了，針對所學目標難在哪？難在學生自己對達成目標的要求，有些情況看似很困難，實則是對學生的考驗，考慮到學生自身因素，面對困難的時候，會害怕、會退縮，所以需要學生極力克服，需要學生極力調(diào)節(jié)，對生物的學習也需要克服任何困難，所以進行合理的核心素養(yǎng)培養(yǎng)也是重中之重。

例如，在講授“分子與細胞”的時候，需要專業(yè)的生物導師在講課之前，及時將班里的學生進行分組，當老師在講解本章內(nèi)容的時候，教師讓學生以小組為單位，完成學習中的任務。針對很多水平較低的學生，通過觀察學生的語言組織能力和協(xié)作能力來判斷他們對分子與細胞的初步認識和理解意義，首先要讓學習水平較高的一些學生帶領(lǐng)他們學習分子的特性和細胞的關(guān)系以及含義，之后學會定義細胞的意義;針對水平均衡的一些學生：以學習水平較低的學生的學習基礎知識及學習要義為基礎目標，通過討論分子與細胞在生活中的實際應用來鞏固所學內(nèi)容。

二、生物教學依靠小組學習分層教學

首先小組建成以后，需要考慮很多問題，要讓小組成員提升在小組內(nèi)的凝聚力和向心力，教師需根據(jù)他們爭強好勝的心理特點以及思維模式，全方位設置合理的競爭機制調(diào)配。讓高中生物教師在教學實踐過程中將同層競爭方法置于不同層次學生之間對比，在我看來是不公平的，如果在同層競爭模式下高等水平和高等水平、中水平與中水平、低水平與低水平的學生進行合理性競爭，這對于高中生的生物教學來說是公平的。那么就需要教師借助分層學習任務來輔助高中生的學習進度，小組內(nèi)各個層次學生的學習任務不同、難度系數(shù)不同，引領(lǐng)他們自主構(gòu)建互補互助的學習模式，當?shù)蛯哟螌W生遇到學習困難時可向高層次學生尋求幫助，使其均可體驗到成功。這種等差的助學方式，能使高中生物課堂更高效，讓學生學習的勁頭更加十足。

例如，在學習“遺傳與進化的特征”時，本節(jié)課的教學重點是堿基的排列特點特征，教學難點是理解且掌握遺傳的特征。教師可先讓學生在小組內(nèi)自主學習，通過自主探索掌握遺傳的基本特征，初步能夠判斷基因遺傳是不是跟家族有關(guān)以及對遺傳與進化概念的學習，能夠判斷一個家族的遺傳特點。之后，教師可先讓同層次的學生進行比較學習、相互競爭，優(yōu)等生可能對知識的理解更快，中等生次之，學困生最慢。在同層次下他們的競爭將會比較激烈，爭先恐后地完成學習任務。然后，在小組內(nèi)優(yōu)等生幫助其他成員一起學習和探究，在互補互助學習活動中，讓整體學生均感受生物知識的奧妙和學習樂趣。

三、生物教學分層教學的特點

在高中生物教學中借助小組合作展開分組教學，教師為改善教學質(zhì)量可利用小組分層強化練習的方法，幫助學生更好地理解和吸收生物知識，實現(xiàn)良好的糾偏補漏效果。小組分層練習即在課堂教學中，教師讓不同層次的學生針對不同學習任務選擇不同的練習內(nèi)容，推動低層次學生向高層次學習目標逐步推進，敢于接受新挑戰(zhàn)，并引領(lǐng)學生結(jié)合實際生活現(xiàn)象在實踐活動中應用，在練習中創(chuàng)新和拓展，使其善于練習、能夠練習，而且在練習過程中發(fā)現(xiàn)對生物知識掌握的不足之處，在小組內(nèi)部相互討論解決問題，提高學習效率。以“光合作用”教學為例，教師可以運用分層教學，給不同層次的學生布置不同難度的問題，讓程度一般的學生理解葉綠體中色素的種類和作用、光合作用的概念、反應方程式，讓程度較高的學生可以應用所學的光合作用知識，知道植物栽培與合理利用光能的關(guān)系。

例如，在生物技術(shù)實踐練習中，可以進行由簡單到難的分層強度練習，比如光合作用的實驗，再到人體口腔上皮細胞的觀察，像這樣的高強度訓練，需要學生結(jié)合大腦理清實驗順序以及學生的思維導向能力，還需要注意教學的一些問題，在我看來首先需要注意的是，需設計出多個層次的練習題，先讓學生選擇符合自身層次的進行練習，達到分層強化的目的。再接著讓班里的學生出題進行訓練，可以讓學生自由選擇題目，實現(xiàn)發(fā)展性學習，不僅具有針對性，還能夠讓他們從最近發(fā)展區(qū)向上一層次前進，這樣使課堂得以高效地進行，課堂分層分化更有效率，針對教學的理解度更高。

核心素養(yǎng)下高中生物層教學探究，為的是讓高中生更好地跟同一水平的學生進行比較，第一，不消褪高中生的學習興趣。第二，針對性的訓練讓學生更好地完成新教學的思維考驗情景，相比之下對導師的課堂教育來說更加顯得輕松有序，強調(diào)質(zhì)量的同時又要求學生對生物的學習緊跟腳步，讓學生的思維模式得以鍛煉，所以小組合作構(gòu)建高中生物進行分層教學是重點，也是教學模式中不可缺少的一部分。

參考文獻：

劉東杰.高中生物學探究技能中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].生物學教學，2016（7）.

編輯 魯翠紅