關(guān)于高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的分層教學(xué)研究

摘 要：首先對分層教學(xué)的內(nèi)容和意義進(jìn)行了簡要的概述，然后詳細(xì)分析了分層教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中的具體應(yīng)用。希望能夠為相關(guān)的教育工作者提供些許參考意見，同時也希望我國的教育事業(yè)能夠獲得進(jìn)一步的發(fā)展，不斷為社會和國家培養(yǎng)優(yōu)秀人才，最終推動我國的經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);高中數(shù)學(xué);課堂教學(xué)

我國自開展教育改革以來，已經(jīng)取得了較為可觀的成效，各種有助于提高教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)方法也在不斷被創(chuàng)新并應(yīng)用到實際的教學(xué)過程當(dāng)中。分層教學(xué)法就是其中一種較為有效的教學(xué)方法。尤其是將之應(yīng)用在高中數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂中，既能夠改善學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的看法，還能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，并提高其成績。

一、分層教學(xué)的概述

我國偉大的教育家孔子曾經(jīng)提出“因材施教”的教育理念，主張對不同的學(xué)生采用不同的教育方法。分層教學(xué)法也正是將之作為核心理念，并延續(xù)發(fā)展出來的一種現(xiàn)代教學(xué)方法。所謂分層教學(xué)法，就是教師通過不同的標(biāo)準(zhǔn)來將班級內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分組，同時針對不同的分組采取不同的教學(xué)方法。分組的標(biāo)準(zhǔn)可以是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，也可以是學(xué)生的未來潛力、學(xué)習(xí)態(tài)度等等。與傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方法不同，在分層教學(xué)當(dāng)中，主張?zhí)岣邔W(xué)生的綜合素質(zhì)能力，以及所有學(xué)生的學(xué)習(xí)成績都能夠在其中得到一定的提高。它照顧到了所有學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，集中體現(xiàn)了教育的公益性和公平性，同時能夠保障所有學(xué)生平等享有受教育的權(quán)利，是一種先進(jìn)的教育方法[1]。但在實施分組教學(xué)的過程當(dāng)中，也需要注意照顧到部分自尊心較強學(xué)生的感受，以免在分組的過程中使他們產(chǎn)生技不如人的感受。

二、高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中分層教學(xué)的具體應(yīng)用

（一）設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)積極性

高中數(shù)學(xué)課堂對絕大多數(shù)學(xué)生來說都是枯燥且乏味的，所以數(shù)學(xué)教師在設(shè)置教學(xué)內(nèi)容時，需要格外注意學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的整體接受程度。在結(jié)束數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識教學(xué)之后，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來設(shè)置不同的分組。以三組為例：將基礎(chǔ)知識掌握好的學(xué)生分為一組，將基礎(chǔ)知識掌握一般的學(xué)生分為一組，將基礎(chǔ)知識掌握較差的學(xué)生分為一組，然后針對不同的分組來設(shè)置不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容。任何科目的學(xué)習(xí)都需要由易到難，不能一蹴而就。學(xué)生對于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識掌握程度的不同也僅僅是其學(xué)習(xí)的起點略有不同，在大方向上仍然需要保持一致。但就是這一點點內(nèi)容的改動，會使得不同學(xué)習(xí)程度學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的接受程度增加。因為教學(xué)的內(nèi)容具有針對性，所以學(xué)習(xí)成績較為突出的學(xué)生不會覺得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容過于簡單，學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生也不會覺得學(xué)習(xí)的內(nèi)容過于復(fù)雜，從而提高了所有學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，其學(xué)習(xí)成績也都能夠在潛移默化中提高。

（二）創(chuàng)新教學(xué)模式，營造學(xué)習(xí)氛圍

分層教學(xué)法還能夠幫助數(shù)學(xué)教師更好地掌握課堂的節(jié)奏，在提高教學(xué)質(zhì)量的同時，為學(xué)生營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍。在這其中，起到主要作用的是數(shù)學(xué)教師的指揮和引導(dǎo)，并對課堂教學(xué)中的每一項細(xì)小內(nèi)容進(jìn)行深入的挖掘，從而使得課堂的教學(xué)內(nèi)容更加圓滿，這也是分層教學(xué)法的要求。數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行分層教學(xué)時，需要對每一個學(xué)生的綜合情況加以了解，這不僅僅包括學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和課堂表現(xiàn)，還有學(xué)生的日常生活和家庭因素。因為學(xué)生數(shù)學(xué)成績的提高所依靠的不僅僅是課堂中短短的四十五分鐘，還有課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)以及家庭作業(yè)和父母的指導(dǎo)等等。將所有的因素都考慮在其中，并能夠針對所有的客觀因素制定出來的學(xué)習(xí)計劃，才能夠使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中更加順風(fēng)順?biāo)Ｋ詫τ跀?shù)學(xué)教師來說，還需要注意一點重要的內(nèi)容就是在同一組別中也需要進(jìn)行不同層次的分層，這是由學(xué)生所處的客觀環(huán)境所決定的。

（三）分組合作討論，加強集體榮譽感

傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)過于強調(diào)教學(xué)過程中教師的教學(xué)地位，從而忽略了學(xué)生的主體作用，所以教學(xué)的結(jié)果往往事倍功半[2]。而分層教學(xué)法正是突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，所以它符合現(xiàn)代素質(zhì)教育的理念，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高。數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時，采用小組討論的方式進(jìn)行教學(xué)，不僅能夠加強學(xué)生之間的溝通，還能夠借助高層次學(xué)生來帶動低層次學(xué)生，從整體上提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績。在合作學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)給每個小組中的所有人員都布置符合他們能力的任務(wù)，使所有的學(xué)生都能夠積極地參與到合作學(xué)習(xí)當(dāng)中。除此之外，分組合作學(xué)習(xí)還能夠使學(xué)生了解到團(tuán)結(jié)協(xié)作所帶來的強大力量，讓學(xué)生在合作的過程中互相學(xué)習(xí)，同時增強他們的競爭意識，提高集體榮譽感，進(jìn)而使整個數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍更加濃厚。

高中是人生的一個重要階段，學(xué)生的思想行為和價值觀念基本已經(jīng)成型，未來想要更改比較困難。若是在這一階段使得學(xué)生喪失了對某科目的學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)生未來的發(fā)展是極其不利的。所以，合理地將分層教學(xué)法應(yīng)用在本就枯燥的高中數(shù)學(xué)課堂中，能夠使學(xué)生始終保證對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，并將其持續(xù)進(jìn)行下去。

參考文獻(xiàn)：

[1]孟寶珠.高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中分組分層教學(xué)初探[J].學(xué)周刊，2019（20）：34.

[2]田淑華.基于分層教學(xué)模式的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研究[J].名師在線，2018（33）：10-11.

作者簡介：石琪瑤（1993—），女，籍貫：遼寧省沈陽市，民族：漢，職稱：中學(xué)二級，學(xué)歷：碩士研究生，研究方向：學(xué)科教學(xué)（數(shù)學(xué)）。

編輯 段麗君