核心素養(yǎng)背景下高中英語閱讀教學的探索與反思

摘 要：高中英語閱讀教學對于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)有著十分重要的意義，但目前英語閱讀的教學依舊存在著像只依靠閱讀訓練和過分地關(guān)注詞句學習的問題。核心素養(yǎng)要求下的課堂教學最終目標是促進學生全面發(fā)展和個性化成長，因此核心素養(yǎng)也就成為當下教育研究的核心與重心，受到了全社會的關(guān)注。

關(guān)鍵詞：英語閱讀;核心素養(yǎng);英語教學

從英語學科上來說，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)就要使學生具有可以適應(yīng)社會發(fā)展與自身發(fā)展所需求的關(guān)鍵能力與必備素質(zhì)，總的來說有四類：學習和語言能力、文化的品格、思維的品質(zhì)。隨著新課改不斷深入，英語學習重心不斷以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)為目的，整體教學課程設(shè)計側(cè)重于提升英語的核心素養(yǎng)。

一、高中英語閱讀教學的問題

對于中國的高中學生來說，英語是一門首要接觸并學習的外語。從學校教學目標來說，英語的學習直接關(guān)系著學生的成績，進而影響著升學率;從學生的個人發(fā)展來說，英語的水平?jīng)Q定著學生未來的發(fā)展，對學生的語言能力和全面發(fā)展具有重要的意義。隨著英語教學不斷在國內(nèi)受到重視，全國各地的學校不斷在英語教學上加大研究創(chuàng)新力度，力求一個能切實提升學生英語水平的手段。其中研究力度最大之一就是閱讀教學。英語閱讀的能力既是英語考試的重要要求，也是進行英語溝通的要素，但是目前的英語閱讀教學仍舊存在不少的問題。

（一）教學只停留在表層

目前仍舊有不少的英語教師運用傳統(tǒng)的教學方式和手段，對學生進行著“填鴨式”的教學，對于詞匯、語法、句法過分地看重，對于英語篇章沒有深入地進行解讀，發(fā)現(xiàn)不了英語篇章背后的深層含義。學生也就沒有很好地理解英語作為一門語言的魅力和學習方法，僅僅靠著死記硬背來應(yīng)對英語，不能真正提高英語水平。

（二）學生缺少表達的機會

在高中英語的教學過程中，學生由于各種條件限制，往往只有很少使用英語表達的機會，最主要的就是靠著試卷最后的英語作文進行表達。但是這對于一門語言的學習是遠遠不夠的，聽說讀寫要面面俱到，這樣才能綜合提升學生的英語水平。學生需要把英語當做一門語言，不但會寫還要會聽會讀，最后用英語的語法和思想進行自我表達。

（三）積累匱乏

相對于學生在語法詞句的學習時間上，學生英語閱讀積累的時間是非常少的。由于高中課程的緊張和成績的硬性壓力，教師不得不對英語的閱讀積累進行一定的舍棄，課程安排上只安排與考試有關(guān)的內(nèi)容，但其實這樣“虎頭蛇尾”的英語學習，對于學生的全面發(fā)展與核心素質(zhì)的培養(yǎng)非常不利。同樣的，學生在英語積累上的匱乏，也會導致英語閱讀教學的開展困難。

（四）教師的教學思想

雖然培養(yǎng)學生英語核心素質(zhì)成為當下的教學要求，但是仍舊有一部分教師沒有很好地適應(yīng)時代需求，不能夠?qū)虒W內(nèi)容和教學思想進行轉(zhuǎn)變，依然使用傳統(tǒng)教學教師為主導地位的方式對待課堂。教師只管教授不管學生具體的學習情況，學生完全把學習英語當作一項任務(wù)。

二、英語閱讀教學的策略

加強學生的閱讀，開展多樣性的英語閱讀教學活動，形成英語閱讀和發(fā)展學生核心素養(yǎng)的長效工作。根據(jù)學生的實際英語水平和學生發(fā)展核心素養(yǎng)的要求，使用多種評價方式，有策略地開展英語閱讀教學，提高學生的英語閱讀能力，養(yǎng)成學生英語閱讀的習慣，綜合提升學生的英語水平和能力，促進學生的語言思維發(fā)展。

（一）轉(zhuǎn)變觀念

高中英語教師首先要確立培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的觀念。針對學科的主要表現(xiàn)、基本要點、主要構(gòu)成對學生進行全方位多角度的闡釋、說明，會對學生未來產(chǎn)生積極影響。另外，高中英語教師除了需要培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)以外，還需要把核心素養(yǎng)的培養(yǎng)意識用于自身，以對待學生的標準來對待自己，培養(yǎng)自身教學的核心素養(yǎng)，在英語教學過程中不斷開拓創(chuàng)新、與時俱進。除了學生與教師的觀念需要轉(zhuǎn)變之外，家長的觀念也要重視，通過多交流多溝通，告訴家長閱讀教學的開展對于學生來說，不僅不會影響其成績，還會讓學生在英語學習上全方位地縱深發(fā)展，家長理解了閱讀教學的重要性，才能更好地對學生進行教授，才有利于接下來的教學開展。

（二）強化學生積累

作為英語教師從日常教學經(jīng)驗來看，英語積累的重要性不言而喻。如果沒有好的積累，一篇英文文章就如同無字天書，學生根本沒有辦法看得懂。所以英語閱讀教育，需要從英語的詞匯、語句、文章的種類、涉及的范圍逐步對學生進行閱讀拓展，可以從學生感興趣的國外熱點新聞、英語歌曲、英語電視劇片段著手進行教學，培養(yǎng)學生閱讀積累的能力，讓學生能夠看懂英語、讀懂英語。

（三）培養(yǎng)學生自主閱讀的習慣

僅僅依靠課堂教學，閱讀教學是遠遠不夠的，一個好的閱讀教學，應(yīng)該是能夠培養(yǎng)學生自發(fā)性地進行閱讀的。在設(shè)計英語閱讀教學的過程中，應(yīng)該以學生為主體，對學生的認知水平、認知風格、認知需求進行全方位的認識，充分考慮到這些因素，尋找到閱讀與生活之間的聯(lián)系，從生活著手，激發(fā)學生的閱讀動力、閱讀興趣。同時還需要營造出一個自主學習的氛圍，鼓勵學生進行閱讀心得、閱讀技巧的分享，在分享自我認知經(jīng)驗的同時還可以鍛煉其自我表達的能力，幫助學生理解所學的知識。

三、結(jié)語

總的來說，設(shè)計一個好的英語閱讀教學活動，對提高英語教學水平非常關(guān)鍵，是一個需要高中英語教師不斷深入研究的問題。

參考文獻：

[1]吳思源.基于英語學科核心素養(yǎng)的高中英語閱讀課教學活動設(shè)計研究[D].海南師范大學，2018.

[2]安桂清，李樹培.課堂教學評價：描述取向[J].教育發(fā)展研究，2011（2）：48-52.

作者簡介：胡羅秀（1992.02—），女，籍貫：江西寧都，工作單位：寧都縣寧師中學，大學本科，中學二級。

編輯 謝尾合