以讀促寫 以寫輔讀

何艷

摘 要：隨著時代的發(fā)展，社會的不斷進步，人們對待教育的方式與理念也在不斷變化。英語教學作為目前初中課程的一個重要組成部分，也同樣出現(xiàn)了改變，根據(jù)當前英語的寫作現(xiàn)狀來看，大多數(shù)教學都是采用英語教學讀寫分離的方式，學生雖然學習英語，但是不能做到使臂使指。所以接下來從科學性、趣味性和策略性進行初中英語教學策略的研究，從而提出英語教學中應該讀寫結(jié)合，實現(xiàn)以讀促寫、以寫輔讀，創(chuàng)造性地提高學生的英語閱讀能力。

關(guān)鍵詞：讀寫相輔;英語讀寫教學;有效策略

傳統(tǒng)的初中英語閱讀教學和寫作教學分離，兩者之間并沒有任何的聯(lián)系。對于英語閱讀教學，教師更加重視應試教育。為了培養(yǎng)學生閱讀能力，老師鼓勵學生一遍遍地進行枯燥乏味的復讀機式的訓練，但是盡管這樣，閱讀和寫作成績?nèi)耘f不理想。即使閱讀了這篇文章，學生也只能了解這一篇文章的大概，這種意圖通過量變引發(fā)質(zhì)變的行為效果并不明顯，對于學生的寫作沒有一點幫助，因為將閱讀與寫作教學分離，學生需要多花一倍的時間去學習。而且英語教師對于寫作教學簡單粗暴，直接要求學生進行范文背誦。雖然在一定程度上對學生寫作有所提高，但是卻伴隨著很大的問題。所以接下來分析一下英語閱讀教學和寫作教學中出現(xiàn)的問題。

一、初中英語寫作和閱讀教學現(xiàn)狀

英語是一門國際性的語言，現(xiàn)代社會需要學生學習一門國際通用的外語進行交流，所以英語備受關(guān)注。英語閱讀和寫作教學成績成為初中英語教師關(guān)注的重點。在初中教學中，英語教學中閱讀教學和寫作教學一般采用分開教學。對于閱讀教學，老師為了讓孩子們的解題速度更快，一般會向?qū)W生灌輸一些簡單的解決問題的方法，但是并不是所有的問題都合適，短短的幾個字題意就不同了，導致學生解題的正確率不高。同時因為已經(jīng)習慣了老師給出來的只需要記憶的解法，學生的思考能力就下降了。從而在英語閱讀過程中對于句意的理解有偏差。而且缺乏英語閱讀獲得的課外知識積累和寫作方法的積累對于英語寫作造成很大的影響。例如：首先學生寫作內(nèi)容呆板，沒有任何的新意，有很明顯的生搬硬套的痕跡。其次學生的作品缺乏實質(zhì)性內(nèi)容，主題設(shè)置有誤，文章缺乏中心思想，結(jié)構(gòu)設(shè)置不合理。最后就是學生寫作缺乏高級詞匯，語法錯誤，表達不貼切。所以學生寫作的成績不高，而且學生也對寫作產(chǎn)生了抵觸心理。而產(chǎn)生這些問題的原因主要是兩點：第一是學生的詞匯量缺乏，第二是寫作本身的提高耗時較長，很久才可以看到效果。綜合原因就是英語閱讀和寫作在英語教學過程中沒有得到結(jié)合，英語閱讀注重技巧，英語寫作強調(diào)生詞和材料句式的堆積，對于句子之間的連貫性和句子本身的邏輯性訓練很少。

二、提升初中英語讀寫結(jié)合教學有效性的策略

1.精選閱讀文本，實現(xiàn)讀與寫的有效對策

讀寫相結(jié)合做到了將輸入輸出相結(jié)合，首先只進行閱讀，學生對于英語的學習更側(cè)重于能看懂，只進行寫作，學生缺乏邏輯和閱歷的支撐。為了實現(xiàn)讀與寫的有效結(jié)合，首先確定閱讀文本的高質(zhì)量。高質(zhì)量的文章對于學生的影響會更加深刻。另外眼界不夠?qū)拰τ谖恼碌睦斫庖簿陀袉栴}。所以學生要大量地進行美文的閱讀，課外閱讀數(shù)量的提升有助于學生掌握更多的寫作技巧，提升學生寫作能力。另外可以根據(jù)寫作的題目要求給學生一些課外閱讀的范文范圍，幫助學生閱讀。

2.利用閱讀生詞促進寫作

學生寫作成績欠佳，主要原因在于學生的詞匯量缺乏，并且寫作本身的提高耗時很長，很久才可以看到效果。綜合原因就是英語閱讀和寫作在英語教學過程中沒有得到結(jié)合，英語閱讀注重技巧，英語寫作強調(diào)生詞和材料句式的堆積，對于句子之間的連貫性和句子本身的邏輯性訓練很少。將英語閱讀與寫作融合，可以將閱讀生詞記錄下來并利用這些生詞要求學生組織一段話，既鍛煉了閱讀能力，又提高了寫作能力。

3.設(shè)計恰當?shù)淖x寫活動

過去教師在講解英語閱讀時，大部分的時間都是在解析生字詞，導致了其給予解釋文章本身含義的時間較少，從而造成閱讀學習也變成了單純的單詞學習，這與我們英語閱讀的根本目的大相徑庭。而且對于寫作而言也沒有任何幫助。要做到英語閱讀和寫作相輔相成就要求學生在進行英語閱讀時首先對于這篇文章的整個邏輯有所了解，可以評判這篇文章的內(nèi)容。思維導圖的引入是一個不錯的辦法，思維導圖一方面幫助學生了解閱讀文章的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，將書讀進心里，記到腦子里。另一方面給學生的寫作提供了寫作思路與方向，優(yōu)美的句子經(jīng)過修飾添加到作文中能夠提升學生的思維導圖。通過思維導圖的方式幫助學生融入文章的語境中，加深學生對文章本身的理解。一旦學生在思維導圖的制作過程中有很大偏差時，老師在旁邊進行引導更正。在同學們有自己的理解時也可以與老師進行交流。同時幫助學生理清作者的寫作脈路，對于今后的寫作也有所幫助。比如以人教新目標八年級下冊第七單元Section A Reading Qomolangma-the mostdangerous mountain in the world？為例，這篇閱讀文章作者先從珠穆朗瑪峰的真實情況和危險性開始描寫，然后再講到登山者的成就以及登山者的精神，從這三個方面來描述珠穆朗瑪峰是不是最危險的山。學生學完這篇文章之后，了解此類文章的寫作特點，運用文中的句型及寫作形式，給出一些相關(guān)短語，讓學生寫寫家鄉(xiāng)的名山，介紹山的景點、特色及它的受歡迎程度，達到以讀促寫的目的。

通過實踐來看，只有將閱讀和寫作教學相融合，做到以讀促寫、以寫輔讀才能真正縮短教學時間并且提高教學成績，實現(xiàn)英語教學水平的提升。

參考文獻：

陳小陽.立足語篇 以讀促寫：初中英語讀寫課教學設(shè)計例談[J].新課程研究（上旬），2016（1）：120-124.

編輯 溫雪蓮