幼兒園美術(shù)活動(dòng)中的教師角色研究

摘 要：藝術(shù)教育在幼兒五大領(lǐng)域教學(xué)中不可或缺，其中美術(shù)教育是培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的活動(dòng)，對(duì)幼兒的身心發(fā)展具有重要的影響。正如畢加索所說：“美術(shù)是揭示真理的謊言?！蓖高^美術(shù)，我們可以看到人性。所以，美術(shù)教學(xué)的育人價(jià)值不容忽視。幼兒作為接觸學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，更不應(yīng)該忽略美術(shù)教學(xué)活動(dòng)。而在教學(xué)活動(dòng)中能夠其關(guān)鍵作用的除了學(xué)生自身之外最重要的因素就是教師了，因此我們作為執(zhí)教者，應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)自身在教學(xué)活動(dòng)中的角色定位。本文筆者就以幼兒美術(shù)學(xué)科為例，談?wù)動(dòng)變航處熢诿佬g(shù)教學(xué)活動(dòng)中的角色定位，并提出自己的幾點(diǎn)拙見。

關(guān)鍵詞：美術(shù)教學(xué)；幼兒園；教師；角色

一、 幼兒美術(shù)教育活動(dòng)中教師角色分析

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師處于“一把手”地位，規(guī)定著幼兒的興趣方向，決定著幼兒的學(xué)習(xí)內(nèi)容，完全忽視了幼兒發(fā)展的主體性與能動(dòng)性。隨著學(xué)前教育的發(fā)展，新的幼兒教育理念與時(shí)俱進(jìn)，教師在幼兒教育活動(dòng)中的角色也隨之發(fā)生改變?！队變簣@指導(dǎo)綱要》指出：幼兒園的教育活動(dòng)過程是教師有目的、有計(jì)劃、有創(chuàng)造性的組織和實(shí)施的過程；是引導(dǎo)幼兒積極參與、主動(dòng)探索、寓教于樂的教育過程。因此，教師在幼兒美術(shù)教育活動(dòng)中踐行引導(dǎo)者、支持者和合作者角色，能有效促進(jìn)美術(shù)教育活動(dòng)的開展。

（一） 引導(dǎo)者

在美術(shù)教育活動(dòng)中，發(fā)揮幼兒的主體性十分重要。雖然幼兒身心各方面發(fā)展還不完善，但依然是個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，具有能動(dòng)性。教師的主要任務(wù)是：引導(dǎo)幼兒積極探索、發(fā)現(xiàn)，激發(fā)興趣；引導(dǎo)幼兒了解活動(dòng)規(guī)則，在活動(dòng)主題范圍內(nèi)發(fā)揮自己的創(chuàng)造力；引導(dǎo)幼兒積極表達(dá)內(nèi)心情感，體會(huì)藝術(shù)創(chuàng)作的樂趣。

（二） 支持者

作為幼兒美術(shù)教育活動(dòng)中的支持者，教師要保護(hù)幼兒的創(chuàng)作思維、尊重幼兒的創(chuàng)作欲望，讓幼兒在寬松、舒適的環(huán)境中自由創(chuàng)作。具體有：對(duì)幼兒繪畫心理的支持；對(duì)美術(shù)活動(dòng)的材料支持。寬松的心理環(huán)境能幫助幼兒樹立自信，是幫助幼兒開闊思維，提高解決問題能力的精神支柱，而豐富的美術(shù)材料則是激發(fā)幼兒創(chuàng)作愿望，開拓幼兒思維的物質(zhì)支柱，兩者缺一不可。

（三） 傾聽者

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》強(qiáng)調(diào)幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究興趣，體驗(yàn)探究過程，發(fā)展初步的探究能力。老師要善于發(fā)現(xiàn)和保護(hù)幼兒的好奇心，充分利用自然和實(shí)際生活機(jī)會(huì)，引導(dǎo)幼兒通過觀察、比較、操作、實(shí)驗(yàn)等方法，學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題；幫助幼兒不斷積累經(jīng)驗(yàn)，并運(yùn)用于新的學(xué)習(xí)活動(dòng)，形成受益終身的學(xué)習(xí)態(tài)度和能力。在美術(shù)探究學(xué)習(xí)活動(dòng)中，我們教師應(yīng)該扮演一個(gè)好的傾聽者。當(dāng)幼兒有任何問題時(shí)，我們應(yīng)該仔細(xì)聆聽他們的困惑，并且引導(dǎo)他們解決困惑；當(dāng)幼兒完成學(xué)習(xí)要求，迫不及待想要老師和老師分享的時(shí)候，我們應(yīng)該聆聽他們的喜悅之情，和他們共享收獲學(xué)習(xí)的快樂。

（四） 合作者

在美術(shù)教育活動(dòng)中，合作者的身份為教師提供了了解兒童的極好機(jī)會(huì)，因?yàn)樵谟變簞?chuàng)作過程中，教師可以在旁仔細(xì)觀察、分析，并進(jìn)行針對(duì)性的幫助、引導(dǎo)、評(píng)價(jià)及反饋。具體要求教師做到：在合作中具備平等意識(shí)，要求教師彎下腰來，與兒童進(jìn)行平等對(duì)話，這樣教師才能走進(jìn)兒童的心里，站在他們的角度認(rèn)識(shí)、理解其繪畫作品；在合作中具備融入意識(shí)，這就要求教師要用兒童的思維看待其作品，以不斷發(fā)展幼兒認(rèn)知過程為最終目標(biāo)，在此過程中幫助幼兒獲得美術(shù)知識(shí)與技能。

二、 幼兒美術(shù)教育活動(dòng)中教師角色正確定位的措施和建議

（一） 增強(qiáng)教師職業(yè)動(dòng)機(jī)

教師是影響幼兒發(fā)展最活躍、最有力的作用因素。良好的職業(yè)動(dòng)機(jī)能幫助教師積極地投入到美術(shù)教育活動(dòng)中，發(fā)揮其教育教學(xué)作用，提高教學(xué)質(zhì)量，保障教育活動(dòng)的順利實(shí)施，從而使幼兒的發(fā)展也得到保證。

（二） 教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)美術(shù)教育活動(dòng)的理解

幼兒美術(shù)教育的最終目的在于：引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、用藝術(shù)形式來展現(xiàn)事物的美，并不斷提高其創(chuàng)造美的能力。英國(guó)藝術(shù)教育家赫伯·里德曾說過：“教育應(yīng)以藝術(shù)為基礎(chǔ)，發(fā)揮藝術(shù)的教育作用，完成美術(shù)教育的使命?！笨衫斫鉃槊佬g(shù)教育面向的是人的全面發(fā)展。教育家蒙臺(tái)梭利也主張：“應(yīng)充分尊重兒童，讓兒童通過自己的勞動(dòng)去表現(xiàn)自我，去自由創(chuàng)作?！眱和佬g(shù)教育理論家羅恩·菲爾德也表示：“美術(shù)教育并不是僅僅教人畫畫，其目的在于通過訓(xùn)練感受美，從而促進(jìn)人的身心健康發(fā)展?！?/p>

（三） 緊密聯(lián)系家長(zhǎng)形成共育

父母是孩子的第一任教師，父母的教育觀念及人文素養(yǎng)對(duì)孩子的影響是長(zhǎng)期的、深遠(yuǎn)的。幼兒期的孩子大部分時(shí)間是在幼兒園和家庭中度過，教師和家長(zhǎng)是影響幼兒的重要人物，當(dāng)教師與家長(zhǎng)的教育觀念產(chǎn)生矛盾沖突時(shí)，幼兒是直接的受害者。因此，要使幼兒得到良好、全面的發(fā)展，應(yīng)加強(qiáng)與家長(zhǎng)的聯(lián)系，形成教育合力，實(shí)現(xiàn)共育。

（四） 改革幼兒園教學(xué)管理和評(píng)價(jià)機(jī)制

幼兒美術(shù)課程教學(xué)具有靈活性和多變性，針對(duì)此種情況，幼兒教師需要珍惜孩子們有限的童年生活，探索有質(zhì)量的美術(shù)活動(dòng)教學(xué)。幼兒教師就需要對(duì)幼兒教學(xué)管理和評(píng)價(jià)機(jī)制進(jìn)行完善，教師在進(jìn)行美術(shù)課程設(shè)置過程中，需要打破原有的教學(xué)管理和評(píng)價(jià)機(jī)制，使用因教學(xué)目標(biāo)而異的課程教學(xué)管理評(píng)價(jià)機(jī)制，從而保證幼兒在課堂上有充分的美術(shù)創(chuàng)作時(shí)間，實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。

三、 結(jié)束語(yǔ)

總之，教師在幼兒園美術(shù)區(qū)域活動(dòng)中具有非常積極的作用，我們必須要清晰的對(duì)自身角色進(jìn)行定位，正確的引導(dǎo)幼兒進(jìn)行美術(shù)學(xué)習(xí)，并且通過各種有效措施，不斷提升幼兒美術(shù)區(qū)域活動(dòng)中教師角色塑造的有效性，注重游戲性和探索性幼兒活動(dòng)的組織，牢牢抓住學(xué)習(xí)的核心要素，充分注重藝術(shù)的自我表達(dá)，鼓勵(lì)幼兒之間進(jìn)行協(xié)作互助，不斷培養(yǎng)他們的同伴指揮能力，以讓美術(shù)教學(xué)真正發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

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作者簡(jiǎn)介：

吳銀花，重慶市，重慶市萬州區(qū)幼師幼兒園。