論“三中五環(huán)”生態(tài)課堂教學模式在音樂教學中的有效運用

摘 要：在新課標的要求下，德、智、體、美、勞全面發(fā)展成為現(xiàn)代教育的核心追求，音樂教育是中學教育的重要內容之一，有助于提升學生的自主探究、合作評價的學習方式，并具有一定的創(chuàng)新能力，如何應用新型手段進行音樂教學，是當代教育工作者需要共同思考的問題，我校的五環(huán)生態(tài)課堂教學模式有一定的積極意義和實用價值，探討其具體運用有助于推動素質教育工作全面深入開展。

關鍵詞：五環(huán)生態(tài)課堂；教學模式；音樂教學；素質教育

五環(huán)是指導入、探究、展開、評價、鞏固五個課堂環(huán)節(jié)，這種漸進式的新教學模式具有清晰的導向性教學痕跡和脈絡，我國傳統(tǒng)教學模式存在著手段僵化、內容單一、教師居于主體地位的問題，音樂教育更是不被重視，在新課標要求和素質教育的要求下，這種漸進性教學模式具有十分突出的價值，探討其在音樂教學中的有效運用，是對教育改革的思考與實踐。

一、 “三中五環(huán)”生態(tài)課堂教學模式的優(yōu)勢

（一） 有利于學生全面發(fā)展

教育的本質，是培養(yǎng)人思考的能力，在傳統(tǒng)教育中，教師處于教學活動中的主導地位，學生只能被動接受，教學質量的好壞并非取決于被教育者是否具備獨立思考的能力，而是教師對知識點講解的透徹程度，這不符合新課標的要求，也不利于學生的發(fā)展，在五環(huán)生態(tài)課堂教學模式中，教師充當引導者的作用，學生可以更多地參與教學活動，其智力等相關水平可以得到更全面的提高。

（二） 有利于對素質教育全面貫徹和具體落實

素質教育的核心要求是德、智、體、美、勞全面發(fā)展，五環(huán)生態(tài)課堂教學的五個課堂環(huán)節(jié)是導入、探究、展開、評價、鞏固，帶有明顯的引導教育和漸進式教育的特征，是對素質教育的全面貫徹，將其應用于教學活動中，則是具體落實的突出體現(xiàn)。我國傳統(tǒng)教育教師過于直接傳授新知識、滿堂灌的形式，對自主探究和審美能力的養(yǎng)成重視程度不夠，一定程度上影響了學生的全面發(fā)展，因此國家教育部門修訂了新課標。在我校，提倡的五環(huán)生態(tài)課堂教學方式，就是對新課標、素質教育的貫徹和實施。

（三） 有助于教育改革全面深入推進

教育改革的推進，有賴于各級教育工作者和各地學校的具體工作，五環(huán)生態(tài)課堂是對教育改革的積極響應和具體實施，有助于教育改革全面深入推進。

“三中五環(huán)”生態(tài)課堂的特色是引導教學，在之前的教育模式中相當罕見，是對新型教育模式的探索和思考的結果，而探索、思考正是教育改革的基本措施，“三中五環(huán)”生態(tài)課堂教學模式有機的完成了思想和行動的結合，并在課堂實踐中取得了顯著成效和得到各校同仁的一致好評，且能進一步增強與各地學校之間的交流，也是做到全面深入推進教育改革的有效方式。

二、 “三中五環(huán)”生態(tài)課堂教學模式的在音樂教育中的具體運用

（一） 導入環(huán)節(jié)

在音樂教育中，導入環(huán)節(jié)是指引導學生進入思考狀態(tài)，由于學生平時學習壓力較大，可以采取學生感興趣的話題引導的方式。

如：輕音樂是一種享受音樂，格調高雅、舒緩輕揚，有助于學生從學習壓力下解放出來，在進行音樂教育前，可以先播放輕音樂3～5分鐘，使學生充分融入音樂的舒緩節(jié)奏里，再進行下一步教學活動。導入環(huán)節(jié)教學活動的主體是教師。

（二） 探究環(huán)節(jié)

探究環(huán)節(jié)教學活動的主體是學生，是指通過學生探討、教師引導的方式，開始進行具體學習，這一環(huán)節(jié)的核心是選定教學內容，之后有針對性地制定教學策略。

課堂教學內容的選定需遵循有利于大部分學生發(fā)展的基本原則，比如進行音樂知識教育、歌唱等，假定教學內容為音樂家巴赫的相關音樂知識教育，在探究階段，教師可以將課堂內容通過多媒體課件展示給學生，比如播放巴赫的經(jīng)典作品《船歌》，之后引導學生探討音樂在節(jié)奏、風格、旋律上的特色，并試著讓學生猜想創(chuàng)作背景等，討論可以采取最簡單的分組方式進行。

（三） 展開環(huán)節(jié)

展開環(huán)節(jié)教學活動的主體是學生，是指探究環(huán)節(jié)結束后，由教師引導學生對探究內容進行進一步的分析、廣泛的討論，仍以巴赫的《船歌》為例，對船歌的風格進行探討，不同組別的學生各抒己見，鼓勵學生根據(jù)作品的音樂風格、節(jié)奏、旋律特色，以及創(chuàng)作背景用不同的形式表達音樂的內容，這一階段需在教師組織下進行，最好可以形成多個鮮明的觀點（如講故事、舞蹈、表演等）。在學生發(fā)表意見的過程中，教師需注意不可過度參與，只進行必要引導，比如當學生思想出現(xiàn)偏差等情況時及時予以糾正。所以，教師不應提前將一些知識透露出去，影響學生思維，充分發(fā)揮學生的想象力。對一些有特色的觀點應進行必要記錄，以便下一步教學工作的進行。

（四） 評價環(huán)節(jié)

評價環(huán)節(jié)是指對探究環(huán)節(jié)和展開環(huán)節(jié)進行總結，這一階段教學活動的主體是教師，教師必須具備豐富的、專業(yè)的知識，充分了解巴赫船歌的相關資料，同時應用多媒體課件等向學生展示相關討論題目的具體答案。

需要注意的是，由于學生平時學習音樂的時間較少，對音樂的專業(yè)知識掌握不可能像教師一樣豐富，因此對所有觀點，教師的態(tài)度都應該是基本肯定是完全鼓勵的，即便部分學生的觀點和最終答案有較大偏差，教師也應尋找亮點，給予肯定，鼓勵學生參與到教學活動中，積極努力地思考并大膽提問。

（五） 鞏固環(huán)節(jié)

鞏固環(huán)節(jié)是五環(huán)生態(tài)課堂教學模式的最后一個環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)的主要內容可以根據(jù)教學內容確定，以音樂家巴赫的相關音樂知識教育來說，在學生互評結束后，可以選擇重新播放討論作品《船歌》，使學生加深理解，鞏固所學知識，或者播放另一首風格類似的樂曲，同樣可以鞏固課堂所學。

三、 總結

五環(huán)生態(tài)課堂教學模式是素質教育的具體體現(xiàn)，在音樂教學中應用五環(huán)生態(tài)課堂教學模式，可以更好地完整教學主體由教師向學生的轉變，使學生更多地參與到教學活動中來，在課外激發(fā)學生自主學習的能力，培養(yǎng)其探究合作、創(chuàng)新評價的能力，同時也有助于提高學生的想象力，并最終使學生的審美能力獲得提升。

參考文獻：

[1]張黎紅.多元文化背景下的中小學民族音樂教學研究—問題與對策[D].東北師范大學，2012.

[2]蘇紫紅.音樂教學中研究性學習的初步研究[D].福建師范大學，2003.

[3]唐莉娜.中小學音樂教學的開放性研究[D].西南大學，2008.

作者簡介：

唐菲，貴州省興義市，貴州省興義市第三中學。