中小學語文教學銜接問題初探

摘 要：加強中小學語文教師之間的交流，實現(xiàn)中小學校際互動和了解，增強九年制義務(wù)教育階段語文教學的延續(xù)性。讓學生初步了解中小學語文學習的差異，消除學生在小學階段形成的過分依賴教師的習慣；運用靈活多樣的教學形式來提高學生學習語文的興趣，使學生在愉悅的學習氛圍中提高語文思維能力；師生之間做好思想情感溝通與交流，發(fā)揮教師的主導作用，處理好語文教學銜接問題，為學生今后的語文學習鋪路。

關(guān)鍵詞：初中；語文教學；銜接

從制度上看九年制義務(wù)教育在農(nóng)村大多數(shù)是分校，九年一貫制學校極少。初中教師基本沒有小學教學經(jīng)歷，也很少與小學教師交流，對小學教學缺少了解。從教學內(nèi)容上看中小學語文教學側(cè)重點不同：小學教師是以字、詞為教學重點而初中教師多注重培養(yǎng)學生自主學習能力，斷層脫節(jié)現(xiàn)象由此產(chǎn)生。從教師的思想認識看，銜接問題一直有爭議：有的語文教師覺得銜接問題可自行完成，不存在過渡問題；有的語文教師雖然也覺得中小學之間需要銜接，但由于銜接問題千頭萬緒，許多教師精力有限就主張讓學生自行過渡，于是缺少了主動研究的熱情。這必然造成許多初一新生對語文學習感到很不適應，語文成績下降，進而對語文學習產(chǎn)生消極心理，抗拒情緒。種種現(xiàn)象都表明中小學語文教學銜接問題研討已經(jīng)不容我們忽視。

那么如何實現(xiàn)中小學語文教學有效銜接呢？

1. 加強中小學語文教師之間的交流，增強九年制義務(wù)教育階段語文教學的延續(xù)性。小學高年級的語文教師，應該要有初中語文的教學思維方式，有意識地去改善學生學習習慣，為學生升上初中后平穩(wěn)順利地學習語文鋪路。而初一的語文教師也應充分考慮學生年齡特點，注重在方式方法上與小學教師接軌，讓初一的新生有一個平緩適應的過程。在這一點上，我主張中小學教師可多舉行跨年級、跨校聽評課等教研活動，實現(xiàn)中小學校際互動和了解，最好能逐步形成基礎(chǔ)教育一體化格局。

2. 發(fā)揮教師在教學中的主導作用，引導初一新生適應初中語文學習。我們知道受學生年齡的制約，小學語文考查的多以課本為主的基礎(chǔ)知識，大多把精力集中在對課本的死記硬背上就可以輕松獲得高分。而中學語文多注重對學生平時語文知識的積累及語文素養(yǎng)等綜合能力的考查。由此一些初一新生如果再延續(xù)原有的學習習慣和方法，極有可能造成成績的下降，所以我認為初一教師在開學之初就應積極地采取有效的對策，引導新生適應中學語文學習。首先，應讓學生初步了解中小學語文學習的差異。比如，我在給初一新生上課時，就先引導他們了解中小學語文教材的不同。我會告訴學生，小學教材不分單元而以“學習園地”來把課文劃分為多個模塊；初中教材每一冊都分為六個單元，每一個單元都圍繞一個主題，同一個單元里的課文文學體裁一樣，題材豐富。所以一般都可以按單元劃分為散文單元、詩歌單元、小說單元、說明文單元、文言文單元等等。而且每一個單元后面都有配合本單元課文的作文內(nèi)容。每兩周我們都會以此寫作內(nèi)容來安排一次當堂作文練習，鞏固加深對本單元課文題材和體裁的認識。這樣介紹后，相信學生在頭腦中就會對初中教材有一個初步認識，這對今后適應語文學習是有一定幫助的。第二，應教給學生學習初中語文的方法，盡量消除學生在小學階段過分依賴教師的習慣，培養(yǎng)他們一定的自學能力，使他們真正成為初中語文學習的主人。比如在閱讀寫作上就應該讓學生明白課本的篇章都是精挑細選出來的經(jīng)典名篇，它們只是學習語文的出發(fā)點和依據(jù)，我們中學生不能再像小學生一樣局限于課本，而應走出課本通過大量課外閱讀去了解大千世界和人間百態(tài)。養(yǎng)成看書做筆記，隨時積累、訂正修改自己作文的好習慣并在此基礎(chǔ)上進行獨立思考。在這一點上我讓學生準備一個“涂鴉本”每星期自行“涂鴉”二至三次，不定字數(shù)、不拘文體，有話就說，記錄點滴，并利用自習課帶到學校與同學交流觀覽，互提意見，互相修改。這樣做不僅使學生筆頭得到鍛煉，也積累了作文素材，一舉兩得。第三，在課堂上初中教師還可運用靈活多樣的教學手段來激發(fā)學生學習興趣，使學生在活躍的學習氛圍中提高語文思維能力。小學課堂往往利用圖文并茂甚至載歌載舞來吸引小學生的注意力和學習興趣，達到寓教于樂的目的。我們中學教師也可借鑒這樣的教學形式，不應該一味地加大課堂容量拋棄靈活多樣的教學方法和手段使課堂顯得沉悶乏味。比如在課前的五分鐘可進行詩詞背誦比賽，朗誦在課外讀到的優(yōu)美片段等；可讓學生在課堂上編排劇本、進行辯論，使課堂更加活躍，讓學生更獨立自主地學習，在玩中學、樂中學，極大地提高學生課堂學習參與率和專注度。如《皇帝的新裝》這一課，我就讓學生自由組合編排幾個短劇，并加入辯論環(huán)節(jié)，讓他們上講臺表演，讓未參與表演的同學提意見，這樣不僅放慢了語文教學進度的腳步拋棄了滿堂灌的沉悶教學氛圍，還把內(nèi)容進一步深掘，最重要的是學生的聽說能力得到了鍛煉，思辨能力也有所提高，點燃了學生學習語文的熱情和自信。

3. 師生之間做好思想情感溝通與交流。我們知道小學教師會充分考慮小學生的年齡特點，注重與學生的交往，盡量給學生慈母般的關(guān)懷。中學教師則更注重師生情感的溝通交流，不但要對學生的學習情況了如指掌，更要時刻關(guān)注學生思想動態(tài)。首先在與學生的交流中，應當滲透學習動機的教育。引導學生在學習上逐步由興趣向?qū)ψ约贺撠煹那楦袘B(tài)度轉(zhuǎn)化，引導他們逐步擺脫對教師的依賴性，從思想上樹立為自己的將來讀書，為建設(shè)祖國而讀書的遠大理想。另外，初中教師應幫助學生樹立信心，讓他們感受學習成功的喜悅。在實操中，我會開展一些難度不高的小專題的競賽，比如給生字詞注音、改錯字、古詩詞背誦默寫比賽等。并當堂給獲得高分的學生極力地表揚和頒獎，這極大地增強學生的榮譽感、自尊心和自信心，培養(yǎng)了他們積極向上的情感。我相信贊美的語言、成功的喜悅將成為學生們努力學好語文的最大動力。

小說《人生》中有這么一句話：“人生的道路雖然漫長，但緊要處常常只有幾步特別是當人年輕的時候。”確實，人生在最關(guān)鍵的幾步上如果你都能比別人更快一點更強一點，那么今后的你優(yōu)勢將比別人明顯得多。小升初的孩子們就處于人生中不大不小的一個轉(zhuǎn)折期，我們語文老師有義務(wù)發(fā)揮教學上的主導作用，處理好語文教學銜接問題，給學生正確的指導，夯實學習基礎(chǔ)，為學生今后的語文學習鋪路。

作者簡介：

沈靜冰，福建省漳州市，福建省詔安縣橋東中學。