小學數學中自主學習的教學策略

摘 要：《數學課程標準》指出：“學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者。在教學中，教師要充分發(fā)揮主體在學習過程中的作用?！焙唵握f就是我們在教學過程中應該引導學生進行自主學習，以培養(yǎng)學生良好的學習習慣，教給學生方法，讓學生懂得如何運用知識去學習更多的知識。本文筆者就結合自身多年數學教學經驗，建議分析讓學生自主學習的策略。

關鍵詞：小學數學；自主學習；課堂教學

一、 聯系生活，構建學生自主學習的課堂氛圍

任何的知識都源于生活，而且生活之中的內容會使學生產生熟悉感，學生便會在此種情緒的驅使下，將數學知識與實際生活有效連接起來，將一些學過的知識用于實際生活之中。這樣一來，學生會因為感受到這些知識是確實有用的，而產生出自信心，進而使得他們在日常學習之中變得更加主動。

例如，以《4的認識》這個小節(jié)的內容為例。教師在帶領學生認識“4”的時候，可以準備一些日常生活中常見的事物，如粉筆、茶杯、教材用書、簽字筆之類的。并且使這些東西都以4份的形式出現，讓學生對這些事物進行仔細的觀察，讓他們在觀察中數數。然后，教師可以讓學生將水倒入四個杯子之中，或者是讓學生在聽見教師拍了四聲掌之后，自行下課。借助這樣一些方式來使學生對“4”的意義有逐步的領會。最終，教師再讓學生將其與實際生活相聯系，讓每個學生都用“4”來說一句話。在經過這樣的教學之后，學生不僅能夠對數學的價值有所體會，還能夠使學生運用數學知識解決實際問題的能力得到培養(yǎng)，這樣一來，便會使學生變得興致盎然，表現出極高的參與熱情。

二、 分組合作學習，突顯學生學習的主動性

分組合作學習的方式，作為一種全新的教學模式，不僅僅能夠讓學生在小組學習過程中提高對知識獲取的積極性，還能夠讓學生在自主、合作中進一步掌握學習知識的多樣化。真正意義上實現學生的自主學習，具體分析如下：

（一） 了解學情時優(yōu)化分組方案

教師在教學過程中應該明確本班學生在數學方面的掌握情況以及學習的能力。基于這個前提以及基礎之上，教師依據同組分組或是異組同質的相關原則來對具備不同數學能力的學生進行分組，以此來實現組內之間的合作及競爭。與此同時還要實現組與組之間的合作及競爭。通過相應的實驗表明，合作學習的方式不僅僅能夠在很大程度和意義上提高教學的質量，還能夠在最大限度中體現出學生在學習中的主體地位。

例如，一個教師在接手一個新的班級時，可以嘗試通過對班級學生插秧式的座位調換方式讓學生進行小組合作學習。如果說小組圍坐的方式不能夠具體實施和展現，教師可以將學生按照數學能力和素質的不同來進行座位的調換，然后按照同組異質的原則來進行小組的組建。在教師的授課過程中，要對每一個學生都提出相應的要求，再對每一個小組提出相應的要求。做到既讓組和組之間進行交流、合作，又讓學生和學生之間做到交流、合作。提高學生自主探究的主動性及能動性，這在很大程度和意義上能夠幫助學生提高數學能力。

（二） 課程預設時考慮分組合作

在課程預設時，針對課堂教學以及課后延續(xù)問題來實現小組合作教學。教師在進行相應的備課過程中，不僅僅需要設計出學生全體參與合作交流的教學方案，還需要設置相應的小組學習預案。讓學生能夠做到獨立思考，在此基礎之上再讓學生進行小組合作探究。另外，教師在課堂教學中，還需要巧妙的設計小組合作教學，培養(yǎng)學生團結協(xié)作的精神。通過合作交流的方式來幫助學生提高數學能力。在課后延伸的過程中，教師需要對學生自己無法解決的問題做出點撥，引導學生通過小組合作的力量來解決這一問題。

如，在《三角形的內角和》的教學過程中，可以通過課前合作學習的方式來完成課前學習卡。在課堂教學中，教師讓學生通過量一量或者是剪一剪的方式自己動手完成圖形。讓學生在操作過程中對三角形內角和的問題做出相應的感悟，思考三角形內角和相加以后到底是多少度。在學生操作時，教師可以通過引入小組比賽的形式，對比哪一組學生的方法最好。能夠通過不同的拼合方式來完成三角形內角和的相關知識的學習。學生在進行合作拼圖的過程中就可以不斷地對三角形內角和的問題做出相應的理解及思考。這不但提高了學生合作的能力，同時還提高了學生自主學習能力。

三、 學生展示，提高學生的自主意識

學生當小老師，讓學生成為學習的主人，教師為引路人、組織者，使課堂更有效。因為在之前有了小組合作交流討論的過程，每位學生的想法都在原有的基礎上有所補充，以小組為單位上臺展示，有利于消除部分不善于表達的學生膽怯的心理，又培養(yǎng)了同學之間的合作和溝通能力。在這個過程中，學生積極動腦，大膽發(fā)言，聲音響亮，思維縝密，數學思維能力大大地提高，這個時候，教師是學生學習的引領者，他就像樂團的指揮，隨時對課堂進行組織、引導、調控。這樣的自主學習課堂，凸顯了學生的主體地位，培養(yǎng)學生發(fā)現問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力，真正培養(yǎng)了學生的自主意識。

四、 總結拓展，提高學生的思維能力

在課堂后端讓學生談學習收獲和學習困惑，有利于教師了解學生的學習體驗，以便調整教學進度，也有利于教師了解學生在學習過程中產生的情感體驗，讓學生保持好奇心持續(xù)地學習，教師的適時點撥，把知識延伸到課后，點燃學生學習新知識的火花。

在小學數學自主學習課堂中，學生的自主學習具有多樣性、個體性、開放性的特點，通過合作學習，學生在課堂上有了更廣闊的空間與平臺學習，既有同學之間的討論、交流、游說和鼓勵，也有教師的引領、點評、講解和解惑，讓學生真正體驗了學習帶來的成功感、愉悅感和幸福感，從而激發(fā)他們的數學學習興趣，使他們更樂于親近數學。

五、 結語

總之，學習是自己的，我們教學者承擔的主要責任就是喚醒學生的學習意識，教給學生學習的方法，真正讓學生學會自主學習，在自主學習過程中實現知識的輸入與輸出。

參考文獻：

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[3]杜麗芳.讓學生主動參與數學學習的幾點思考——例談小學數學課堂教學策略[J].課程教育研究（新教師教學），2014（29）.

作者簡介：

李洪能，重慶市，重慶市南川區(qū)慶元鎮(zhèn)中心小學。