基于“雙創(chuàng)”視角下的博士生創(chuàng)新能力層次模型構(gòu)建

□李 輪 燕士力 王森林

保障和提高博士生培養(yǎng)質(zhì)量是“雙一流”建設(shè)的重要內(nèi)容之一。博士生的培養(yǎng)質(zhì)量是衡量研究生培養(yǎng)單位教學(xué)、科研水平的重要標(biāo)志之一[1]。創(chuàng)新能力是博士生教育的靈魂，在“雙創(chuàng)”的視角下，開展博士生創(chuàng)新能力培養(yǎng)和保障機(jī)制，是提高博士教育質(zhì)量的基礎(chǔ)與前提?；凇半p創(chuàng)”視角下構(gòu)建一個(gè)更為合理、科學(xué)的博士研究生創(chuàng)新能力層次模型，是當(dāng)前博士研究生教育的重要內(nèi)容之一。研究生尤其是博士生作為國家當(dāng)前科學(xué)研究的主力和未來科學(xué)家隊(duì)伍的重要來源，其創(chuàng)造力的發(fā)揮和創(chuàng)新行為的推動，是提升高?？蒲袆?chuàng)新能力和我國國際競爭力的重要因素[2]。

一、博士生創(chuàng)新能力層次模型的構(gòu)建原則

雙創(chuàng)理論是博士生創(chuàng)新能力培養(yǎng)成效的重要理論依據(jù)，構(gòu)建博士生創(chuàng)新能力層次模型是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要多方協(xié)作才能達(dá)到良好的效果?；诖?，博士生創(chuàng)新能力層次模型應(yīng)遵循以下原則進(jìn)行構(gòu)建。

(一)以人為本原則。博士生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要根據(jù)自身學(xué)習(xí)特點(diǎn)，科學(xué)制定層次模型。以人為本,是雙創(chuàng)的根本要義，也是構(gòu)建博士生創(chuàng)新能力層次模型的基本原則。創(chuàng)新的關(guān)鍵在于博士生，這也意味著博士生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的根基。堅(jiān)持以人為本就是要求博士生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要根據(jù)自身科研和學(xué)術(shù)的情況，認(rèn)識到創(chuàng)新能力對自身進(jìn)步的巨大作用，充分發(fā)揮自己的主觀能動性,使博士生更好地參與到創(chuàng)新能力的培養(yǎng)過程中去,以促進(jìn)科研和學(xué)術(shù)取得更大的成績。

(二)院校主導(dǎo)原則。在建立適度博士生創(chuàng)新能力層次模型過程中，院校承擔(dān)主導(dǎo)責(zé)任是最基本的要求；創(chuàng)新能力的培養(yǎng)必須堅(jiān)持院校主導(dǎo)，這也是雙創(chuàng)視角下博士生創(chuàng)新能力層次模型得以順利構(gòu)建的重要保障。我國高校承擔(dān)培養(yǎng)博士生的重任，也掌握博士生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的各種重要資源，包括實(shí)驗(yàn)室、導(dǎo)師配置、助研制度、經(jīng)費(fèi)等。在博士生創(chuàng)新能力層次模型運(yùn)作中負(fù)主體責(zé)任，承擔(dān)主要任務(wù)，院校集中人力、財(cái)力、裝備、物資、技術(shù)等方面的優(yōu)勢，在博士生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新中發(fā)揮主導(dǎo)作用。堅(jiān)持院校主導(dǎo)，并不是否定其他社會主體的作用，而是運(yùn)用資源政策手段為博士生創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供制度性的保障與監(jiān)督。

(三)良性協(xié)同原則。博士生創(chuàng)新能力層次模型是一個(gè)系統(tǒng)工程，是很多部分有機(jī)銜接而成，要想模型有效運(yùn)轉(zhuǎn)，就必須整合資源、協(xié)同管理，從學(xué)生、院校、導(dǎo)師以及社會等維度全面提高博士生創(chuàng)新能力。良性協(xié)同原則強(qiáng)調(diào)的是雙向互動和各主體參與途徑的自愿性、合法性與制度性，博士生創(chuàng)新能力層次模型的良性協(xié)同不僅是博士生與院校的協(xié)同，也包括學(xué)校各部門之間的協(xié)同，還包括導(dǎo)師之間的協(xié)同。

(四)權(quán)責(zé)對等原則。所謂權(quán)責(zé)對等原則是指在一個(gè)組織中的管理者所擁有的權(quán)力應(yīng)當(dāng)與其所承擔(dān)的責(zé)任相適應(yīng)的準(zhǔn)則，換句話說，在管理的范圍內(nèi)，管理者所擁有的權(quán)力相對于其承擔(dān)的責(zé)任，應(yīng)當(dāng)基本平衡[3]。博士生創(chuàng)新能力層次模型構(gòu)建過程中，博士生、院校、導(dǎo)師以及社會所擁有的權(quán)力相對于其承擔(dān)的責(zé)任，應(yīng)當(dāng)制定相應(yīng)的規(guī)則，通過各項(xiàng)具體制度對主體的相應(yīng)的權(quán)利、責(zé)任做出規(guī)定，使不同主體在創(chuàng)新能力培養(yǎng)過程中嚴(yán)格按照規(guī)則行事，權(quán)責(zé)基本平衡。

二、基于“雙創(chuàng)”視角下博士生創(chuàng)新能力層次模型構(gòu)建的可行性

“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”，高校當(dāng)然不能缺席。學(xué)校堅(jiān)持把“雙創(chuàng)”文化融入到研究生培養(yǎng)的全過程和全鏈條，切實(shí)增強(qiáng)了研究生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力[4]。

(一)學(xué)校傳統(tǒng)管理可能會存在”失靈”現(xiàn)象。學(xué)校作為博士生培養(yǎng)的主體和第一責(zé)任人，承擔(dān)起博士生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的主要責(zé)任。在一般情況狀態(tài)下，這種以學(xué)校為主導(dǎo)的自上而下的博士培養(yǎng)模式，一定程度上保證了博士生教學(xué)的高質(zhì)量，然而由于創(chuàng)新能力具有不確定性、靈活性和復(fù)雜性等特點(diǎn)，又因?yàn)閷W(xué)校自身在組織體系、人員結(jié)構(gòu)、資源分配等方面存在著局限性，使其不可避免地存在著“失靈”現(xiàn)象，使得僅憑學(xué)校自身難以實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新能力的高效、靈活。正是由于這種“學(xué)校失靈”現(xiàn)象的存在,為多元主體介入博士生創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供了契機(jī)。

(二)多元主體參與博士生創(chuàng)新能力培養(yǎng)獨(dú)具優(yōu)勢。博士生在培養(yǎng)過程中，需要良好學(xué)術(shù)環(huán)境，并且和院校、導(dǎo)師以及社會等主體密切相關(guān)，構(gòu)建多元主體參與的培養(yǎng)機(jī)制有利于全面激發(fā)博士生的創(chuàng)新能力的提升。第一，學(xué)校是博士生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的主體，作為博士生各項(xiàng)能力培養(yǎng)制度的制定者和決策者，對博士生創(chuàng)新能力培養(yǎng)起到主導(dǎo)作用；第二，導(dǎo)師作為博士生的培養(yǎng)人、引路人和直接影響者，是博士生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)鍵，導(dǎo)師的管理方法、日常指導(dǎo)等對博士生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有著潛移默化的作用；第三，博士生創(chuàng)新能力培養(yǎng)離不開實(shí)踐，社會上的一些企事業(yè)單位為博士生創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供實(shí)踐的條件，是博士生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的保障。多元主體參與的培養(yǎng)有利于從多方面提升博士生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，彌補(bǔ)單一主體培養(yǎng)的不足。

(三)社會參與博士生創(chuàng)新能力培養(yǎng)熱情與實(shí)力俱增。社會參與機(jī)制具有強(qiáng)烈的正外部效應(yīng)，有效的社會參與博士生創(chuàng)新能力培養(yǎng)能夠更好地匯聚民智、積聚民力，增強(qiáng)博士生的競爭力。經(jīng)過多年市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，大眾創(chuàng)新、萬眾創(chuàng)業(yè)的理念已經(jīng)深入到社會的各個(gè)領(lǐng)域，也已經(jīng)積累了數(shù)量巨大的企事業(yè)單位和較為完善的組織架構(gòu)，這個(gè)單位對于博士生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的熱情和意識也到了前所未有的地步。在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的號召下，越來越多的單位意識到，創(chuàng)新能力與每個(gè)單位息息相關(guān)，作為現(xiàn)代企業(yè)組織，有責(zé)任也義務(wù)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，博士生是高級科研人才，對企事業(yè)單位的發(fā)展也可以提供智力支持，創(chuàng)新能力是一個(gè)雙贏的創(chuàng)造性活動，這也為博士生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供了良好的基礎(chǔ)和介入點(diǎn)。

三、基于“雙創(chuàng)”視角下博士生創(chuàng)新能力層次模型

一個(gè)理想的博士生創(chuàng)新能力層次模型是在學(xué)校的主導(dǎo)下，基于“雙創(chuàng)”理論的視角，動員、整合和組織各種社會力量，多方聯(lián)動，實(shí)現(xiàn)廣泛、有序、理性、有效的社會參與和互動，最終逐步形成“學(xué)校主導(dǎo)、企業(yè)支持、導(dǎo)師運(yùn)作、社會組織參與”的新格局，贏得多方共贏效果的最大化。

(一)基于“雙創(chuàng)”視角下博士生創(chuàng)新能力層次模型管理機(jī)構(gòu)。按照在博士生創(chuàng)新能力培養(yǎng)過程中的參與程度與重要性，博士生創(chuàng)新能力層次模型的參與主體主要包括學(xué)校、導(dǎo)師和社會，即S-MD，各參與主體在博士生創(chuàng)新能力培養(yǎng)過程中擔(dān)任不同的責(zé)任、發(fā)揮著不同的作用，有著不同形式的協(xié)作聯(lián)動。

1.基于“雙創(chuàng)”視角下博士生創(chuàng)新能力層次模型的組織結(jié)構(gòu)?；凇半p創(chuàng)”視角下博士生創(chuàng)新能力層次模型管理機(jī)構(gòu)是整個(gè)層次模型得以正確實(shí)施的關(guān)鍵，學(xué)校應(yīng)整合單位資源，建立博士生雙創(chuàng)協(xié)調(diào)中心，構(gòu)建層次模型管理機(jī)構(gòu)，組織結(jié)構(gòu)如下：

組 長：高校研究生院

副組長：學(xué)院分管領(lǐng)導(dǎo)

成 員：博士生、導(dǎo)師、科技處相關(guān)科室、教務(wù)處相關(guān)科室、學(xué)院教學(xué)科研室、相關(guān)企事業(yè)單位

圖1 基于“雙創(chuàng)”視角下博士生創(chuàng)新能力層次模型的組織結(jié)構(gòu)

2.基于“雙創(chuàng)”視角下博士生創(chuàng)新能力層次模型組織結(jié)構(gòu)主要分工。博士生是博士生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的主體，主要職責(zé)如下：根據(jù)自身學(xué)習(xí)和科研現(xiàn)狀，把自己創(chuàng)新能力培養(yǎng)需要的資源和必備素質(zhì)甄選出來；和導(dǎo)師一起深入了解本學(xué)科博士創(chuàng)新能力培養(yǎng)需要的關(guān)鍵因素；負(fù)責(zé)有關(guān)博士生創(chuàng)新能力個(gè)人計(jì)劃的制訂；對創(chuàng)新能力計(jì)劃進(jìn)行過程管理，并進(jìn)行階段性總結(jié)；與導(dǎo)師、研究生院、學(xué)院進(jìn)行溝通，對創(chuàng)新能力成果進(jìn)行總結(jié)，并共同制定改進(jìn)計(jì)劃。

導(dǎo)師是博士生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的直接指導(dǎo)者和密切關(guān)系人，主要職責(zé)如下：深入了解本學(xué)科博士創(chuàng)新能力培養(yǎng)需要的關(guān)鍵因素；指導(dǎo)博士生有關(guān)博士生創(chuàng)新能力個(gè)人計(jì)劃的制訂；進(jìn)行過程管理，對自己博士生創(chuàng)新過程進(jìn)行跟蹤和指導(dǎo)，并記錄關(guān)鍵事件；指導(dǎo)博士生創(chuàng)新行為進(jìn)行指導(dǎo)評估；與研究生院、學(xué)院進(jìn)行溝通，幫助其認(rèn)識到工作中存在的有待解決的問題，并共同制定改進(jìn)計(jì)劃。

研究生院培養(yǎng)、基地相關(guān)處室是博士生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的的督導(dǎo)和日常經(jīng)辦部門，主要職責(zé)如下：負(fù)責(zé)制定并改進(jìn)博士生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的制度；協(xié)助博士生制定科研和學(xué)術(shù)創(chuàng)新目標(biāo)并進(jìn)行目標(biāo)分解；承擔(dān)有關(guān)企事業(yè)單位科研創(chuàng)新需求的上傳下達(dá)；博士創(chuàng)新工作的宣傳、培訓(xùn)；博士創(chuàng)新成果的材料收集記錄；對博士創(chuàng)新行為進(jìn)行考核并對創(chuàng)新成果進(jìn)行評價(jià)和解釋。

科技處、教務(wù)處、學(xué)院教學(xué)科研室是圍繞博士生的創(chuàng)新行為進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃提供政策支持，主要職責(zé)如下：負(fù)責(zé)部門內(nèi)有關(guān)博士生創(chuàng)新能力計(jì)劃的制訂；進(jìn)行過程管理，對博士生創(chuàng)新過程進(jìn)行跟蹤和指導(dǎo)；指導(dǎo)學(xué)院和導(dǎo)師對博士生創(chuàng)新行為進(jìn)行指導(dǎo)評估；與研究生院、學(xué)院進(jìn)行溝通，幫助其認(rèn)識到工作中存在的有待解決的問題，并共同制定改進(jìn)計(jì)劃。

相關(guān)企事業(yè)單位是博士生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實(shí)踐基地也是產(chǎn)學(xué)研合作共贏的結(jié)合體，主要職責(zé)如下：結(jié)合企業(yè)現(xiàn)狀，梳理企業(yè)在創(chuàng)新方面的需求；為博士生創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供實(shí)踐機(jī)會并且提供必要的設(shè)備、人力、財(cái)力等資源支持；結(jié)合企業(yè)特點(diǎn)以及現(xiàn)有優(yōu)劣勢，借助博士生創(chuàng)新能力培養(yǎng)，達(dá)到產(chǎn)學(xué)研共贏。

(二)基于“雙創(chuàng)”視角下博士生創(chuàng)新能力層次模型?！半p創(chuàng)”對于激發(fā)博士生創(chuàng)新能力、挖掘高?？萍荚鲩L點(diǎn)、實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動具有重要的戰(zhàn)略價(jià)值。在博士生創(chuàng)新能力培養(yǎng)過程中，要實(shí)現(xiàn)各種力量的通力合作，不僅要建立有效的能力層次模型，更重要的是要以新的價(jià)值觀念和行為規(guī)則為導(dǎo)向，搭建一個(gè)科學(xué)、合理的合作框架，在此框架下，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與導(dǎo)師之間、學(xué)校與企事業(yè)單位之間協(xié)商合作、互相監(jiān)督，以求達(dá)到創(chuàng)新能力培養(yǎng)最優(yōu)化的最終目標(biāo)。

本文構(gòu)建的基于“雙創(chuàng)”視角下博士生創(chuàng)新能力層次模型通過正式途徑將雙創(chuàng)理論系統(tǒng)性地納入博士生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中來，以高校作為博士生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的管理中樞系統(tǒng)，具體負(fù)責(zé)博士生能力培養(yǎng)制度與方案的統(tǒng)一調(diào)和，學(xué)校在研究生院下設(shè)的培養(yǎng)管理辦公室、創(chuàng)新能力中心、辦公室基礎(chǔ)上增添一個(gè)協(xié)調(diào)中心，具體負(fù)責(zé)博士生創(chuàng)新能力的動員、協(xié)調(diào)與管理，在制度、資金、政策等方面的保障下，通過信息共享、協(xié)調(diào)會商、備案登記、評估監(jiān)督等舉措，為博士生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供依據(jù)。另外，倡導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造，支持和鼓勵(lì)學(xué)生開展課內(nèi)外科技活動、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、社會調(diào)研等實(shí)踐活動[4]。導(dǎo)師和社會企事業(yè)單位通過多種行為，切實(shí)形成條塊結(jié)合、上下聯(lián)動的、跨部門的協(xié)調(diào)合作框架。

圖2 基于“雙創(chuàng)”視角下博士生創(chuàng)新能力層次模型

基于“雙創(chuàng)”視角下博士生創(chuàng)新能力層次模型是在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的理念下，秉承“以人為本原則、院校主導(dǎo)原則、良性協(xié)同原則、權(quán)責(zé)對等原則”四原則決定了博士生、學(xué)校相關(guān)主體(包括研究生院、學(xué)院、導(dǎo)師)、社會相關(guān)企事業(yè)單位在不同階段的主要責(zé)任與合作內(nèi)容會有不同。本文依托博士生培養(yǎng)具體流程對創(chuàng)新能力培養(yǎng)層次模型的運(yùn)作程序進(jìn)行了梳理，對不同培養(yǎng)階段的主要活動、內(nèi)容進(jìn)行了詳細(xì)的解析，對層次模型的保障條件進(jìn)行必要的闡述。

貫通式人才培養(yǎng)模式以其連貫性和長周期特征適應(yīng)了高水平科研成果的產(chǎn)出規(guī)律及拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)規(guī)律，而用人單位對高學(xué)歷與年輕化相結(jié)合的青睞和認(rèn)可也讓貫通式培養(yǎng)模式有了充足的生源基礎(chǔ)和現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)[5]。博士生創(chuàng)新能力培養(yǎng)，學(xué)校相關(guān)主體協(xié)同社會相關(guān)企事業(yè)單位做好博士生創(chuàng)新能力培養(yǎng)相關(guān)資源、制度準(zhǔn)備，以提高博士生創(chuàng)新能力。第一，學(xué)校各部門要對工作職責(zé)內(nèi)和博士生創(chuàng)新能力培養(yǎng)相關(guān)的政策、制度進(jìn)行評估；第二，根據(jù)評估結(jié)果，從大的范圍制定本部門的博士生創(chuàng)新能力培養(yǎng)計(jì)劃，宣傳創(chuàng)新能力的巨大作用，動員社會相關(guān)企事業(yè)單位參與到博士生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中來，構(gòu)建博士生創(chuàng)新能力層次模型。第三，協(xié)同學(xué)院相關(guān)部門做好博士生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的檢測和具體制度修正，制定由學(xué)院相關(guān)部門、導(dǎo)師、博士生一起參與的博士生創(chuàng)新能力培養(yǎng)方案；第四，根據(jù)培養(yǎng)方案，動員博士生創(chuàng)新能力培養(yǎng)相關(guān)主體為創(chuàng)新能力做好節(jié)點(diǎn)檢測，同時(shí)提供相應(yīng)的資金、物資、技術(shù)支持。

總之，培養(yǎng)創(chuàng)新能力是博士生教育的靈魂。在“雙創(chuàng)”理論的大背景下，根據(jù)近年博士生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的發(fā)展?fàn)顩r，深刻把握雙創(chuàng)理論的精髓，從學(xué)生、院校、導(dǎo)師以及社會等維度，構(gòu)建博士生創(chuàng)新能力培養(yǎng)層次模型，形成在“雙創(chuàng)”視角下博士生創(chuàng)新能力優(yōu)化發(fā)展的局面，為國家提供更好的人才保障。