淺談機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)“課崗證賽”融合的課程體系構(gòu)建

楊根蓮

摘要：本文介紹了“課崗證賽”融合的課程體系內(nèi)涵，并就如何構(gòu)建“課崗證賽”融合的機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系，以適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)對“懂技術(shù)、會操作、能創(chuàng)新、善合作”的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)要求進(jìn)行分析闡述。

關(guān)鍵詞：課崗證賽 機(jī)電一體化 課程體系

《中國制造2025》提出的制造強(qiáng)國戰(zhàn)略，正引領(lǐng)我國從制造業(yè)大國向制造業(yè)強(qiáng)國轉(zhuǎn)變。隨著高新技術(shù)在企業(yè)的應(yīng)用，企業(yè)工作生產(chǎn)方式、工作組織形式和管理模式等產(chǎn)生了諸多變化，企業(yè)對員工素質(zhì)提出了更高的要求，這就需要職業(yè)教育做出相應(yīng)的回應(yīng)和改變。為培養(yǎng)企業(yè)需要的“懂技術(shù)、會操作、能創(chuàng)新、善合作”的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，職業(yè)教育應(yīng)從強(qiáng)調(diào)傳授學(xué)生專業(yè)知識向注重培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力轉(zhuǎn)變。為此，筆者學(xué)校大膽改革，打破原有學(xué)科課程體系，構(gòu)建了新的以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)的課程體系。

一、“課崗證賽”融合的課程體系是符合現(xiàn)代企業(yè)對技術(shù)技能型人才培養(yǎng)要求的課程體系

“課崗證賽”融合是指“課程與崗位對接、課程與職業(yè)資格證書融通、課程與技能競賽融合”。課程與崗位對接，即課程設(shè)置與將來所要從事的專業(yè)崗位對接，旨在培養(yǎng)學(xué)生具有從事本專業(yè)崗位必需的知識和技能；課程與職業(yè)資格融通，是指將相關(guān)的國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)融入課程內(nèi)容中，學(xué)生學(xué)完課程，可參加職業(yè)資格鑒定并取得證書；課程與技能競賽融合，是課程內(nèi)容中引入職業(yè)技能大賽的項目，這樣既能培養(yǎng)學(xué)生的崗位技能，又能提升他們的創(chuàng)新能力和核心競爭力，利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

“課崗證賽”融合的課程體系應(yīng)基于工作過程構(gòu)建。工作過程是個體為完成一項工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個完整的工作程序?；诠ぷ鬟^程構(gòu)建的“課崗證賽”融合的課程體系，具有以下特征：一是依據(jù)崗位工作內(nèi)容和任務(wù)必備的職業(yè)能力來設(shè)置課程；二是課程內(nèi)容由學(xué)習(xí)情境構(gòu)成，而學(xué)習(xí)情境是對真實工作任務(wù)基于教學(xué)論和方法論轉(zhuǎn)換或以職業(yè)技能鑒定、職業(yè)技能大賽項目為載體設(shè)計而得；三是學(xué)習(xí)情境的實施過程與工作過程結(jié)構(gòu)保持一致，即按資訊、決策、計劃、實施、檢查和評價六步驟來訓(xùn)練學(xué)生個體完整思維過程，培養(yǎng)學(xué)生的方法能力和溝通協(xié)作能力。

總之，基于工作過程的“課崗證賽”融合的課程體系能將知識的學(xué)習(xí)和技能的培養(yǎng)融為一體，并能將真實的職業(yè)氛圍帶入教學(xué)過程，教、學(xué)、做一體化，學(xué)生在習(xí)得經(jīng)驗策略的同時訓(xùn)練了完整思維，不僅具備了從事本專業(yè)現(xiàn)有崗位的工作能力，還具備了職業(yè)遷移能力、創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)和與人溝通協(xié)作的能力。所以說，“課崗證賽”融合的課程體系是符合現(xiàn)代企業(yè)對高素質(zhì)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)要求的一種課程模式。

二、“課崗證賽”融合的課程體系構(gòu)建路徑

“課崗證賽”融合的課程體系構(gòu)建的第一步是調(diào)研，通過調(diào)研了解專業(yè)就業(yè)崗位；第二步是召開“實踐專家研討會”，在會上，實踐專家對各崗位工作內(nèi)容進(jìn)行分析，并對崗位工作任務(wù)進(jìn)行細(xì)化、分解，梳理出典型工作任務(wù)，然后分析完成典型工作任務(wù)所需的職業(yè)能力和按能力復(fù)雜程度整合典型工作任務(wù)，歸納出職業(yè)行動領(lǐng)域，最后將行動領(lǐng)域向?qū)W習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換；第三步是專業(yè)課程開發(fā)小組（由企業(yè)專家、課程專家和專業(yè)骨干教師組成）根據(jù)“實踐專家研討會”討論的結(jié)果，綜合考慮與職業(yè)崗位有關(guān)的職業(yè)資格證書和國家職業(yè)技能大賽賽事，確定課程門類。課程設(shè)置好后，再對其進(jìn)行學(xué)時分配和排序。課程排序應(yīng)遵循由簡單到復(fù)雜的學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和由新手到技術(shù)能手再到技術(shù)專家的職業(yè)成長規(guī)律。

三、機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)“課崗證賽”融合的課程體系構(gòu)建

1.分析崗位工作內(nèi)容，提煉典型工作任務(wù)，歸納行動領(lǐng)域

首先，我們通過企業(yè)座談、問卷調(diào)查以及畢業(yè)生跟蹤回訪等方式，了解到機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)就業(yè)崗位有：機(jī)電產(chǎn)品生產(chǎn)、機(jī)電設(shè)備安裝調(diào)試和維護(hù)保養(yǎng)、機(jī)電產(chǎn)品設(shè)計、機(jī)電產(chǎn)品營銷和售后、機(jī)電產(chǎn)品生產(chǎn)管理。

隨后，召開“實踐專家研討會”，針對專業(yè)崗位典型工作任務(wù)，并考慮學(xué)生可持續(xù)發(fā)展，分析學(xué)生應(yīng)具備的能力，包括專業(yè)能力、方法能力和社會能力。機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的專業(yè)能力為：機(jī)電設(shè)備的操作能力；機(jī)械和電氣圖樣的識讀、繪制能力；機(jī)械加工和裝配工藝的編制與識讀能力；機(jī)電設(shè)備的機(jī)械和電氣安裝、調(diào)試能力；機(jī)電設(shè)備的維護(hù)保養(yǎng)能力；常用電工電子儀器、儀表和工具的操作和使用能力；簡單機(jī)電產(chǎn)品的設(shè)計能力；機(jī)電產(chǎn)品營銷、售后和技術(shù)服務(wù)能力以及生產(chǎn)調(diào)度、生產(chǎn)計劃編制、車間和企業(yè)管理能力。應(yīng)具備的方法能力為：獨立思考能力；自主學(xué)習(xí)能力；信息處理能力；解決問題能力；創(chuàng)新能力。應(yīng)具備的社會能力為：語言表達(dá)能力；交際與溝通能力；團(tuán)隊協(xié)作能力和環(huán)境適應(yīng)能力。

在此基礎(chǔ)上，歸納出專業(yè)行動領(lǐng)域，包括圖樣的識讀與繪制、電工電子產(chǎn)品制作與調(diào)試、機(jī)械零件加工、機(jī)械加工工藝編制與識讀、機(jī)電產(chǎn)品設(shè)計、機(jī)電設(shè)備運行維護(hù)、機(jī)電產(chǎn)品營銷與售后、機(jī)電產(chǎn)品生產(chǎn)管理。

2.專業(yè)相關(guān)職業(yè)資格證書分析

課程開發(fā)小組依據(jù)機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和今后的工作崗位，對照國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，確定了與機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)工作崗位密切相關(guān)的職業(yè)資格證書種類。生產(chǎn)崗位為數(shù)控車工（中、高級）和數(shù)控銑工（中、高級）資格證；設(shè)備安裝調(diào)試和維護(hù)保養(yǎng)崗位為維修電工（中、高級）和維修鉗工（中、高級）資格證；產(chǎn)品設(shè)計崗位為制圖員（中、高級）（AutoCAD、Pro/E）資格證；生產(chǎn)管理崗位為內(nèi)審員資格證。

3.相關(guān)技能大賽賽事分析

目前與機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)相關(guān)的技能大賽主要有：全國大學(xué)生先進(jìn)成圖技術(shù)與產(chǎn)品信息建模創(chuàng)新大賽、三維建模數(shù)字化設(shè)計與制造大賽、電子產(chǎn)品設(shè)計及制作大賽、自動化生產(chǎn)線安裝與調(diào)試大賽、機(jī)械設(shè)備裝調(diào)與控制技術(shù)大賽和全國大學(xué)生機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計大賽等。

4.轉(zhuǎn)化行動領(lǐng)域，設(shè)置學(xué)習(xí)領(lǐng)域，構(gòu)建課程體系

行動領(lǐng)域的職業(yè)能力要由相應(yīng)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程來培養(yǎng)。由行動領(lǐng)域向?qū)W習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換時，二者在數(shù)量上并非一一對應(yīng)的關(guān)系，究竟轉(zhuǎn)換為多少門學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，應(yīng)根據(jù)行動領(lǐng)域涵蓋的范圍大小及專業(yè)教學(xué)規(guī)律、教學(xué)條件來確定，可以一對一，一對多，還可以多對一。如機(jī)械零件加工行動領(lǐng)域涵蓋的范圍大，轉(zhuǎn)換為一門課程不利于教學(xué)的組織實施，我們依據(jù)所使用設(shè)備、工具間的相互關(guān)聯(lián)性，將其轉(zhuǎn)換為機(jī)械零件手工加工、機(jī)械零件普通機(jī)床加工和機(jī)械零件數(shù)控機(jī)床加工三門課程。為推進(jìn)雙證書制度，轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)領(lǐng)域時，在課程內(nèi)容中融入職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，實現(xiàn)課證融通。另外，設(shè)置學(xué)習(xí)領(lǐng)域時，還應(yīng)充分考慮國家職業(yè)院校技能大賽的賽種，課程內(nèi)容中加入技能大賽的項目，讓學(xué)生了解掌握最新專業(yè)技術(shù)，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為參賽打下基礎(chǔ)，提升其就業(yè)競爭力。通過轉(zhuǎn)換，13門學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程與職業(yè)資格、技能大賽融合的情況如下：圖樣識讀與繪制課程與“制圖員（中、高級）”職業(yè)資格和“全國大學(xué)生先進(jìn)成圖技術(shù)與產(chǎn)品信息建模創(chuàng)新”大賽、“三維建模數(shù)字化設(shè)計與制造”大賽融合；機(jī)械零件手工加工課程與維修鉗工（中、高級）職業(yè)資格融合；機(jī)械零件數(shù)控機(jī)床加工課程與“數(shù)控車（中、高級）”“數(shù)控銑（中、高級）”職業(yè)資格和“三維建模數(shù)字化設(shè)計與制造”大賽融合；電工電子產(chǎn)品制作與調(diào)試課程與“維修電工（中、高級）”職業(yè)資格和“電子產(chǎn)品設(shè)計及制作”大賽融合；機(jī)床電氣系統(tǒng)檢測與維修課程與“維修電工（中、高級）”職業(yè)資格融合；自動化生產(chǎn)線安裝與調(diào)試課程與“維修電工（中、高級）”“維修鉗工（中、高級）”職業(yè)資格和“自動化生產(chǎn)線安裝與調(diào)試”大賽融合；機(jī)床機(jī)械部件裝配、調(diào)整與檢測課程與“維修鉗工（中、高級）”職業(yè)資格和“機(jī)械設(shè)備裝調(diào)與控制技術(shù)”大賽融合；產(chǎn)品工藝規(guī)程識讀與編制與“三維建模數(shù)字化設(shè)計與制造”大賽融合。

最后，將這13門學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程按學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和職業(yè)成長規(guī)律進(jìn)行排序，分別開設(shè)在第一到第五學(xué)期。學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程是專業(yè)課程體系的核心部分，可培養(yǎng)學(xué)生的基本和核心職業(yè)能力。作為人才培養(yǎng)的一個非常重要環(huán)節(jié)，頂崗實習(xí)亦是高職課程體系不可或缺的一部分，是學(xué)生走上工作崗位前的一次實戰(zhàn)演習(xí)，能加深學(xué)生對崗位工作的認(rèn)識，讓學(xué)生真實地感受到企業(yè)文化并拓展提升他們綜合職業(yè)能力，因此，在第六學(xué)期設(shè)置了頂崗實習(xí)。此外，為培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)文化素質(zhì)修養(yǎng)和提升他們的可持續(xù)發(fā)展能力，在第一和第二學(xué)期還開設(shè)了思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、體育、實用英語、高等數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)素質(zhì)課程?！盎A(chǔ)素質(zhì)課程+學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程+頂崗實習(xí)”構(gòu)成了完整的機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)課程體系。