黃麗紅 王暉
摘要:液壓傳動與氣功技術(shù)課程是一門理論和實踐并重的專業(yè)課程,本文介紹了如何以項目為載體,對課程內(nèi)容進行模塊化整合,應(yīng)用液壓實驗臺及機床設(shè)備作輔助,為突出以學(xué)生為中心,采用理實結(jié)合、工學(xué)一體化的教學(xué)方式,適當(dāng)應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)和“翻轉(zhuǎn)課堂”,注重學(xué)習(xí)任務(wù)評估,從而提升學(xué)生綜合職業(yè)能力,以適應(yīng)企業(yè)及社會的需求。
關(guān)鍵詞:液壓傳動 一體化 翻轉(zhuǎn)課堂 項目教學(xué)
液壓傳動與氣動技術(shù)課程是機械等相關(guān)專業(yè)開設(shè)的傳統(tǒng)課程,廣泛應(yīng)用于機械制造、建筑重型機器、航空航天等領(lǐng)域。從內(nèi)容和構(gòu)成看,這是一門實踐性較強的課程。但是,一般學(xué)校缺少配套教學(xué)資源,通常采用以教師為主的傳統(tǒng)理論知識講授方式教學(xué),使學(xué)生學(xué)習(xí)停留在紙上談兵。這與技工院校應(yīng)該更注重學(xué)生的動手實操能力是相違背的。因此,液壓傳動與氣動技術(shù)課程教學(xué)改革迫在眉睫,這是每位技工院校教師應(yīng)深入思考的問題。下面從一體化課改分析、如何課改、具體評估等方面進行探討。
一、一體化課改的分析
液壓傳動與氣動技術(shù)課程是技工院校一門重要專業(yè)課程,要求學(xué)生將理論知識和實踐技能并重,不僅要掌握必要理論知識,更要能解決實際問題。從走訪企業(yè)和畢業(yè)生調(diào)查來看,關(guān)于液壓的知識點和技能點主要包括:基本知識、常用元器件應(yīng)用場合,以及具備從事控制系統(tǒng)安裝調(diào)試、維護維修的能力。但目前存在以下問題:教學(xué)方式因循守舊,課程設(shè)置不合理,缺少專業(yè)實訓(xùn)基地,以及學(xué)生缺乏實際操作。這種教育方式下的技工院校畢業(yè)生,跟不上社會發(fā)展需求,難以在企業(yè)實際工作中施展拳腳。傳統(tǒng)液壓傳動與氣動技術(shù)課程設(shè)置顯然無法滿足社會發(fā)展,一體化課改是必然趨勢。
二、一體化課改的措施
1.整合課程內(nèi)容,注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力
液壓知識理論性強且抽象,尤其是元器件工作原理,對于技工院校學(xué)生來說難以理解。應(yīng)當(dāng)根據(jù)企業(yè)需求、技工院校教學(xué)大綱和學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo),結(jié)合專業(yè)技術(shù)特點,對教材進行取舍,縮減繁雜的理論講述,譬如公式推導(dǎo)過程、流體力學(xué)等;強調(diào)實際應(yīng)用,如企業(yè)常用液壓回路的設(shè)計、常見故障診斷及排除方法等,讓學(xué)生所學(xué)專業(yè)知識更貼近企業(yè)需求;加入新技術(shù),淘汰舊技術(shù),有理有實,突出操作,使處理后的教材簡明通俗易懂,可操作性強。同時,通過團隊建設(shè)、協(xié)助合作、自主學(xué)習(xí)和匯報演示等方式培養(yǎng)學(xué)生的社會能力、方法能力,以及個人能力等跨學(xué)科能力,促進實現(xiàn)實踐中應(yīng)用知識、分析問題、解決問題和創(chuàng)新等高階目標(biāo),從而全面提升學(xué)生的綜合職業(yè)能力。
依據(jù)教學(xué)大綱,對課程內(nèi)容進行模塊化整合,并進行項目構(gòu)建,應(yīng)注意以下幾點。聯(lián)系企業(yè)生產(chǎn),引進實際工作任務(wù)作為學(xué)習(xí)項目;理實結(jié)合,培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力;項目成果具有可展示性;學(xué)習(xí)項目是動態(tài)變化的,必須時時不斷地將生產(chǎn)中的最新知識、技術(shù)、工藝和方法引入到項目中。
2.優(yōu)化教學(xué)手段,以項目為載體開展一體化教學(xué)
社會在發(fā)展,人類在進步。如果不進行課改,繼續(xù)使用舊教材、傳統(tǒng)教學(xué)方法和落后的教學(xué)資源進行教學(xué),必然導(dǎo)致學(xué)生守舊、被“禁錮”,優(yōu)化教學(xué)手段刻不容緩。在這個互聯(lián)網(wǎng)尤其移動互聯(lián)網(wǎng)發(fā)達的時代,適當(dāng)利用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)法,教學(xué)會更受到學(xué)生青睞。教師針對項目涉及的知識點或技能點,制作微視頻,并布置自主學(xué)習(xí)任務(wù)單,讓學(xué)生利用課余時間自學(xué)討論。課堂上,教師通過引導(dǎo)和答疑來檢查學(xué)生課前學(xué)習(xí)效果,并且可以針對個別重難點,結(jié)合結(jié)構(gòu)模型進行答疑解惑。這樣,學(xué)生和老師可以更好地互動溝通。
在教學(xué)實施中,以項目為主線創(chuàng)建企業(yè)工作情境,以一體化模式開展,學(xué)生根據(jù)任務(wù)單的設(shè)計要求進行元器件選型,討論確定回路設(shè)計,在實驗臺進行接管安裝,互檢后通電調(diào)試,看能否完成特定的工作要求,最后在相關(guān)機床設(shè)備上進行安裝調(diào)試(具體實施如圖所示)。整個一體化教學(xué)均以學(xué)生為中心展開,注重知識點和技能點的完美融合,實現(xiàn)“做中學(xué),學(xué)中做”。相比傳統(tǒng)教學(xué)模式,這更突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和必要主動性,使教師從圣人轉(zhuǎn)變成導(dǎo)師、從主動變?yōu)楸粍?、從主?dǎo)變?yōu)橐龑?dǎo),對教師職業(yè)素質(zhì)也有著更高要求。
三、一體化教學(xué)的評估
一體化教學(xué)常虎頭蛇尾,忽略了重要的評估環(huán)節(jié)。液壓傳動與氣動技術(shù)課程改革,重點要探討如何進行項目教學(xué)評估,可分為課堂評估和課后微信反饋。微信反饋充分利用了發(fā)達的移動互聯(lián)網(wǎng),共同探討交流該項目相關(guān)知識點或?qū)嵅偌寄茳c存在的疑惑。而課堂評估是對學(xué)生的學(xué)業(yè)評價,由項目評估表、職業(yè)素養(yǎng)評估表和綜合評估表三部分組成。從專業(yè)能力、社會能力、方法能力和個人能力全方位進行評價反饋,最終目的不是為了評選出最優(yōu)方案,而是讓學(xué)生參與其中,通過互相比較,找出自己的優(yōu)缺點,樹立學(xué)習(xí)信心,為下次學(xué)習(xí)任務(wù)做好充分準(zhǔn)備。
其中,項目評估表從視覺檢測和功能檢測入手進行評估,職業(yè)素養(yǎng)評估表從工作態(tài)度和跨學(xué)科能力入手進行評估,綜合評估表(如表所示)是對上述兩個評估表的綜合評價。
四、小結(jié)
總之,進行模塊化取舍整合、利用互聯(lián)網(wǎng)和“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)、以項目為載體的一體化課改后,液壓傳動與氣動技術(shù)課程教學(xué)完全改變了以往教師難教、學(xué)生難學(xué)的局面,很好激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高了學(xué)生的動手實踐能力和對企業(yè)崗位的適應(yīng)能力。同時,教師的教學(xué)理念、雙師能力、綜合素質(zhì)也得到了明顯的提升。