技工院校液壓傳動與氣動技術(shù)課程一體化課改

黃麗紅 王暉

摘要：液壓傳動與氣功技術(shù)課程是一門理論和實踐并重的專業(yè)課程，本文介紹了如何以項目為載體，對課程內(nèi)容進行模塊化整合，應(yīng)用液壓實驗臺及機床設(shè)備作輔助，為突出以學(xué)生為中心，采用理實結(jié)合、工學(xué)一體化的教學(xué)方式，適當(dāng)應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)和“翻轉(zhuǎn)課堂”，注重學(xué)習(xí)任務(wù)評估，從而提升學(xué)生綜合職業(yè)能力，以適應(yīng)企業(yè)及社會的需求。

關(guān)鍵詞：液壓傳動 一體化 翻轉(zhuǎn)課堂 項目教學(xué)

液壓傳動與氣動技術(shù)課程是機械等相關(guān)專業(yè)開設(shè)的傳統(tǒng)課程，廣泛應(yīng)用于機械制造、建筑重型機器、航空航天等領(lǐng)域。從內(nèi)容和構(gòu)成看，這是一門實踐性較強的課程。但是，一般學(xué)校缺少配套教學(xué)資源，通常采用以教師為主的傳統(tǒng)理論知識講授方式教學(xué)，使學(xué)生學(xué)習(xí)停留在紙上談兵。這與技工院校應(yīng)該更注重學(xué)生的動手實操能力是相違背的。因此，液壓傳動與氣動技術(shù)課程教學(xué)改革迫在眉睫，這是每位技工院校教師應(yīng)深入思考的問題。下面從一體化課改分析、如何課改、具體評估等方面進行探討。

一、一體化課改的分析

液壓傳動與氣動技術(shù)課程是技工院校一門重要專業(yè)課程，要求學(xué)生將理論知識和實踐技能并重，不僅要掌握必要理論知識，更要能解決實際問題。從走訪企業(yè)和畢業(yè)生調(diào)查來看，關(guān)于液壓的知識點和技能點主要包括：基本知識、常用元器件應(yīng)用場合，以及具備從事控制系統(tǒng)安裝調(diào)試、維護維修的能力。但目前存在以下問題：教學(xué)方式因循守舊，課程設(shè)置不合理，缺少專業(yè)實訓(xùn)基地，以及學(xué)生缺乏實際操作。這種教育方式下的技工院校畢業(yè)生，跟不上社會發(fā)展需求，難以在企業(yè)實際工作中施展拳腳。傳統(tǒng)液壓傳動與氣動技術(shù)課程設(shè)置顯然無法滿足社會發(fā)展，一體化課改是必然趨勢。

二、一體化課改的措施

1.整合課程內(nèi)容，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力

液壓知識理論性強且抽象，尤其是元器件工作原理，對于技工院校學(xué)生來說難以理解。應(yīng)當(dāng)根據(jù)企業(yè)需求、技工院校教學(xué)大綱和學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合專業(yè)技術(shù)特點，對教材進行取舍，縮減繁雜的理論講述，譬如公式推導(dǎo)過程、流體力學(xué)等；強調(diào)實際應(yīng)用，如企業(yè)常用液壓回路的設(shè)計、常見故障診斷及排除方法等，讓學(xué)生所學(xué)專業(yè)知識更貼近企業(yè)需求；加入新技術(shù)，淘汰舊技術(shù)，有理有實，突出操作，使處理后的教材簡明通俗易懂，可操作性強。同時，通過團隊建設(shè)、協(xié)助合作、自主學(xué)習(xí)和匯報演示等方式培養(yǎng)學(xué)生的社會能力、方法能力，以及個人能力等跨學(xué)科能力，促進實現(xiàn)實踐中應(yīng)用知識、分析問題、解決問題和創(chuàng)新等高階目標(biāo)，從而全面提升學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

依據(jù)教學(xué)大綱，對課程內(nèi)容進行模塊化整合，并進行項目構(gòu)建，應(yīng)注意以下幾點。聯(lián)系企業(yè)生產(chǎn)，引進實際工作任務(wù)作為學(xué)習(xí)項目；理實結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力；項目成果具有可展示性；學(xué)習(xí)項目是動態(tài)變化的，必須時時不斷地將生產(chǎn)中的最新知識、技術(shù)、工藝和方法引入到項目中。

2.優(yōu)化教學(xué)手段，以項目為載體開展一體化教學(xué)

社會在發(fā)展，人類在進步。如果不進行課改，繼續(xù)使用舊教材、傳統(tǒng)教學(xué)方法和落后的教學(xué)資源進行教學(xué)，必然導(dǎo)致學(xué)生守舊、被“禁錮”，優(yōu)化教學(xué)手段刻不容緩。在這個互聯(lián)網(wǎng)尤其移動互聯(lián)網(wǎng)發(fā)達的時代，適當(dāng)利用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)法，教學(xué)會更受到學(xué)生青睞。教師針對項目涉及的知識點或技能點，制作微視頻，并布置自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，讓學(xué)生利用課余時間自學(xué)討論。課堂上，教師通過引導(dǎo)和答疑來檢查學(xué)生課前學(xué)習(xí)效果，并且可以針對個別重難點，結(jié)合結(jié)構(gòu)模型進行答疑解惑。這樣，學(xué)生和老師可以更好地互動溝通。

在教學(xué)實施中，以項目為主線創(chuàng)建企業(yè)工作情境，以一體化模式開展，學(xué)生根據(jù)任務(wù)單的設(shè)計要求進行元器件選型，討論確定回路設(shè)計，在實驗臺進行接管安裝，互檢后通電調(diào)試，看能否完成特定的工作要求，最后在相關(guān)機床設(shè)備上進行安裝調(diào)試（具體實施如圖所示）。整個一體化教學(xué)均以學(xué)生為中心展開，注重知識點和技能點的完美融合，實現(xiàn)“做中學(xué)，學(xué)中做”。相比傳統(tǒng)教學(xué)模式，這更突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和必要主動性，使教師從圣人轉(zhuǎn)變成導(dǎo)師、從主動變?yōu)楸粍?、從主?dǎo)變?yōu)橐龑?dǎo)，對教師職業(yè)素質(zhì)也有著更高要求。

三、一體化教學(xué)的評估

一體化教學(xué)常虎頭蛇尾，忽略了重要的評估環(huán)節(jié)。液壓傳動與氣動技術(shù)課程改革，重點要探討如何進行項目教學(xué)評估，可分為課堂評估和課后微信反饋。微信反饋充分利用了發(fā)達的移動互聯(lián)網(wǎng)，共同探討交流該項目相關(guān)知識點或?qū)嵅偌寄茳c存在的疑惑。而課堂評估是對學(xué)生的學(xué)業(yè)評價，由項目評估表、職業(yè)素養(yǎng)評估表和綜合評估表三部分組成。從專業(yè)能力、社會能力、方法能力和個人能力全方位進行評價反饋，最終目的不是為了評選出最優(yōu)方案，而是讓學(xué)生參與其中，通過互相比較，找出自己的優(yōu)缺點，樹立學(xué)習(xí)信心，為下次學(xué)習(xí)任務(wù)做好充分準(zhǔn)備。

其中，項目評估表從視覺檢測和功能檢測入手進行評估，職業(yè)素養(yǎng)評估表從工作態(tài)度和跨學(xué)科能力入手進行評估，綜合評估表（如表所示）是對上述兩個評估表的綜合評價。

四、小結(jié)

總之，進行模塊化取舍整合、利用互聯(lián)網(wǎng)和“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)、以項目為載體的一體化課改后，液壓傳動與氣動技術(shù)課程教學(xué)完全改變了以往教師難教、學(xué)生難學(xué)的局面，很好激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的動手實踐能力和對企業(yè)崗位的適應(yīng)能力。同時，教師的教學(xué)理念、雙師能力、綜合素質(zhì)也得到了明顯的提升。